信息技术与小学低年级识字教学的“融合”
时间：2023-02-25 21:35:05 来源：千叶帆 本文已影响人
■甘肃省会宁县东关小学 贾淑君
在小学语文课堂上，识字教学是重点内容，学生拥有一定的汉字储备才能更有效地参与语文学习。作为小学低段语文课堂的主要内容，围绕识字教学的创新始终是难点所在。从目前的情况看，小学低年级识字教学依旧无法摆脱“死记硬背”的固有教育模式，教师将信息技术融入小学低年级识字教学，有助于推动小学识字教学模式的革新与发展。
（一）多认少写，识写分流
对小学低年级的学生而言，识字过程只要会读即可，保证读准音，对默写方面并无明确要求。而对学生已经会写的汉字，则要保证书写得工整，确保书面整洁。在该原则下，小学生的识字量将明显提升。识写分流强调结合不同年级小学生的个性特征做好识字和写字的训练，提高学生识字率。
（二）音、形、义相结合
汉字尤重表意，音、形、义的结合成为识字教学应遵循的基本原则，以便符合小学低年级学生认知需要，让三者之间保持较高关联度，以此达到识字教学目标。即小学生通过语文课堂的识字教学，初步了解生字字音，而后将字义和字形融入其中，以关联性为前提达成识字教学目标。
（三）识字要与认识事物相结合
小学生的抽象思维较弱，具体的事物结合识字教学的开展将展现出显著效果。对小学低年级的学生而言，语文识字教学的侧重点要放在帮助学生认识生活中存在的事物。小学低年级语文识字教学要结合小学生的认知特点，联系生活中的识字内容开展识字学习，通过认真观察、细心体会的方式，明确生活中的事物与语文识字内容的对应关系。
信息技术与识字教学的融合，让识字的过程“活”起来，激发小学生识字兴趣。相较传统的小学低年级识字教学，信息技术的应用带来更多新颖的内容和创新的教学方法，突出信息技术的现代性，为小学低年级识字教学质量提升打好基础。
（一）激发学生识字兴趣
现代教育的发展使信息技术成功融入各学科的教学实践中，教师多利用信息技术来辅助教学，并从反馈回来的结果看，效果显著。一方面，小学生抽象思维较差，对小学语文课堂上的生字，以“死记硬背”的方式为主，理解上存在困难。信息技术下的小学识字教学的重新设计，教师可以配合相应的图片表示汉字语言的文化内涵，深化学生的记忆。如学习汉字“休”时，教师则可以利用多媒体设备展示一个人靠在树上休息的动画，而后展示“休”是“人”和“木”的结合，以直观的方式表示汉字，小学生的识字兴趣明显提升。另一方面，强化学生学习自主性。在新课程标准的要求下，识字教学目标发生转变，不再是汉字积累，而是以兴趣养成为核心。相较传统课堂的识字教学模式，信息技术与小学低年级识字教学的融合，以生动的方式来诠释汉字，整合图片、动画以及音频等资源，使小学生通过教学资源达成识字目标，调动学生自主识字的意愿，对小学生的成长有积极意义。
（二）提高学生学习能力
将信息技术融入小学低年级的识字教学中能提高小学生的学习能力。其一，使小学生信息整合和获取能力得到强化。作为被互联网哺育的一代人，小学生对网络学习和信息获取方式并不陌生。小学生可以通过移动终端或者是电脑终端获取信息的能力明显提升，可以在其中获得有用信息。如教师利用网络资源开展教学实践，小学生通过网络平台开展学习，提升小学生获取与运用信息的能力。其二，现代信息技术提高小学生创新能力。现代信息技术拓宽了小学生的学习空间，学生之间的交流、师生之间的沟通环境得以改善，在资源整合中学生的创新能力得到调动。其三，强化自主学习能力。小学低年级的识字教学目的是让学生增加汉字储备量，找到汉字的规律。信息技术支持下的小学低年级识字教学，让学生自主学习的能力明显提升。
信息技术在小学低年级识字教学中的应用作用不容小觑。对教师而言，要对信息技术在教育领域的应用有更充分的认知，分析信息技术对小学生产生的影响，推动后续低年级识字教学方案的形成。
（一）为教师提供全新的识字教学手段
