基于《家庭教育促进法》的高校家庭教育学学科建设研究
时间：2023-02-20 10:30:07 来源：千叶帆 本文已影响人
黄潇芸，曾 彬
(1.西华师范大学 教育学院，四川 南充 637000；
2.西华师范大学 学前与初等教育学院，四川 南充 637000)
家庭教育自古以来一直作为私人领域的教育范围，极少被提及到公共教育领域进行探讨和研究。近些年来，“虐童”案件、学生跳楼事件以及大学生弑母事件等引发人们的热议，家庭教育的质量和家庭教育的问题格外受到国家和社会大众的关注。教育作为培养人和改变人思想观念及其行为的最主要活动，通过系统化、理论化、科学化家庭教育的研究与实践，能够在有限的时间和空间里，最大限度地促进我国家庭教育质量的提升。2021年10月23日教育部正式公布的《中华人民共和国家庭教育促进法》第十一条提到，国家鼓励各相关主体开展有关家庭教育研究，鼓励高等学校开设家庭教育学专业课程，同时，支持师范院校和有条件的高等学校加强家庭教育学学科建设，培养家庭教育服务专业人才，开展家庭教育服务人员培训[1]，明确了高校在家庭教育学学科建设中的责任。高校的学科建设，是指以高校作为学科建设的主体，根据社会发展的需要，遵循学科发展的规律并能结合高等教育的特点，立足大学自身的实际情况，采取必要的措施和手段，促进相应学科发展，不断提升学科水平的一种社会性实践活动[2]。学科建设能力高低作为衡量高校办学水平、科研能力以及教学水平能力等方面的重要参考指标，是各高校不断追求和发展的重点工作，搭建合理的学科结构将有利于学科的可持续发展以及提升学校的办学能力。
家庭是社会和国家最基础的组织单位，是对新生一代养育和培养的主要阵地。家庭教育作为社会教育和学校教育的基础性教育，是教育系统工程中的基础性工程。古有《颜式家训》《温公家训》，今有《哈佛女孩刘亦婷》《蒙台梭利教育法》等，无不体现我国家庭对于家庭教育的重视。自新中国成立以来，我国对于家庭教育的研究发展从单一零散的研究发展为创办家庭教育杂志、期刊以及出版专业书籍，再到1989年创建以家庭教育研究和普及为主要宗旨的学术性社会组织——中国家庭教育学会，这标志着我国家庭教育的研究迈向了新的台阶。1988年北京师范大学教育系率先开设了家庭教育选修课，并且设置了当时全国第一个家庭教育硕士研究生招生点[3]，使家庭教育从各抒己见的百家争鸣，正式向系统化、理论化的家庭教育学科迈进。2001年，中国教育学会和国家基础教育实验中心在北京召开了第一届“家庭教育学科建设”研讨会。2002年我国第一本有关家庭教育的学术刊物《中国家庭教育》正式出版，为探讨家庭教育相关理论和研究提供了交流载体。2019年再次修订的《全国家庭教育指导大纲》中明确要求“加快家庭教育学科建设，努力构建家庭教育理论和学科体系”。2021年10月23日教育部正式公布的《中华人民共和国家庭教育促进法》中，再一次强调加强高等学校的家庭教育学科建设，为培养家庭教育专业服务人才以及提高我国整体家庭教育质量并提供人才支持。目前，我国家庭教育已经完成了学科建设初始阶段的积累[4]。
(一)家庭教育学学科的属性
认识并明确家庭教育学的学科性质，是开展家庭教育研究的重要前提和基础。已有研究对于家庭教育学学科性质的认识角度不同而产生不同的认知结果。就学科间相互关系而言，家庭教育学是家庭教育与教育学、心理学、社会学、生理学、文化学等多学科交叉学科与分支学科。骆风[5]在其论文中对当代中国家庭教育研究成果的多学科分析发现，教育学对于家庭教育的研究占总研究数量的43.7%，心理学和社会学的研究成果占总研究数量的40.5%，伦理学、经济学、史学的研究占总研究的9.3%，法学、医学等研究占总研究的6.3%[5]，其中学前教育研究占教育研究的绝大多数、心理发展与家庭占心理学研究的绝大多数、社会研究占社会学中的绝大多数。就学科研究对象而言，家庭教育学不同于一般的教育学，它更具针对性和先导性，即针对家长这一特殊群体进行系统化教育，从而对未成年人进行教导。赵忠心认为，家庭教育学应分为应用家庭教育学和理论家庭教育学，家庭教育学研究应分为应用研究和理论研究[6]。
