中职英语口语教学策略探析
时间：2023-02-19 14:20:06 来源：千叶帆 本文已影响人
李文桂
(甘肃陇南卫生学校 甘肃 陇南 746000)
中职英语口语教学,对中职学生就业、涉外交际是非常重要的,英语口语教学效果体现于学生的发音、听力、语速、语调等交际应用。由于中职学生英语基础很差,英语口语教学存在课时少、师生重视不够、课堂说的机会和时间不足、学生学习兴趣低等诸多问题。造成中职学生英语口语现状堪忧,不能适应社会对中职技能人才的要求。中职英语教师要结合职业教育特点,分析现状,针对中职学生具体实际情况,探索提高中职英语口语教学效能的有效策略。
1 学生方面的问题。中职学生英语基础特别差,单词、句型储备不足。就英语口语来说,部分较好学生可以掌握英语知识、语法、句型,但是无法做到准确表达。哑巴英语普遍,无法应用英语与他人进行交流英语口语学习目标茫然,没有动力也没有兴趣。事实上,目标是存放热情和动力之所在,人总是为某种目标而生活,成功者之所以能成功,重要因素之一,就是目标明确,矢志不渝。大多数中职学生没有奋斗目标,整天漫不经心的上课,万手机,“混日子”像一个迷失道路的跋涉者,内心无动力,学习没激情,生活浑浑噩噩,得过且过。教师要引导学生树立学习目标,尤其英语口语学习目标。将人生目标与学生英语学习行为关联,为英语学习赋予积极的意义,为英语口语学习注入精神、信念内涵,强化学习动机,凸显目标的导向和激励作用。首先,目标要明确具体,要有可操作性,不能宏观笼统。比如“我要学好英语”,“英语口语要棒棒的”诸如这样抽象、空乏的目标,就难以执行,无法关联具体学习活动,也不能起到目标的灯塔作用和激励功效。如果将目标适度分解,具体如:一周掌握多少词汇,练习多少句交际用语等等,这样的目标,更容易践行,并能在小成功的基础上,强化学习兴趣及动力。其次,目标要适度,契合中职学生实际。不能脱离中职学生基础差的现实,不能想当然,人为制定过高目标,允许学生积小进步为大进步。循序渐进,不要奢望一蹴而就,目标期望太高,失望也就越大,学生付出努力,实现不了目标,会挫伤学生前行的动力,要做到愿望、能力、基础的和谐统一。方能有望促进学生英语口语练习,掌握相关技能,实现英语口语教学教学要求。
2 教师方面的因素。许多中职教师认为,反正没有升学压力及指标,大部分学生的基础也不利于升学,学生学一门技术即可,重技能轻文化课。笔者所在学校高一英语每一周三节课,高二只有二节,高三实习,整个工作英语课时不够,甘肃中职升学分类考试中,英语分数在总分750中仅占40分,英语成了名副其实的“副课”学生觉得干脆不学英语,闭上眼睛“蒙”,比拼劲全力学也低不了多少,于是,英语成了“鸡肋”,但现实问题是,英语作为中职学生的基础性、工具性学科,在学生就业及职场生涯中无处不用,并且学生文凭提高,专升本,乃至于考研都要经历不同层次的英语考试。基于此,首先要提高认识,“风物长宜放眼量”现代化生产及涉外服务业对英语能力要求越来越高,随着科技日新月异的发展及国际间“地球村”趋势,社会对英语实用人才,尤其口语交际能力强的人才需求日益增长,供需缺口很大,因此,中职教师要重视英语教学,加大英语口语交际教学权重,杜绝“哑巴英语”,创设口语锻炼情境,激发学生口语练习兴趣,提升学生口语交际能力。学生的口语交际能力是英语综合能力中重要因素,是英语作为一门语言的实际应用,也是社会对中职技能人才的基本要求。
3 教学中的问题。首先,口语教学氛围不足,缺乏英语语言练习环境,学生除了有限的几节英语课,几乎不接触英语,更谈不上日常英语口语交际运用。英语学习重点也放在了词汇、语法等应试学习上。其次,教学方法陈旧,没有与时与生俱进,小组合作学习、生活化英语教学法、任务型口语教学等优秀教学方法贯彻不力,学生的主体性及学习能动性没有发挥。先进教学设备不能充分运用,学生英语口语练习兴趣尚待激发,严重制约了学生的英语及英语口语学习,不利于英语口语教学效果提升,阻碍了学生的实用英语技能的培养。
1 紧扣专业,联系生活
中职学生有相应的专业,口语练习不能僵化运用中职通用的基础模块教材,要结合专业,联系学生生活实际,进行口语教学。比如学前教育专业,可以针对幼儿口语教学训练,模拟幼儿双语教学场景,让学生提前“当”幼儿教师;旅游服务类专业模拟导游或服务接待场景进行口语练习,强化英语口语学习的实践运用;针对护理专业的学生,教师可以采用多媒体技术进行情景创设,展示相关图片,练习专业性词汇,掌握诊断、就医程序中口语运用,使学生通过角色扮演,理解知识、掌握运用知识的方法,形成良好的口语表达能力。这样创设生活化口语练习场景,能调动学生口语练习的积极性,有利于英语学习兴趣的激发,并能加深对所学专业认识。当英语口语练习与学生的专业和生活实际相结合时,学生会更加理解英语口语的实用性、重要性,从而强化英语口语练习的动力,加深英语词汇的记忆和运用,促进英语口语能力提升。相对于传统教学以教材为本练习,或者师生一问一答训练,紧扣专业及生活化的口语练习效果更好,学生喜欢,活跃课堂气氛,增进教学效果,能调动学生的主观能动性,提高英语口语练习效能,从而促进学生英语综合能力的培养。