信息技术在小学低年级识字教学中的应用，为教师提供了全新的识字教学手段。传统课堂中识字教学参考的主要依据是教材，教师围绕教材重点开展教学实践，通过明确读音、字形的方式来强化学生认知，其中黑板是识字教学的主要工具。现代教育场景下的小学低年级识字教学，已经逐渐从传统教学手段向着现代教学手段演变，电子白板、投影仪以及计算机等内容都可以直接运用到课堂中。信息技术本身的开放性为教师提供了多元的教学手段，让小学语文识字教学生动有趣，打破识字教学的局限性。如教师开展识字教学过程中会借助多媒体设备来展示汉字，对汉字进行拆解，并以动画的方式呈现，让学生加深对汉字的认知，掌握更多汉字。
（二）使教师的教学观念得到更新
教育是现代课堂的引领者，教师的思想观念决定着现代教育的创新和发展，教师要时刻保持教学观念的更新，紧随时代的发展步伐，将现代信息技术运用到小学低年级语文的识字教学中。信息技术与教育领域的结合，为广大教师提供了新的教学创新空间。对教师而言，要不断探索新的教学内容、教学方法，整合教学资源做好教学模式的革新，不断提升自我综合素养，从而有效应对教育的进步和发展需要，形成现代教学观念，充分意识到信息技术对小学低年级语文识字教学的创新价值。
（三）丰富了识字教学的评价方法
信息技术与识字教学的整合让识字教学的评价方法得到更新。在传统的小学语文识字评价方面，主要是书面性的评价和纸质内容的考察，量化的评价方式很难准确衡量每一个小学生的基本情况。信息技术则不同，智能识字教学和评价系统的开发和建设，对小学生识字量的增长有重要意义，从巩固生字目标为主，以此满足和强化学生个性学习需要。
教师将信息技术运用到识字教学的实践中，顺应时代发展的需要，也成为推动小学语文改革和进步的主要方式。对两者融合的效果进行分析，发现无论是从教师的角度还是从学生的角度看，都展现出良好的融合效果。为此提出信息技术与小学低年级语文识字教学的融合策略，为小学生识字量的提升打好基础。
（一）强化师资培训，提高课件制作水准
在信息技术与小学低年级语文识字教学的融合中，教学方式强调对多媒体教学资源的利用，利用课件资源生动、清晰地呈现教学重点内容，并将其作为开展识字教学的主要方式。为确保推动语文识字教学环境的革新，要强化师资培训，提高教师的课件制作水准。一方面，提供多元的培训渠道。小学阶段的语文教师对识字教学的认知情况会直接影响学生群体的健康成长。课件制作本身需要教师具备较强的专业素养，其自身课件编制情况会直接影响教学效果，当前大部分小学教师虽然能意识到信息技术的教育功能与价值，但对其认知并不深刻，从而导致课件制作陷入困难。为妥善解决这一问题，学校要发挥资源的整合优势，可以在学校内开展有关于课件制作的技术培训，以统一组织、统一培训和统一检验的方式，让教师的成长环境得到优化，掌握课件制作的技巧，从而将专业技能运用到小学低年级语文的识字教学中。另一方面，引导教师参与各类的教师交流群中。现代教师对信息技术的认可度较高，教师参与围绕教学创新的交流群中，能互相交流教学经验，共同研讨教学方法的创新路径和课件制作的具体方法，在汲取课件制作经验的同时创造出更多优质的教学课件，助力小学低年级语文识字教学的创新。
（二）转变思想观念，肯定信息技术的教育价值
信息技术与小学低年级识字教学的融合策略，需要教师转变思想，充分肯定信息技术的教育价值至关重要。思想是行动的先导，思想决定行动的开展。一方面，学校要转变传统的教育理念，积极推进教育信息化建设，打造高质量语文课堂。学校要提高对语文识字教学的重视程度，从政策方面，积极鼓励教师参与识字教学的创新探索和实践中，促进教学研讨工作的开展，让广大语文教师营造良好的教研氛围和环境，创设良好的信息技术的教学场景。在资源方面，学校尝试加大资源的投入力度，建设多媒体教室，推动信息技术教学实践。另一方面，教师转变传统的思想观念，认识到识字教学方法革新的必要性，在掌握信息技术基础理论的基础上，也掌握具体实践方法，肯定信息技术教学的价值，掌握一定的现代教学手段。
（三）有针对性地使用信息技术，突破识字教学限制
