原始察终教学法在高中政治《中国特色社会主义》中的应用
时间：2023-02-25 12:15:05 来源：千叶帆 本文已影响人
周瑜
（佛山市第一中学 广东 佛山 528200）
《中国特色社会主义》教材中节选的原著原文、重要文献丰富了学习者对理论内容的认知，但限于篇目不能完整表意，因此，在教学中，作为教学一线的老师我建议将马列主义理论家们的原著原文、文件讲话等引入课堂，让学生品读原文，在原文中和作者对话，从原著中了解全貌，明确缘由，洞悉根本，从而参透内含的智慧。
原始察终出自《史记·太史公自序》：“王迹所兴，原始察终，见盛观衰，论考之行事，略推三代，录秦汉，上记轩辕，下至于兹，著十二本纪，既科条之矣。”[1]原始察终即溯源探终，通过研讨考察以探求事物发展的起源和结果。原始察终教学法是指在教学活动中师生查询教材中的原理和引文原文，溯源探终，延展原理的上下文，回到原理产生的时代背景和历史情景，以防断章取义，不求甚解。教学中把引文带回到原文中，更有身临其境的感觉也可降低学生的理解难度。
1.1 原始察终教学法的重要意义
（1）历史思维是中学师生必须具备的思维能力。《注定一战》一书中有论述：只有掌握了原来的语言我们才能从 “历史之父”那里取得真经。修昔底德对历史的诠释结合了一个记者对于细节的关注、一个研究者在诸多相互矛盾的解释中对真相的追寻，以及一个历史学家找到隐藏在纷繁复杂事件背后的根本原因的能力[2]。探根溯源的历史思维是学习者都应该具备的基本素养，探寻历史根源，寻找最初的意义，能把握历史的规律性、发展性。
（2）我国史学研究历来有查阅原著的传统。考据法，即搜集和考证材料的方法是我国史学研究最基本方法。史料是被前人加工过的，由于受整理史料的人所处的历史环境、阶级立场、价值取向、个人喜好等因素的制约，某一史料不一定是真实和全面的。因此，我们在学习中要多角度的研究，准确而全面的把握历史资料，通过综合思考得出结论。
（3）原始察终是创造性思维的重要来源之一。老子有云：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”。学习中走进原著，回归原文，知而后明，虑而能得。创新需要有深厚的知识积淀，学习就是要在批判中继承,在继承中发展,在发展中创新。创造性思维不是漫无目的、漫天飞舞，是探根溯源，再结合新的时代要求体现先进性。
1.2 原始察终教学法的应用依据
1.2.1 理论依据
读原著、学原文、悟原理，是学习理论最有效的办法。恩格斯指出：“一个人如果想研究科学问题，首先要学会按照作者写作的原样去阅读自己要加以利用的著作，并且首先不要读出原著中没有的东西。”毛泽东在1960年初读苏联《政治经济学（教科书）》的时候说过：“马克思、恩格斯、列宁的书，必须读，这是第一。”书本承载思想，要掌握一个学派的思想，第一就是要读原著[3]。他认为，系统读原著是从事研究的一种正确的读书法。原始察终法就是要师生一起查阅马列主义思想家的原篇原著，回归思想者的时代，与原著同行，与思想者对话。
习近平总书记指出，共产党人要把读马克思主义经典、悟马克思主义原理当作一种生活习惯、当作一种精神追求，用经典涵养正气、淬炼思想、升华境界、指导实践。“党的各级领导干部特别是高级干部，要原原本本学习和研读经典著作，努力把马克思主义哲学作为自己的看家本领。”作为思想政治理论课老师，课堂上对课本引用的原文，不能断章取义，更不能信口开河随意解读，要不断提高运用辩证唯物主义观察和分析问题的能力。
1.2.2 现实依据
现实社会中各个时代存在各种各样的社会思潮，甚至掺杂一些谬论。它们的出现是有一定社会基础的，而这样的观点对涉世未深的青少年又有很大的吸引力。它们换着各种各样的马甲侵蚀青少年，扰乱我们的社会。思想政治理论课老师要用社会主义的正确价值观纠正、教育和占领同学们的思想领地。故而，教学中我们要坚持问题导向，立足当下、面向未来、与时俱进的信念。对各种社会思潮也应当原始察终，追根溯源，而不是浮于字面，表面了解，以至于隔靴搔痒，对其抨击也应具有深刻性。说到课堂查阅原著原文，有人也许会有疑问：“老师备课时读马克思主义的相关资料，为什么还要在课堂上读呢？我们的学生这么小，他们愿意读？能读懂吗？课堂时间来得及吗？”其实，教材中的引用部分，虽然重点突出、简明扼要，但不如原文的论述那样具体、深刻、生动、丰满。作为高中阶段的思政课，老师要带领学生充分发掘历史材料的当代价值和现实价值，发掘它的教学教育价值。
1.2.3 教材依据
见微知著，见史知源，培养良好的历史思维与素养，也是人教版思想政治必修一《中国特色社会主义》的重要目标之一。即在人类历史长河中，跟着先人的足迹探寻追求美好生活的历程，以探明我国选择中国特色社会主义道路的必然性。马克思发现了贯穿人类社会的两大基本矛盾，在解决这两对矛盾的过程中，人类社会实现由低级向高级发展进步。毛泽东将马克思主义的基本原理和中国实际相结合，探寻出只有社会主义才能救中国的深刻道理；
邓小平、江泽民、胡锦涛三代领导人在继承毛泽东思想的基础上，继续推进理论联系实际，明确了只有中国特色社会主义才能发展中国的道理；