(二)家庭教育学学科定位
学科定位是某一学科与其他学科相较之下的区隔表述[7]。家庭教育一直属于教育学中的一个重要研究领域，这决定了家庭教育学应隶属于教育学学科。目前，教育学一级学科主要包括学前教育学、高等教育学、成人教育3个以年龄段划分的二级学科，家庭教育学尚未成为我国教育学的二级学科。家庭教育是一切教育的基础，家庭教育与学校学教育、社会教育相互促进，相互影响，共同进步。苏霍姆林斯基指出：“家庭教育好比树木的根须，供养着树干、枝叶和花果。学校教育的成果是建立在良好的家庭教育道德基础上的”，通过高校系统化、理论化的教学，帮助学生提高家庭教育知识储备，锻炼家庭教育能力，从而提高整个社会的家庭教育水平。因此，我们应该把家庭教育学纳入教育学一级学科下的二级学科。
(一)完善学科布局、提升办学质量、增强竞争力
学科布局是指学科在大学的分布状况，它不仅决定了一所大学的学科结构，而且也决定了大学的功能、特色，影响着学科水平的提升[8]。家庭教育学作为师范类院校开设较少、非师范类院校尚未涉及的新兴交叉学科，对于填补空白学科、丰富现有学科体系、完善学科布局有着重要价值。首先，家庭教育学隶属于教育学，涉及内容有教育学、心理学、社会学等学科知识，师范类高校可借助已有学科资源，整合师资、积极参考国外经验，促进家庭教育学学科的建设与发展。综合类院校可借助已有的家庭教育学课程开设模式，积极探索公共选修课、专业选修课等形式开展家庭教育知识普及。其次，《中国儿童发展纲要2021-2030》提出家庭教育的目标：提升家庭领域的理论与实践研究水平，促进成果转化应用[9]。高校可通过学科资源整合、加强与机构的合作与探讨，建立系统化的家庭教育学学科体系，培养学生家庭教育方面的知识与能力，帮助学生树立正确的家庭教育观。同时，针对社会上的家庭教育需求等方面内容，培养专业的家庭教育服务人才，开展家庭教育服务人员的培训等活动，用科学的思想指导服务人员，对有需求的家庭开展专门的咨询与辅导。根据家庭教育学建设的实践不断改进和完善学科建设的内容和方式，从而优化学科体系，促进家庭教育学学科建设的可持续发展。最后，在学科建设的目标设置上，一般遵循“顶天立地”的原则，“顶天”则是要站在学科的前沿，明确学科的发展方向。“立地”则是要以基础理论为支撑，面向经济建设和社会发展的主战场[10]，高校通过整合本校实际，在坚持本校特色的基础上，发扬自身的优势，将家庭教育学与自身已有优势学科相结合，打造出个性化学科，并作为一种极具特色的人才培养方式，为高校实现独特的人才培养目标开启新通道，有效提升高校的吸引力与竞争力。
(二) 满足大学生的发展需求，为大学生提供创建幸福家庭的有效途径
家庭教育是“指具有增进家人关系与家庭功能之各种教育活动”，范围包括：“亲职教育、子职教育、两性教育、婚姻教育、伦理教育、家庭资源与管理教育、其他家庭教育事项”[11]。首先，高校开设家庭教育类课程不仅能够丰富当代大学生有关家庭教育的知识，更能促进大学生掌握正确的家庭教育观，帮助大学生在以后的生活中，运用科学的理念对下一代进行合理科学的教育，让大学生了解家庭中有效沟通的方法、家庭角色的建立、情感表达的方法、行为管理的知识等，树立科学的家庭教育理念，为建立幸福家庭奠定基础。其次，可根据实践不断发展和更新相关的家庭教育课程资源，培养具有正确和先进的家庭教育理念的教师和人才，更新家长的家庭教育理念，培养具有正确家庭教育观的父母，从根本上提高家庭教育的质量，提升社会整体家庭的生活幸福感。
