幸福体育：体育教育高质量发展的根本追寻
时间：2023-02-25 13:20:05 来源：千叶帆 本文已影响人
文/于素梅
党的二十大报告明确提出促进教育高质量发展，体育是教育的重要组成部分，体育的高质量发展该何去何从？我们又该从哪里寻找突破？深化体育课程改革需要创建幸福体育课程模式；
实现体育教育高质量发展要把握幸福体育观念；
有效推进幸福体育要打造“乐动会”幸福课堂。层层递进，从落实文件到课堂操作，倡导幸福体育，有效实现体育教育的高质量发展。
（一）一体化是体育课程改革的重要标志
课程改革需要消除长期遗留的“蜻蜓点水”“低级重复”“浅尝辄止”“半途而废”等问题；
实现享受乐趣，增强体质，健全人格、锤炼意志四位一体的目标；
完善体育课程理念、目标、内容、实施、评价的体系。要从整体上实现这些任务，必须构建一体化的体育课程体系。
体育课程一体化是纵向衔接、横向一致、内在统一、形式联合的集中体现。体育课程一体化研究系统建构了从确定宗旨到提出理论，到创建五大体系，再到提出实施工程，最终指向课程教学实际解决问题。确立一个宗旨，即一体化推进为全体学生的健康幸福人生奠基；
创建两个理论，即“窗口期”理论和运动需求理论，提出体质健康三分融合干预、体育课程一体化联动机制，建构推进一体化改革的幸福体育课程模式。创设五大体系：课程体系、教材体系、教学体系、评价体系、智慧体系。实施五项工程：幸福体育推进、体质健康促进、教师素养发展、学业质量提升、智慧体育创建。解决五类问题：兴趣与技能、体质与健康、标准化与发展性、衔接与评价、科学化与数字化。
（二）深化体育课程改革期待建立新模式
体育课程改革需要课程理论支撑，一体化研究不仅创建了两大理论，还倡导幸福体育和幸福课堂，且提出围绕为学生健康而幸福人生奠基发挥体育课程服务功能和体育学科育人价值。然而，要扎实推进体育课程一体化改革，需要建立发挥重要指导和桥梁作用的课程模式做支撑。
对于推进一体化改革而言，体育不仅仅是为了快乐、健康，要有更高的站位，更远的视野，它是为学生健康而幸福的人生奠基的，所以需要一个有突破性的更加全面、精准和系统的模式建构，研究提出建立幸福体育课程模式。
（三）幸福体育课程模式的建立恰逢其时
幸福体育课程模式是新时代体育课程一体化从理论创建转化成实践应用的创新性课程模式，是连接体育课程一体化理论与实践的桥梁，是落实体育课程一体化改革的必然选择。
“幸福体育课程模式”是从“为学生健康而幸福人生奠基”愿景出发，通过确立适配的内容和组织方式，整合并优化多元实施路径，充分满足学生的发展需求，围绕“教会、勤练、常赛”，培育学生核心素养，并在组织实施过程中让学生感悟体育的魅力，享受运动的乐趣，精准地增强体质，塑造健全的人格，锤炼坚强的意志，追求健康和幸福，是符合培育时代新人要求的课程模式。
（一）提高质量需要解决体育教育“急难愁盼”问题
体育教育还存在诸多问题，从学生发展的角度来看，主要包括多数学生运动兴趣相对缺乏、锻炼习惯尚未养成、运动技能未能掌握、体质健康持续下降、意志品质严重不足等问题。
问题根源主要集中在几个方面，首先，对体育的功能价值认识还不到位，让学生对体育有兴趣和有健康的身体只是前提和保障，最终是要让学生幸福生活一辈子，要全面而综合地育人。其次，体育课程缺乏系统衔接的体系，缺少一体化教程，会出现“低级重复”“浅尝辄止”等突出问题。再次，体育课程实施存在异化和极端化的现象，主要表现在有的体育课程过于功利化、片面化。最后，是对体育增强体质条件认识不足，应注重“一体两翼”。“一体”就是科学体育锻炼，“两翼”即睡眠和营养。如果睡眠和营养达不到理想的标准，体育越加量就越危险。
（二）追求幸福实现体育教育高质量发展的突破
体育运动最终指向幸福生活，幸福是人们永恒的追求，是长期的精神富足状态。要通过发挥好体育的功能和价值，让学生养成锻炼的习惯，保证充足的睡眠、合理的膳食、科学的锻炼，有一个理想的生活状态。所以体育追求的最高点是幸福，而不仅仅是快乐或健康。
体育教育高质量发展需要实现新突破。认识上的新突破，即健康而幸福人生；
观念上的新突破，即健康观到幸福观；
实施上的新突破，即从一般课堂到幸福课堂。
（三）幸福体育力求为学生健康而幸福人生奠基
学校体育不只是为终身体育奠基，也不只是追求健康，要为健康幸福的人生奠基。学校体育要注重学生幸福地参与体育，参与幸福的体育。要让学生有幸福感，体育的设计要能够指向幸福感。
体育也不只是身体教育，它是综合育人的，不仅育体，而且育智、育心。体育是生命教育，可以使生存更有保障、生活更有质量、生命更有意义。
幸福是一个人得到满足而产生的喜悦，并希望一直保持现状的心理情绪，是人类的一种情感。
（一）实施和推行幸福体育的主阵地是体育课堂
体育课程要突出全面育人，体育课面对的是全体学生，是实施全面育人的主要阵地，幸福课堂的打造不仅能够让人人受益，而且能够实现更全面的育人。
（二）高质量体育课堂的建立需要让学生充分体验幸福感
幸福感是个体对其生活质量的整体评价和情感体验，是个体生活质量的重要心理参数。
体育课幸福感指向非常明确，首先是愉悦感与欣喜感。要注重寓教于乐，学生在体育课堂中要乐在其中。其次是存在感与满足感，教师要尊重学生，指导学生。学生想学的运动项目要能够开展起来，学生想采取的运动方式(如走班制)，教师能够有效组织。最后是获得感与成就感，体育课堂上要让学生能够通过努力达到目标，让学生能够学有所得，包括知识技能和方法等。
（三）打造“乐动会”体育课堂实现体育教育高质量发展
“乐动会”课堂，强调“乐”，注重让学生体验“愉悦感”，能增加幸福感；
强调“动”，“满足感”和“存在感”都共同指向幸福感；
强调“会”，注重学生有“成就感”，重视幸福感的教育。
“乐动会”幸福课堂需要有效组织。关于“乐”：一是精准把握兴趣点，主要体现在吃透教材把握其兴趣点；
二是精准了解兴趣项，每个学生几乎都有自己喜爱的项目；
三是精准把握兴趣层，从激发兴趣到享受乐趣，形成志趣。
关于“动”：一是“动”的充分与否可以用时间的有效运用来衡量；
二是“动”的质量优劣可以用正误或熟练程度来分析；
三是“动”的延展即能够用课后“动”的习惯来判断。
关于“会”：一是“会”的全面性把握，指向“五会”但一节课并非都能达到“五会”；
二是“会”的系统性把握，指向每一个“学会”的过程完整；
三是“会”的层次性把握，指向达到学以致用，以体育人。
掌握了高质量发展的要求，了解了什么是幸福、什么是幸福感、为什么要打造幸福课堂、为什么要提倡幸福体育，最终通过追寻幸福体育，真正实现体育教育的高质量发展。
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