新课改背景下提高高中物理教学质量对策研究
时间：2023-02-26 18:45:05 来源：千叶帆 本文已影响人
王天荣
（甘肃省武威铁路中学，甘肃武威 733009）
在当前的高中物理教学过程中存在许多影响教学质量的问题，包括教学观念落后、忽视基础内容、减少实验教学，不联系实际教学等，导致学生的物理学习兴趣降低，难以形成完整的物理思维。因此，教师要积极借助新课改政策，转变教学观念，克服课堂教学当中的问题和不足，不断培养学生在物理学习当中的自主性和积极性，充分结合高考和生活当中衔接性的知识要点，规避过于繁难复杂的教学要点，在保证教学质量的同时不断创新课堂教学形式。
新课改政策是在全面落实素质教育要求之下形成的一种革新和改进措施，更好地从人才培养的教育观念和教育形式上形成了转变，更注重学生在学习过程当中的自主性和发展性，规避了传统填鸭式教学方式下对学生创新创造能力的忽略。高中物理是一门与自然科学有密切联系的基础课程，也是许多理工科专业的重要通用课程，因此，教师在授课的过程当中应当更加关注对知识逻辑体系的推演和归纳，培养学生善于从生活现象、实验数据中寻找规律的能力，使其能够更加灵活地运用数学计算和实验设计的方式来验证猜想，强化学生思维方面的培养和提升。
1.教学观念滞后。新课改政策的落实是对传统教学观念当中一些不足形成的有效革新和改进，而部分教师教学观念的滞后导致了该政策无法在课堂上予以落实，依然保留了传统教育过程中的部分短板和弊端。如应试思维、题海战术等方式在高中阶段的学习复习中依然予以保留，给学生造成明显的心理压力，很难促进学生的全面发展和综合提升。教学观念的转变不仅要从教师本身着手，更需要学校、教育部门等联合起来，形成一种自上而下的理念更新，并从考试考核和人才培养方案上实现多效联动，更好地促进新课改理念的落地和发展。
2.学习氛围沉闷。由于高中理科学习当中物理课程的难度大、知识点多，在课堂教学时教师往往运用传统的教学方式，导致一些学生无法有效跟随教师的思路快速进行知识的思考、迁移和推进，这也是造成课堂学习氛围沉闷、学生积极性较弱的重要原因。在集体学习的环境中，课堂氛围对于学生的兴趣激发会产生重要的影响。在精神状态无法高度集中的情况下，学生对一些繁杂的知识理解和思考效率也会明显偏低，导致课堂教学成效不理想。所以，教师需要加强对基础薄弱学生的关注，积极思考在课堂教学中调动其参与性的有效方法，构建更加轻松和谐的学习氛围，减少偏难的物理知识给学生造成的心理压力和影响。
3.理论知识枯燥。在高中阶段的物理学习难度相较于初中有明显的提升，特别是对于一些复杂的力学分析和电磁计算等章节，在思维要求和计算量上都有更高要求，会给一些基础薄弱的学生造成一定的心理压力。许多教师在进行物理课程讲解时更加关注对公式和概念的掌握，且有许多物理概念在理解上由于相似性很容易产生混淆，会导致理论学习过程较为枯燥。在解决这类物理问题的过程当中，还需要涉及大量的数学基础知识作为支撑才能够更好地辅助理解，包括了三角函数、多元函数等，物理公式推导与转换的过程更加烦琐和枯燥，这也是造成一些学生在学习物理知识时形成思维限制性的重要原因之一。
1.转变教学观念。为确保新课改政策的有效落实和在基础课堂当中的全面贯彻，教师自身的教学观念转变是其中重要的因素，能够有效规避传统教育方法弊端的影响性，更好地满足了在现代化教育理念中对学生发展全面性和综合性的需求。在传统的物理教学当中，一些教师存在着认知上的不足。特别是在沉重的高考压力影响之下，教师也会不由自主地选择以应试和题海战术的方式强化相关定理与公式的运用，而忽略了科学的教学方式中能够引导学生以课后自主探究的方式来延伸和拓展课堂教学的成效性。在新课改的要求之下，教师要多运用启发思考的方式使学生更好地融入物理学的氛围，思考数百年前物理学家所面临的难题，运用情境设计等方法强化数理知识的学习，使学生更好地感知物理带来的快乐。
2.强化自主探究。在传统学习的过程当中，教师是把控课堂进度和掌握学习情况的人，而按照新课改的政策要求，学生的主观能动性成为推动课堂发展的重要因素之一，弱化了教师和学生的对立地位。因此，教师在课堂上要多运用启发式和提问式的方式进行引入，使学生能够更好地理清学习思路，关注学习要点，掌握学习技巧，避免直接学习过难的数理公式而产生心理压迫感。如在学习自由落体一节时，教师就可以先通过实验的方式来引导学生思考羽毛和铁块在同一高度下落过程当中发生的速度变化和时间问题，由不同的学生预先给出答案，并通过课堂实验的方式来获得结果并引发疑问和思考。自主学习与探究强化不仅体现在物理课堂当中，在许多课后作业的完成中也可以采用这种方式来加强学生的记忆效果和对知识的灵活掌握性。