(三)提高全社会的家庭教养水平、贯彻中共中央有关家庭教育的重要要求
教育对于文化的传承有着继承和选择的作用，取其精华去其糟粕的原则对于文化的发展有着重要的筛选作用。个体作为文化的组成部分，对于文化的传承和创新有着重要的建设作用。家长作为家庭教育的主要实施者，其家庭教育知识的了解与掌握程度对于家庭教育的质量有着重要的影响。高校开设家庭教育学学科能够对已有资源进行充分利用，通过继承和发展传统的教育理念、教育方法中有益的部分，并结合时代特色，发展具有中国特色的家庭教育观。整体而言，我国的家庭教育具有显著的代际传递特征，父母的教育背景对子女受教育的水平有显著传递效应[12]。我国《未成年人保护法》《义务教育法》《预防未成年人犯罪法》等，明确规定了家长、学校、社会等主体在孩子的教育与教养上的责任和义务。新颁布的《中华人民共和国家庭教育促进法》则是以法律的形式，明确了家长、社会以及学校等各主体在对家庭教育这方面的责任与义务。家庭教育作为影响和伴随孩子一生发展的重要教育，对于孩子的身心健康发展有着十分重要的基础作用。科学健康的学前家庭教育，有助于帮助个体在学前阶段养成良好的心理素质、身体素质以及学习能力。通过高校开设家庭教育学学科，对未来家庭教育的教育者进行专门化、系统化的培养，可以最大限度地培养具有科学教养思想和水平的教育者，进而提高全社会的家庭教养水平。推进和完善家庭教育学学科建设，能够充分发挥集体教学的积极作用，在较短的时间内帮助学生树立正确的家庭教育思想，培养有关家庭教育的人才；
通过教学实践活动促进《家庭教育促进法》以及相关的家庭教育政策法规落地实施，高校可通过建设家庭教育学学科过程中发现问题，根据实际情况提出改进方案，推动问题解决，助推政策的高水平实施，为家庭教育相关政策的制定和修改提供可靠的案例和依据，促进我国家庭教育的可持续发展。
(一)高校家庭教育学学科建设中存在的问题
1.开设家庭教育学学科整体情况较薄弱
现如今从本科生的培养来看，教育部直属师范院校开设家庭教育学情况不佳：仅在教育学类本科生课程体系下开设家庭教育相关课程，如华南师范大学在学前教育专业、教育学专业(专科起点)下设有家庭教育学。东北师范大学是在全国师范类院校教育学类本科生中开设家庭教育课程最早的学校，在教育学专业下开设了“家庭教育”课程，在学前教育专业开设了“学前儿童家庭教育”课程，在心理学专业开设了“家庭教育与择业指导”课程。西南大学在学前教育专业下开设家庭教育学[13]。地方师范院校本科阶段较少开设家庭教育学，如西部某师范院校将“家庭教育学”作为教育系本科大三的选修课程[14]；
而其他非师范类院校尚未开设家庭教育学相关课程。从研究生的培养来看，只有少量教育研究机构和师范类院校开设家庭教育学专业，对硕士研究生进行系统化的、理论化的培养，其他非教育学类的专业并未开设家庭教育专业。以东部某几所研究所为例，某研究所隶属于该师范院校的教育学部，开设了家庭教育专业，针对家庭教育专业进行博士研究员招聘[15]，对家庭教育相关的人才进行引进和培养，以期不断丰富和发展家庭教育学专业的相关知识。川渝师范类高校家庭教育专业的开设主要集中在师范院校中的教育学这一级学科之下[16]，开设家庭教育研究方向招收硕士研究生，并且开设家庭教育专业的师范类院校数量相对较少，与培养家庭教育专业人才和理论研究的需求有所差距。
2.家庭教育学学科师资队伍较欠缺
全国学位与研究生教育发展中心副主任谢桂华在加强学科建设要重视10个重要问题中提到，学科建设的关键问题是确定学术带头人的人选以及学术队伍的建设[17]。由于我国家庭教育研究的起步较晚，家庭教育学学科建设相对滞后，导致家庭教育学学科的准入门槛低以及缺乏专业性人才。很大程度上，师资队伍建设问题是制约和影响高校公共家庭教育课程开设与实施的关键问题，高校教师从事家庭教育的原因有两种：一是作为科研课题来研究，二是问题出现后做“滞后调节”[18]，大多数的教师和研究者并未接受过专业化、系统化的理论学习。导致师资队伍的理论储备和研究水平相对比较薄弱，对于家庭教育学的研究也存在研究视角不清晰，视角较狭窄等现象。
