找准薄弱,有效突破——论高职数学教学改革
时间：2023-02-23 21:40:05 来源：千叶帆 本文已影响人
严志莉
（黔西南民族职业技术学院，贵州兴义 562400）
在新课改背景下，高职院校数学教学逐渐步入改革时期。为充分满足学生群体实际需要和更快适应全新社会环境，高职院校的数学教学必须积极与时俱进，跟上时代发展步伐，挣脱传统应试教育束缚，转变教育观念。充分尊重学生自身主体地位，有意识引导学生进行自我构建，不断强化学生意识，增强学生学习能力，有效培养良好学习习惯，完善评价体系，深化改革考核方式。只有这样才可以充分激发和调动起学生对学习的浓厚兴趣和热情，让学生数学逻辑思维能力得到有效培养，推动学生全面发展，为国家和社会培养出更多高质量的优质人才。
对于现阶段高职教育来说，数学改革是一种必然选择。只有全面深入改革高职数学的教学内容、课程设置以及教学方法，才可以让数学教育更好更快地适应我国现代职业教育提出的明确要求，促进应届毕业生就业核心竞争力的大幅提升，改革高职数学教学是促进数学教育提升的行之有效的途径。从学生学习数学这一角度出发，对相关教育因素进行充分了解，既可以大幅提升教学成效，又能够切实保证高职数学的教育质量日渐提升，从而提高高职教育人才培养的质量，推动高职教育可持续平稳发展。
一是反对用填鸭式和灌输式的传统教学方法，而是应对灵活多样的教学方法加以合理利用。鼓励学生主动参与教学活动，并在实际教学过程中合理融入启发式教学，这样才可以激发起高职学生学习数学知识的动机，获取一定的成效。二是高职院校开设的数学课程必须要全面贯彻落实以“应用”作为目的，始终遵循“够用为度”基本原则。主张不对知识“严谨性”和“系统性”进行过分追求，数学教材标准不再紧紧围绕“学科化”，而是充分借鉴西方国家职业院校先进教育理念，从而真正意义上促进“学科本位”逐渐向“能力本位”转变的全面实现。推动学生全面发展，适当降低数学理论的难度，着重突显出灵活应用数学知识，大幅减少训练运算技巧的要求。三是培养高质量和高技能人才是高职教育的主要目标，这类人才可以将管理规范与成熟技术逐渐转变成服务和生产，始终活跃在一线岗位。
在高职教育直接定位下，这类人才属于高级职业技术人才，同时我国教育部门也出台了相关文件，并明确规定其任务：在原有文化基础之上，还要让学生进一步充分学习和掌握基本运算能力以及知识，有效锻炼其使用计算工具能力和数形结合能力等。另外，在学习专业课程的时候，还要为学生提供必备工具，让其具备专业计算能力以及学习专业课程知识的能力[1]。
（一）重视知识，轻视学生
在传统高职院校数学学科的教学改革当中，已经发现学生不仅不具备全面系统的知识储备体系，而且逻辑思维严重缺乏。从这一内容中可以看出教师更加重视知识的讲解和传授，并未注重强调学生课堂学习的主体地位。在详细分析学生实际学习情况时，仅对学生前后续知识以及学业基础进行分析远远不够。在对教学模式进行合理选择时，其实这更加注重强调运用以学生作为主体、教师作为主导的科学教学模式，然而在具体实施时却深受诸多原因限制，导致让学生当课堂主角这一最终目的难以全面实现；
致使根本无法充分满足学生个体带有差异化的学习需求。
换言之，到底是数学知识需要广大学生进行学习，还是学生需要认真学习各种数学知识，目标绝大部分人并未真正理清该问题，更别提将其落实到实处。若无法充分认识和良好解决该问题，则会导致教学改革最终走向失败，这也并不是危言耸听。如果认为数学知识十分重要，并且需要学生去学习，同时认为学生不认真和发自内心抵触学习的行为十分不可取，有可能出现如下结果，学生只要在数学考试中获得及格成绩就行，最后与数学学科此生不复相见。如果真的是这样，那么数学学科为终身发展奠定夯实基础和为专业提供服务只能成为一场空谈。所以必须要充分调动起高职学生学习数学学科的主动积极性。在实际课堂教学中，充分尊重学生主体地位，有意识引导学生寻找到学习数学知识的成就感，帮助学生树立起学习数学学科的主人翁意识，这样才是真正意义上的成功[2]。