2 教学方式多样化
英语口语教学方式、口语练习情境及练习内容的选择,是决定学生英语口语教学效能的主要制约因素,教师能否根据中职学生实际,灵活构建口语教学,能否以学生为主体实施多样化口语教学,是提高英语口语教学效果的关键。要杜绝英语教师在讲台上,手舞足蹈,唱“独角戏”的陈旧教学模式,课堂教学要融入新理念,凸显学生主体性,提倡先进科学的教学方法,灵活运用诸如任务型驱动教学法、小组合作学习、生活化英语教学等,注重发挥情感因素在英语口语教学中的作用,以高超的教学艺术激发学生英语口语学习兴趣,以多元化教学方式吸引学生,促进英语口语练习效能。比如,利用多媒体综合运用声音、视频、动画演示手段,远近结合,虚实互补,动静融合,给类学生以听觉、视觉刺激,调动学生各种器官,加强听力、口语练习,或者人机互动游戏式口语练习;模拟职场生活场景进行口语训练等。为学生创设生动、有趣的口语练习情境,使学生能正确发音,并能感悟词汇的应用语境,丰富学生口语表达活动,拓展英语口语表达途径,培养学生学习英语兴趣的同时训练听力及口语表达,提升中职学生英语口语能力。
1 更新观念,重视英语口语教学,拓展口语交际空间
教师的教学理念是制约其教学水平及教学效果的重要因素,是教师专业成长主要标志,需要教师与时俱进,通过学习、培训及时更新,以适应现代化职业教育的需求,完成中职学生,素质与技能教育的和谐统一。中职英语教学大纲强调“发展学生听、说、读、写的基本技能,注重培养学生运用英语进行日常交际的能力”。时代的发展和国际交流日益密切,对英语口语交际能力要求越高,劳动力就业市场也普遍重视口语交际水平,所以,中职教师要摒弃重知识传授、重英语卷面考试,忽视英语口语交际教学的错误做法,强化口语教学和研究,探索科学有效的英语口语教学策略,拓展英语口语交际训练空间,培养学生的听、说能力,促进学生英语口语交际水平提高。
2 夯实语音基础,学“疯狂英语”李阳的口语“三最”法,让学生敢说
英语作为中职学生的第二语言,首先要会读,能听,然后口语交流。英语学习的三大要素是语音、词汇、语法。语音主要是读、听、说。而中职学生英语基础实在太差,相当一部分学生连音标都认不全,单词不会拼读,发音规律和技巧也没掌握,听音辨词、对话交流更是无从谈起。另外,中职学生单词储备量不足,句型、时态、语法方面漏洞百出。基于此,中职口语交际教学应降低起点,夯实基础,从基本发音,单词拼读开始补短板先让学生会读,正确发音,正常拼读单词,然后创设宽松、和谐的氛围,鼓励、引导学生开口说英语,说的对错、好坏无关紧要,只要开口说,就是进步,先从基本、常用的语句连起来,比如,介绍家庭、班级、学校,说一说月份、四季、节日等,模仿简单的情景对话,循序渐进,这个过程注重差异化训练与评价,使不同水平的学生在不同层次上有所收获,通过体验成功,激发动力,强化英语口语练习兴趣,促进英语口语交际运用。同时,用“疯狂英语”李阳的口语训练“三最”法,即“最大声、最快速、最清晰”操练,消除紧张和害羞情绪,破防不敢说、怕发音不准自卑、怕说不好丢人的心理障碍,攻克“聋哑英语”。在班上营造疯狂、大声、“不要脸”说的氛围,大声说可以赶走胆怯,“不要脸”消除羞怯。让每个学生都能开口,让每个学生都参与口语交际训练,破防害羞、拘谨,杜绝哑巴英语。每节课,每天早读统一或分组训练口语,可以让几个学生到讲台上,扮演不同角色,模拟情景对话,或做对话表演,教师或预先安排的英语口语优秀的学生进行点评、纠正发音、语速、语调、断句等问题,不求多好只求开口说,以敢说的带动不敢开口的,逐渐提高,激发兴趣,慢慢进步,注重听、读、说的技能培养,提升学生英语口语交际水平。
3 培养良好英语学习习惯,激发兴趣,让学生爱说