3.家庭教育学学科课程重理论、轻实践
首先，从目前高校开设有关家庭教育学的相关课程的情况来看，“家庭教育学”在高校的开设尚未普及，只有少数师范类院校以及少数研究院针对家庭教育学科开设了此类课程和专业，但都尚未形成完整的课程体系。非师范类院校并未将家庭教育学作为一门公共选修课来对非师范类高校学生进行知识普及和教育。而学界主要集中研究高校开设家庭教育课程的重要性、必要性、可能性以及实现方式[19]，对于如何提高学生兴趣、提升教学实效方面尚未涉及太多。其次，高校家庭教育学课程目标搬移、侧重知识的倾向十分严重。传统的“家庭教育学”课程比较注重知识目标，重视学生对家庭教育理论知识的了解，加之后期的评价考核制度都围绕理论知识，忽视了能力目标、情感目标的达成，导致学生无法将理论与实际较好地融合与运用。最后，传统课堂教育的内容多以理论讲述为主，与实际生活的贴合度存在时间差异，无法解决学生的实际困扰，课程对于学生的吸引力度不够，导致课程的开展和实施没有达到预期的效果和影响。
4.家庭教育研究的方法存在较多问题
我国家庭教育研究尚处于理论构建的前两个层次，即对家庭教育现象的描述和积累以及对家庭教育现象的分析与初步的整合两个阶段，尚未达到构建家庭教育学学科方法论基础，以突出家庭教育独特性、创造性和完整性的理论[20]，同时在研究家庭教育学的构建过程中出现了较多问题，首先家庭教育研究多照搬学校教育中教育学或心理学等现有的体系来构建家庭教育学理论，缺乏家庭教育学自身的独特性；
其次，现有家庭教育研究重思辨逻辑的定性研究、轻定量研究。现有家庭教育学理论多来自日常教育经验的总结与反思，或者纯粹的理论思辨，缺乏科学系统的论证过程，难以将理论与实际相结合，发挥理论指导实践的作用[21]。最后，家庭教育学研究中基础研究与应用研究存在脱节现象。由于家庭教育学处于新兴学科，起步较晚，理论构建不完善，具有家庭教育独特性的新观念、新理论、新思维尚未建立，故无法很好地发挥基础理论对实践应用的指导，加之研究方法存在一定的缺陷，如抽样调查过程中，样本量数量不足以支撑研究结果，导致研究结果不具有说服性等现象[22]。
(二)高校家庭教育学学科建设中存在的问题及其归因
1. 家庭教育学学科起步晚
从家庭教育的发展历程来看，家庭教育内容丰富，但缺乏系统性。我国家庭教育的历史与中华民族历史一样悠久。《颜氏家训》是我国现存最早的家庭教育专著。转至近代，由于“西学东渐”的影响，我国家庭教育逐步受西方思想的影响，直至1925年陈鹤琴先生出版的《家庭教育》一书，成为近代家庭教育的代表作。近代家庭教育的研究主要从家庭教育的目标、内容和方法三个方面进行[23]。从家庭教育研究层面来看，我国家庭教育研究开展得比较晚，高校设置家庭教育选修课出现在八十年代末。1989年，第一个全国性家庭教育学术团体——“中国家庭教育学会”正式成立，家庭教育理论研究开始起步，而开设家庭教育硕士专业则是在1992年。家庭教育作为一门交叉型新兴学科，在理论研究方面缺乏系统的材料支持，对于家庭教育中出现的问题只是依据其他教育类或相关学科(如心理学、社会学、文化学等)的一些理论经验、概念等进行分析，提出个人的想法，对家庭教育中的问题研究不够深入，规律把握不够准确。在实践应用方面，由于基础理论的不健全，加之家庭教育自身的私人性与复杂性，研究主体的多样性，研究的内容与实践的方面多而广，导致实践应用的推进缓慢。
2.家庭教育学缺乏完整的学科体系建设