其一，运用信息技术辨析和比较汉字。在小学语文课堂上，直观地辨析和比较汉字更方便学生进行记忆。如教师在教“池”“她”“地”时，由于这三个汉字都由偏旁和“也”字构成，教师可以在多媒体课件上展示汉字“也”字，而后为了方便学生对“池”字的理解，利用图片辅助的方式展示小水池，并通过动画的方式在“也”的左边增加“三点水”，并询问学生在其中添加了什么，这样的方式学生更容易得出结论，了解字形字义。教师以同样的方法，将“女”和“土”偏旁部首引出，与“也”组合形成汉字。通过对比和比较的方式，识字教学的内容呈现方式更生动，更符合小学低年级学生的识字学习需求。其二，通过信息技术使学生理解字义。识字的过程本身是知识的输入过程，如何保持输入的稳定性，则要在识字教学时注重字义。例如，教师在“鸣”字的教学时，则可以围绕字义来制作课件。教师可以出示一段动画，动画的内容是小鸟在树枝上，嘴巴不停地动。根据这一段视频资源，教师引导学生进行思考，学生提出小鸟在树上欢快地歌唱、鸣叫。而后通过将“口”和“鸟”进行组合，形成了“鸣”字，使学生可以对“鸣”的字义有充分的理解。对字义的理解过程实则适用于其他的多个汉字，教师要结合实际情况做出课件资源的调整，为学生掌握汉字字义服务。其三，以实物的展示帮助学生理解汉字。汉字作为表意文字，几乎每一个汉字都可以编写成一个小的故事和场景。如在学习“休”字时，教师可以出示教师靠在树上休息的图片，并结合汉字“休”进行对比，表示一个人靠在书上休息一会，根据图片信息，学生更方便理解汉字的意义。教师对信息技术的使用情况进行分析，发现信息技术突破了识字教学的限制，使学生的成长空间和成长环境得到革新，学生的汉字储备量明显提升。
（四）关注学生个体差异，注重学生主体地位
小学生的理解能力不同，学习基础和思维能力上存在显著差异。为此，在小学低年级的识字教学时，教师要根据学生的个体差异做好教学内容的安排。其一，信息技术在小学低年级识字教学中的应用，需要结合小学生的认知情况做好分析。如在教学内容的设置上，教师对汉字储备量偏低且理解能力偏差的学生，可以通过图文并茂的方式呈现文字，以生动、直观的方式达成识字教学的目标。而对基础层次好且汉字储备量多的学生，教师则可以设置探究性的问题，引导这一群体主动探究，学会举一反三，利用猜字谜、组汉字的方式参与学习实践，有针对性的小学低年级语文识字教学方案，更有助于学生成长。其二，预留空白，提高学生课堂的参与度。小学低年级语文的识字教学要避免枯燥的知识传递模式，让学生参与识字才能发挥出识字教学的效果和价值。例如，教师利用多媒体课件让小学生玩摘苹果的游戏，共设置四个苹果，分别为“绕、饶、浇、烧”，并在篮子中分别放入“富、路、花、烤”。让学生根据篮子中的文字进行匹配，调动小学生参与热情，理解汉字字义。
（五）探索现代信息技术与传统教学手段的融合
信息技术与教育领域的融合带来了全新的教学方式，教学内容也得到革新，但依旧要注意现代信息技术与传统教学手段的融合策略。例如，将现代信息技术与教师范读、范写相结合。教师在课堂上可以将自己的范读和范写语音与信息技术教学相结合，在制作课件时可以尝试将教师的语音引入，吸引小学生的注意力，在达成识字教学目标的基础上，为小学生综合素养的强化打好基础。除此之外，教师在识字教学的实践过程中可以积极推进课程互动的展开，让教师参与活动实践中。如在找汉字组词的活动中，教师与学生共同参与其中，在平等的环境中进行小学语文汉字识字的学习，更便于小学生的成长环境的优化。通过传统教学手段与现代信息技术的整合，保证小学语文识字教学的开展，发挥出识字教学的有效性。
综上所述，小学生的识字量是衡量小学生的语文素养的关键依据，但从现阶段的情况看，硬性标准的约束限制了教学效果的强化，识字教学的现状并不理想。为妥善解决这一问题，信息技术与小学低年级语文识字教学的融合显得至关重要。笔者希望能通过本次实践，为小学低年级识字教学创新提供参考和借鉴。
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