（二）重视任务，轻视意识
在传统高职院校数学学科的教学改革当中，绝大多数教师更加注重强调让学生较为熟练地完成自己布置的一系列学习任务，并通过完成的学习任务来强化学生更加灵活地应用所学数学知识。主要包括在日常生活、所学专业以及数学本身当中合理应用数学，这不仅十分全面，还无可厚非；
同时，在实施任务具体过程中，数学教师还要注重强调必须要具备整体思想，并鼓励学生初步感受整体，然后再去抓各种细节，该教学方法十分值得提倡。
然而，在全面实施任务过程中，由于教师过于注重强调完成任务，所以出现了重视任务，轻视意识的问题，从而导致产生事与愿违的结果；
姑且先不说学习任务完成的最终质量，由于学生受到上述错误影响，所以自觉应用数学方法、理解和解决实际问题意识难以得到良好培养，致使学生整个学习过程又再一次陷入封闭境地，以至于所获取的学习成效事倍功半。例如，在对两组数据的平均水平进行比较的时候，平均数知识是最基本的工具。据详细调查可知，在面对这种类型实际数学问题的时候，大部分学生根本想不到使用平均数知识，并且也没有想到其他合理的解决办法，虽然该知识点看起来简单、不起眼，但却值得高度重视。因此，在实际教学中，还是要将正确学习意识放在首位，若是因追逐完成学习任务而忽略培养意识，实在是一个十分不明智的选择[3]。
（三）重视教学，轻视改革
在传统高职院校数学学科教学改革当中，教师在教学设计实际过程中虽然也十分注重强调精心设计和改革考核方式，但是在具体实施过程当中，十分容易受到教学时间和既不灵活又不方便的考核机制限制，导致考核越来越流于表面形式。在实际数学学习过程当中，教师也高度重视形成性考核，注重提倡应用多样化的考核方式。然而在全面实施过程中，经常因无法科学控制考核点而难以进行真正的有效实施，更别提达到以考促教和学的目的。其中，还存在一个最大问题，问题并不是孤立存在的，其与上述存在的问题紧密联系。简而言之，在具体实施教学过程中，若高职数学教师更加重视数学知识和教学任务，并未充分尊重和重视学生的主体地位，忽视培养学生应用数学方法、思想充分认识世界和合理解决实际数学问题。那么，不管是多么科学高效的考核方式，还是设置如何精确的考核点，也都是徒劳无功的。
（一）充分尊重学生主体地位，正确引导学生进行自我构建
若想让学生从无比奇妙的数学方法、实用高效的数学知识以及广博高深的数学思想中充分汲取到更多有益于学生智力成长和思维开发的丰富营养，数学教师则可以引导学生自我构建出一个数学世界，促进现实世界和数学学科友好交流和相互沟通，这是一个十分明智的选择。在笔者看来，充分尊重学生主体地位，这并不是一句空话，更不是教育对广大莘莘学子的无理由让步，而是因为其与教育教学规律更加符合，前途一片光明。
因此，在新时期数学学科课堂教学中，教师需要高度重视学生课堂的主体地位，将学生自身主体性运用充分发挥出来，让学生成为课堂真正意义上的主人。数学教师还需要不断转换自身扮演的角色，从原先的教育灌输者转变成教育引导者，课堂主宰者转变成课堂组织者。同时，还要与学生建立起一个既和谐又平等的良好师生关系，加强与学生间的沟通和交流。对学生身心特征以及实际学习情况进行充分了解，积极培养学生良好的质疑精神和问题意识，不断改变以往传统教学模式下学生被动听讲和回答问题的情况。引导学生独立自主思考，并形成带有自己特色的观念与数学思维，从而让学生清楚明白自己应如何进行学习，学习什么内容，获取各种效果。另外，在实际教学过程中，数学教师还要重视培养学生的自主探究能力，注重强调培养学生思维创新意识、良好自主学习的习惯以及勇敢探索和创新的精神[4]。