学科建设涉及学科方向建设、重点学科建设、师资队伍建设、研究基地建设以及高职的本科教学和研究生培养等方面[24]。由于家庭教育起步时间早、立法与系统研究的时间晚，导致家庭教育尚未形成完整的理论体系和实践指导体系。而一直未将“家庭教育学”纳入教育学的二级学科，导致家庭教育学在项目、经费、师资、基地等方面都面临许多困难。中国台湾地区已经形成了完整的家庭教育学学科体系，如台湾师范大学、辅仁大学、慈济大学等不仅设立家庭教育类专业，还成立了家庭教育院系，如家庭教育学系、儿童与家庭学系，专业师资力量雄厚，各院系不仅具有稳定而数量充足的专任教师，而且均外聘相当数量的兼职教师，且具有完整的家庭教育课程体系，形成了就业去向[25]，做到了理论与实践相结合，保障了家庭教育学的可持续发展。从学科建设的内外标准来看我国其他地区目前绝大多数高校尚未建设一套完整的家庭教育学学科体系[26]，内部标准包括重要的专家、学者、学术团体、清晰的学术边界、成熟的概念体系和体系等，外部标准则包括独立的研究院所、大学单设的院系、专门的刊物和出版机构、进入国家学科目录等，目前已有家庭教育学学科的大学学科建设与内外标准都存在一定的差异。
3.家庭教育学研究对象的特殊性
家庭教育学是研究家庭教育现状与发展趋势的学科，通过对现状和问题的研究，揭示家庭教育的客观规律，总结出对家庭教育有指导意义的理论，是一门理论研究与实践研究相统一的学科[27]。家庭教育学研究对象是家庭中具有血亲关系的父母与子女及其他成员之间的相互影响的互动现象。由于教育对象的特殊性，家庭教育与学校教育有较大的区别。首先，家庭教育是私人性强且个别化的教育。家庭属于私人的空间，对于家庭中未成年人的教育、关注、指导等都必须由家长完成，学校教育无法替代家庭教育的基础性作用；
其次，家庭教育具有先导性和终身性。父母是孩子第一任老师，即强调家庭教育是孩子从出生就接受的教育。终身性则在于从生活时空来看，孩子在学校生活的时间相比较家庭生活的时间是较短的，家庭教育对孩子的影响是深远持久的；
再次，家庭教育的教育者与受教育者具有血亲关系。从法律的权责上看，由于孩子与家长具有天然的血亲关系，家长对于孩子的监护作用是无可避免的，这是在学校中教师、同学无法替代的；
最后，家庭教育内容与学校教育内容的侧重点不同，家庭教育更注重对于孩子的品德教育、人格教育、行为养成教育和生活教育。
(一)增设家庭教育学学科
针对已经开设家庭教育学学科的师范类高校，应该积极借鉴本国各地区和国外优秀的办学经验以及学科设置经验，积极引进和培养优秀的学术带头人，提高师资队伍的学术水平，同时完善课程体系建设，合理建构选修课与必修课内容，吸引学生的学习积极性与主动性，提高课程的有效性；
针对尚未开设家庭教育学学科的师范类高校，应借助教育学等相关课程资源的基础，借鉴已有的高校开设家庭教育学科的办学经验和课程设置等方面内容，根据自身的专业条件和师资情况，有针对性的开设和发展家庭教育学；
针对尚未开设家庭教育学学科的非师范类高校，可以根据本校实际情况，借鉴已有高校的课程设置内容和教学方法，开设公共选修课或必修课内容，补充综合类或理工类高校学生的家庭教育相关知识和技能，促进学生的全面发展。
(二)提高家庭教育学学科师资队伍水平建设
师资队伍的建设离不开优秀的学术带头人的引领以及学术队伍的配合。学科队伍作为学科组成和发展的重要部分，对于学科建设和发展至关重要。学术带头人的选择应该以培养本校优秀的教师为主，引进该专业优秀人才为辅。学术队伍的建设应考虑年龄、职称、专业、学历的结构分布合理的问题[28]。一是完善学术带头人的选择模式。师范类高校的家庭教育学学科师资队伍建设，不仅可以从本校教育学各分支学科下的人才中发展和培养有能力的学术带头人，也可以积极引进优秀学科带头人。