中职学生英语基础及学习能力与普高相距甚远,其根本原因之一,就是英语学习习惯问题,习惯是一种固定的条件反射,是长期运行、反复强化的规律性行为,是经历岁月磨炼而养成的动作、言辞、思维、行为等生活方式,是一种不需要意志强制调节的自动化行为。良好的学习习惯会让学生没有督促和提醒,就会无意识、自动进入学习状态。比如把英语融入日常生活,随身携带英语资料,巧用碎片化时间读、记,卧室张贴难单词、句型、短语,尝试阅读浅显英文书籍,听英文歌曲,看英文字幕影视等,使自己生活在英语中,英语学不好都难! 口语表达通畅、流利,乃是自然而然,水到渠成的事情。反之,学生没有良好的英语学习习惯,没有习惯的规律化约束,或者靠意志驱动去英语学习,都是难以取得成效的。而且凭意志力的控制做事,对人的脑力体力耗费巨大,甚至会让人精神崩溃。想靠教师及家长强迫、驱使,达到理想目标,一般都是无用功。英语成绩无法提高,口语表达水平也就不能长进。培养良好的英语学习习惯,诸如大声读,“不要脸”的说,将英语融入生活,是提升学生英语口语水平的重要措施
动力基于兴趣,托尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”教师要采取多种措施,激活学生英语学习动机,培养学生口语练习兴趣,要让英语成为他们的梦想与热爱,学生只有感兴趣,才能充满激情,才能全力以赴。这就需要教师,通过理想教育,分析就业前景及需求,引导学生从心底爱上英语,将英语学习和其人生目标关联,给英语学习行为赋予积极意义,使学生内心深处认同英语口语练习,触发学习动力。雷佰弟斯说过“学生不是待装的瓶,是待燃烧的火”教师不能一味的传授知识,僵化讲解,想把语法、单词、句型、时态等知识一股脑儿装进学生这个“瓶子”里,肯定是难以见效果的,要想方设法,点燃学生的理想之火、兴趣之火,让学生愿学、爱学,积极主动、充满激情的去学习英语。要大力创设趣味英语口语表达情境和机会,使学生体会“说”的乐趣。通过举办英文演讲、英文话剧、英文歌曲表演、涉外导游模拟等活动,给学生以展示自己的机会,迎合他们的表现欲,收获自豪、满足、自信。享受英语学习的快乐,品味小试牛刀的乐趣,从而增进英语口语练习的积极性,强化英语学习的动力,使学生爱说。
4 创设机会和情境,尽可能让学生多听多说。
语言是交际工具,它的使用总是在一定的社会环境中,英语也不例外,英文大字不识的农民工,在外国务工一两年,也能说一口流利英语,能无障碍和外国友人人交流。大量成功案例表明,情境交际、创设交际场景是英语口语教学最佳途径之一。在英语口语教学中,教师要发挥自己创造力和想象力,立足口语教学实践,利用一切可以利用的资源,尽可能多的创设口语交际练习场景,提供更多的口语表达和交际机会,让学生多听多说,提高英语听力水平,丰富学生的词汇量和语言素材。进而从发音的准确、语速、语调的把握、说的连贯清晰有条理等方面,循序渐进,强化训练,力争达到初步适应具体交流、交际的口语效果。
教师在英语课堂教学中,实行值日生报告制度,每天早读或者讲课前五分钟,让一名学生上台演说,可以美文朗读,英语名言推荐,英美节日介绍,讲故事等等,总之,要让他们说英语,练口语表达。还可以实行“朗读接龙”,即课堂朗读让一个学生念一段或几句,打破只让口语流畅、发音准确的学生朗读课文的常规,力争使更多的学生有“说”的训练机会。课堂上利用多媒体播放卡通英文视频、英文歌曲、播放中英文字母的影视片等,创设英语视听情境,助力口语交流。课件设计可以一些动画片,让人物采用英语对话,创造真实语言环境,既锻炼听力,又让学生模拟了对话在真实情境中的实际运用。了解不同环境的语速、语调的变化,优化了听说训练。提高口语练习的效率。
口语交际训练仅靠课堂时间是远远不够的,要大力开展课外口语训练活动,除常见的英语演讲、故事会、英语角等校园活动外,结合学生专业,进行口语模拟训练是非常必要的。比如酒店管理专业学生,模拟设置酒店环境,让学生分别扮演管理人员、服务员、大堂经理、住宿顾客,按实践流程进行口语练习,营造真实的氛围进行口语训练,,效果自然很好。类似的,还有模拟社交场景练习,教师把教室或语音室,简单布置成相关社交场所,给学生胸前贴上角色标签,模拟超市购物、医院就诊、问路、打电话、餐馆就餐、导游服务等社交活动,进行口语实践运用练习,为学生创造虚拟仿真口语交际平台,优化口语练习。
总之,英语作为一门语言,其核心功能是交际。中职英语教师要更新教育观念,引导帮助学生树立目标,激发学习动力,启迪英语学习兴趣,在学法上加强指导。同时重视英语口语教学,强化英语口语交际训练,积极创设丰富多彩、灵活生动的课堂,调动英语学习兴趣,尽可能多的构建生活化口语练习情境,利用一切可以利用的资源,营造轻松、有趣的口语对话环境,让学生敢说、爱说、多说,锻炼学生口语交际能力,提高英语听说水平,促进英语口语教学质量的提升。
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