（二）强化意识，增长能力，培养习惯
针对高职当前数学教学中重视任务和轻视意识这一情况，在实际教学过程中，应积极引导学生不断增强和培养灵活应用数学方法和思想、充分认识、详细理解、具体分析和合理解决问题的能力，并将其真正内化成自己的良好习惯最终产生长效。在高职院校中，日常数学教学主要教些什么？其实就是教能力、意识以及习惯。例如，对于绝大多数学生来说，初步接触数学教材中的代数知识时，学生感觉怎么学都学不会，而后面还有负数、分数等一系列数学知识，但是该问题并不是学生走进高职院校才出现的。因此，高职数学教师所作的教学设计需要具有可选择性和一定预见性。然而这些却是以学生具体实际学习情况为根据来定的，不然，还会再一次重蹈教学方法单一和向学生灌输知识的覆辙。在为学生全面呈现知识时，数学教师还要重视知识的来源，只有这样才能够将学生学习的浓厚兴趣激发出来，让学生充分意识到学习数学学科的重要性。
（三）不断深化改革考核方式，完善评价体系，激发起学生的学习兴趣
针对高职数学教学中重视教学、轻视考核这一情况，在实施教学中，应与教学重点相结合，考核学生数学应用意识以及能力、习惯。高职教师要增加一些有选择性的考核，这样在学生面对实际数学问题时，也能够制定出科学可行、合理高效的实施方案。并且能够对不同方案之间具备的优缺点进行比较，这要求学生具备宽广的知识面和开阔的眼界，知道哪一类型的问题适合使用哪一种方法，运用所学的哪一部分数学知识来合理解决。这样才可以避免学生对数学学习产生排斥、抵抗心理，促使学生能够自信且灵活地应用所学数学知识。除此之外，高职数学教师还要完善教学评价。在完成教学以后，师生互动形式就是教学评价，其不仅能够促进学生更快进步和更好成长，还可以推动学生全面发展。
在传统高职数学教学中，由于教学评价体系相对较为单一，大多是以教师评价学生作为主要内容，而且形式与方向也极为单一。在新课程改革背景下，其提出明确要求，学校必须要建立起一个既多元又科学的教学评价体系。有机结合学生自评、教师评价、生生互评和师生互评，多角度和全方位评价学习课题以及数学主题。这不仅有助于数学教师及时发现实际教学过程中存在的不足和漏洞并快速纠正，还能更好地帮助学生解决学习数学知识时出现的困惑，不断改正以及学习上的错误。在提高数学课堂教学水平的同时，还能够促进学生数学学习大幅进步的全面实现，从而让学生越来越热爱学习数学，充分激发其学生学习数学学科的兴趣和热情。同时，新课程标准还对学生提出又一明确要求，对所学数学知识进行充分掌握，具备独立逻辑思维和对数学问题进行自主探究的能力。基于此，在实际评价中，高职数学教师还要重视评价学习方法和过程，加强师生和生生间互动，正确引导学生对数学知识进行自主学习，让学生探究思维能力得到有效培养。数学教师还要积极鼓励和有意识引导学生展开自主探究学习，不仅要允许学生对于问题有不同看法和得出不同答案，还要允许学生具备创新性思路，从而为学生营造出一个自由轻松、和谐融洽的课堂氛围。数学教师还要与班主任或辅导员及时进行沟通，便于充分了解学生的学习能力、心理特征以及表现等，也有助于数学教师根据学生的不同特征，为全体学生量身打造出一套针对性较强的教学计划。在数学课堂教学中，教师也应对学生学习过程中存在的困惑以及意见进行充分了解，针对学生提出的问题，给予相应解决方案，尽心尽力帮助学生将学习过程中存在的障碍全面解决[5]。
综上所述，虽然高职院校的数学教学改革当中还存在诸多薄弱之处，但是只要数学教师积极跟上时代发展脚步，充分尊重学生主体地位，正确引导学生进行自我构建，不断强化意识，培养学生的良好学习习惯，深化改革考核方式，完善评价体系，就一定能够获取预期理想成绩，为新时期高职数学的改革做出贡献。
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