非师范类高校更应该注重优秀的家庭教育学学术带头人或其他教育性质的学术带头人的引进和留存，为家庭教育学的学科建设做好引领和提高作用。二是根据现有情况组建合理的学术队伍。师范类高校要注重从不同学科群里选择不同年龄、不同职称、不同类型的教师群体，组成一支结构合理、层次较高的学术队伍。非师范类高校则应该坚持自我发展和引进人才相结合，初步建设有关家庭教育的相关学术队伍，坚持“以人为本”的理念促进师资队伍建设的不断发展。三是要处理好学科带头人和学术带头人的关系。通过建立合理的机制、科学性的评价体系来正确引导和营造良好的学术环境，协调学科带头人和学术带头人的关系，形成学科的凝聚力，引领学科发展。
(三)完善家庭教育学学科课程体系结构
家庭教育学涵盖了教育学、心理学、社会学、伦理学、法学等，开展教学和学科建设必须以教育学的方式方法进行，离开教育学这个大背景，便是无源之水、无本之木，无法做到可持续发展。有关家庭教育学学科的课程框架，黄河清认为，家庭教育学学科的课程设置，至少应该包括家庭教育的基本原理概述、家庭教育与儿童发展、家庭教育与社会发展这三个方面[29]。有学者认为有四个层次：第一个层次包括家庭教育心理学、家庭教育哲学、家庭教育社会学等有关家庭教育的基础性学科知识；
第二层则是包括学前阶段、义务教育阶段等各个阶段的家庭教育内容；
第三次为家庭教育原理；
第四层为家庭教育评价、家庭教育管理[30]。四川大学心理健康教育中心许旭老师认为家庭教育应该体现出有关婚姻教育、子职教育、家庭伦理、两性教育、家庭资源管理内容[31]。中国台湾地区家庭教育以家庭为学科建设的主线，与不同学科进行综合，基本上形成了家庭教育课程的学科体系。从课程内容来看，家庭教育课程包含了儿童教育、亲子教育、家庭生活教育三大领域[32]。在大学设立家庭教育院系或家庭教育专业，通过专业选修课或公共课等形式，对本科生进行家庭教育通识教育，同时设定硕士、博士的教学目标，开设家庭教育课程，培养服务家庭教育的人才。
任何课程的建设都应该包括必修课与选修课两种类型课程的结合，家庭教育学的课程建设内容可从两个部分进行：针对专业必修课的内容，主要包括家庭教育学相关理论类(如家庭教育学、家庭教育心理学、家庭教育社会学等)、婚姻与家人关系类(如《婚姻法》教育、《民法典》教育等)、儿童与青少年发展类(如学前教育学、儿童健康卫生学等)、亲职教育类、家庭资源管理类、家庭教育指导等[33]。帮助学生了解家庭教育学学科的基本内容和发展过程、掌握家庭教育中的基本方法和规律、提高学生解决家庭教育问题的能力，同时培养家庭教育专业的指导人员，为社会中需要提高指导和服务的家庭提供人才保障；
针对专业选修课的内容而言，可以以当前社会中家庭教育的热点问题、特殊问题，如大众传媒与家庭教育、优秀家庭传统文化的继承与创新、亲子活动设计等课程，根据时代特点和社会痛点，推陈出新，提高家庭教育学学科的有效性和实效性，做到理论与实践的高度统一。
(四)运用科学研究方法，提高家庭教育研究质量
针对当前家庭教育学学科理论较薄弱，理论与实践相脱节的现实，高校在开展家庭教育学学科建设的过程中，应该做到有理可依、有理必依的原则。在探索家庭教育学学科建设的过程中首先应秉承着科学、客观的态度，防止出现主观化问题；
其次，应该做到理论与实践相结合，运用和借鉴教育学的相关理论，提出相关假设和想法，并通过实践进行调查和验证，运用理论指导实践，通过实践丰富理论；
再次，家庭教育学作为一门涉及学科较广的学科，在进行理论和实际研究的过程中，不应局限于教育学相关理论和现象研究，更应该进行跨学科的理论研究和实验研究，力求从多角度探析家庭教育的相关理论；
最后，借鉴古今中外经过时间考验与被证实的优秀做法，对我国已有的家庭教育相关知识和经验进行有目的、有计划地整理和验证，结合我国国情加快我国家庭教育学学科的建设与发展。