在新时代我们要坚持习近平中国特色社会主义思想的指导推进中华民族复兴的伟大征程。这是一个完整的历史过程。老师在教学中要带领同学们切实走进这个历程才能明白书本的结论，否则只会是概念到概念，结论到结论，达不到思想性和理论性相融合的效果。
话题：立足时代回答时代之问，深邃理论必须长期坚持
——第四课第三框《习近平新时代中国特色社会主义思想》教学片段
环节一：时事小报论时局。
视频导入：《世界怎么了，我们怎么办》
通读《党的十九大报告》从十九大报告中找到关于世界局势以及国内形势的论述，分享大家所了解到的世界的局势。
预期学生活动：个人细细品读十九大报告，分组讨论举两个近半年的国际国内时事，小组形成报告。
设计意图：关注原著，回到习近平中国特色社会主义思想产生的那个时代，同时列举两个现在的例子显得生活化气息浓厚，容易激发学生讨论的兴趣。明白理论有其产生的社会背景，同时结合当代时局也能感受到其理论的渗透性[4]。
环节二：议题一、系统完备的科学体系、特色鲜明的理论品格
问题设置：明确“八个明确”和“十四个坚持”的内容并总结他们之间的关系。总结新时代中国特色社会主义思想的理论品格。
学生活动：讨论回答问题，用最简单的方式展示两者之间的关系。从“八个明确”和 “十四个坚持”中，选择一个熟悉的用实例加以阐述。
设计意图：通过小组介绍习近平的简历介绍了解他生活的时代，帮助学生明白，习总书记为核心的这一代领导人为什么会提出上述思想主张。了解社会存在决定社会意识的历史唯物主义道理。
环节三：议题二：回答时代课题、推动实践发展
活动预设：2013年12月,总书记在纪念毛泽东同志诞辰一百二十周年座谈会上的讲话。2013年1月5日习近平总书记的讲话《关于坚持和发展中国特色社会主义的几个问题》以及展示十二大以来的党的报告的题目。
学生活动：熟读两篇文章，明确中国特色的社会主义是什么。总结以毛泽东、邓小平等中央领导同志对中国特色社会主义的贡献。总结改革开放前后30年的历史意义和他们之间的关系。
设计意图：通过增加阅读量，拓宽、加深对十九大报告的理解，明确中国特色社会主义理论体系和马克思列宁主义、毛泽东思想的继承和发展的关系。我们的指导思想一脉相承，在当代中国，坚持和发展习近平新时代中国特色社会主义思想就是坚持和发展马克思主义。
原始察终教学法需要回溯书本中的引文引言的出处，在教学操作中，需准备较多资料也会增加教学时间。鉴于此，在教学应用中需要注意以下原则：
（1）思想性。《中国特色社会主义》教材推理过程少，结论性表述较多，如果教师教学中不还原推理过程，其结论是枯燥的。因此，教学中就需要找到结论的根据，用合乎逻辑的推理过程将结论生成，如是才能让中学生们真懂真信真用。笔者认为需要追根溯源、查找原文的是那些相对艰涩难懂，内涵丰富的引文，找到原文出处，联系上下文，带领同学们一起品读。其本身表达比较直白的，引言本身能表达书本想要说明的理论问题的就不必花费太多时间精力，以凸显课堂的思想深度和思维高度。当今时代新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，网络发达使新时代的中学生接触新事物的机会较多，他们崇拜高新技术，对回归原著兴趣不高，但多读原著又是学习中的必然，这就要求我们要在学生实际和未来要求间做平衡。原始察终法，增加了阅读量也回应了深层阅读的要求。
（2）趣味性。引言怎样查找，怎样解析和运用，都需要技巧和有趣味。如若每节课遇到引言就查找，遇到讲话就翻文件，时间久了，我们的课堂会不会有持久的吸引力？我们的教学会不会有持久的生命力？我们可以使用查找小比赛、读书汇报、沉浸式阅读、读后感、书签制作等等小方法调动起同学们学习的积极性。又或者运用课室里现代化教学系统中现场查询，老师结合现代教学技术录制课堂短视频等等融入现代教学技术，实现观、听等多种感官参与式学习[5]。
（3）可操作性。原始察终法不论是课堂准备环节还是课堂教学环节的可操作性都是很强。在课堂准备环节，老师和学生都可以进入网站查找，去图书馆借阅，或者登陆本市的电子阅览室等等都能查到相关资料，甚至是在班级的图书角笔者也建议放一些大部头的著作，一些领导人传记和文选等等。一课书的内容首先是老师提前消化，其次是提前布置，分组布置或面向全班皆可，把需要查阅文章先罗列出来。在课堂教学环节，小组将搜集到的资料呈现出来，将自己的感悟表达出来。老师还可以留一手，在课堂上补充更多的新材料；
在课堂上引用一些大学教授视频，对相关问题做更进一步的解读，让课堂更生动有趣；
还可以借助班级电教平台，融合现代教育技术，登陆相关网站现场查找原文和解读；
还可以自己录制微课等等。原始察终不是让我们的课堂教学，仅仅对着书本、原著、大部头翻来翻去，形式也可以多样化。
从理论要求、现实需要和教材内容来看，原始察终教学法是学好弄懂弄通高中思想政治必修一《中国特色社会主义》的可靠方法之一。在教学中，老师查阅原著原文，并指导学生阅读篇目，共同做好充分的课前准备；
课堂上老师设计有意思、有深度、有梯度的问题，将教材内容和原著很好的结合起来，实现“深度教学”。这样的课堂是有思想、有雅趣、有吸引力、现实和古典交汇的思政课堂；
这样的课程是不把学习仅限于课内，延展了学习，实现学生课内课外融合发展的课程。