3.重视实验教学。尽管素质教育和新课改的要求当中对高考应试有了一定的弱化作用，但实验教学的方式依然是满足物理考核主观大题、培养学生数理知识归纳总结的重要方法，能够更好地帮助学生由实验现象形成联想和知识迁移，有效强化了物理学科的学科素养。尽管在物理学习过程当中有专门的教材和章节对相关的实验进行展示讲解，但教师仍应积极思考对学生综合能力培养的有效策略，如通过教师布置探究课题由学生自主设计实验过程，在这个过程当中教师也可以更好地探究学生对控制变量方法的运用，使其更好地通过实验数据与结果现象的反推来验证课题猜想，使整个实验学习的过程更加完整。在进行实验实操的过程当中，教师要给予学生更多的自主权，在保证操作安全的基础之上，通过分组合作或独立实验的方式来完成，使学生在操作的过程当中更好地体验物理学科的实验乐趣，并保持对自然科学探索的学习欲望。
4.加强备课投入。为有效落实在高中物理教学过程当中的各项创新化理念，教师要更加重视前期的备课过程，结合学生的学习状态与思维习惯，科学合理地预测在一些问题式教学过程当中学生可能给出的不同反应和答案，并提前规划好在每种教学情况下应当对学生展开的有效思维引导，从而能够更好地规避在一些突发情况下给教师造成了教学困扰的问题。同时，在备课的过程当中，教师也可以利用网络资源来丰富课堂内容，通过视频和图片等更加直观的视觉刺激吸引学生的注意力。教师也可以观摩其他优秀教师的视频公开课等来反思自身教学中存在的不足，以更加扎实的备课来迎接课堂教学挑战工作，加强备课投入，更好地使课堂教学与互动沟通的效率得到提升，但对课堂当中一些活动的设计更需要依赖于教师对学生日常的了解和观察，明确学生对哪类教学形式的响应度更好并对其进行合理运用。
5.落实班内分层。分层教育理念的合理运用是一种更加尊重学生学习主体性和有效落实因材施教教学方法的重要体现，特别是针对物理学这种难度较大的课程，给不同学习基础和层次的学生设定更适合其发展的学习目标，能够使其有效保持对物理学科的兴趣，从而能够不断提高每一位学生的学习效率和水平。教师在前期备课和授课过程当中都可以将教学的内容分为基础型和拔高型两方面，前者要求所有学生都必须要了解并能够灵活运用，而一些更高层次的启发性思考问题则可以根据学生自身的兴趣和学习水平实现自主探究，也为其在大学学习过程当中继续在物理学方面进行深造打下一定的知识和兴趣的基础。分层教学中也需要着重关注基础知识的普及程度，并非完全放弃物理成绩较差的学生，而是需要对其进行强化练习或反复夯实，帮助其更好地掌握物理学当中重要的概念定理和公式运用。
6.善用教学评价。教师必须充分认识到学生在学习潜力方面具有较大的开发价值。因此教师需要善于发现和捕捉学生在物理方面的闪光点，通过积极正面的学习评价帮助其建立克服物理学难关的信心，减少在物理学习过程中的心理压力，构建班级内轻松和谐的良好学风。目前高中物理的课程能够按照学习的方向分为力学、电磁学等不同的篇章，而这些篇章之间的知识连贯性较弱，许多学生在学习时的成绩也会产生浮动。如一些学生对基础的力学知识和牛顿定律等的掌握程度较好，而在电磁方面的概念理解和知识迁移性较差。教师要多鼓励这些学生将更多的学习精力放在偏弱的章节篇章当中，运用同样的学习兴趣和学习方法来研究薄弱环节，避免出现物理学习的偏向性问题。
7.联系生活实际。在高中阶段的物理学习当中，有许多的知识点和生活实际之间有十分密切的联系。如在滑轮运动和皮带传送的力学分析当中，教师就可以和地铁安检等生活中常见的场景进行有效联系，不仅能够帮助学生在构建物理学的思维模型时提供一定的便利性，也能使学生对物理学的学习形成实践认知。在学习电磁感应的知识时，学生很难通过想象感受到抽象的电磁场。而通过实验模拟的方式，学生就可以更好地感知到这种作用力的存在，生活当中的扬声器和继电器等也都是运用了这一原理。在进行知识与实际的联系过程当中，教师要善于观察生活来发现授课切入点，许多生动的教学案例和生活场景的联系性很容易被学生忽略，通过课堂有效引导也能够培养学生对生活的热爱之情。
8.创新课堂形式。在开展物理学课程的过程中，不可避免会产生一些概念性和数理性的知识内容，而许多学生对这些教育枯燥的内容会产生一定的抗拒心理，这就需要教师对教授形式进行创新，运用更具吸引力的方式帮助学生强化基础知识的理解并形成更高层次的提升。教师要善于进行物理知识的拓展和迁移，特别是通过讲解一些物理学家的学习趣事，能够更好地缓解课堂教学当中的枯燥性，也有利于培养学生刻苦探究的良好品质。教师也可以提前对教学的内容进行甄别和筛选，对于一些较为简单的新知识可以提前布置预习，再利用翻转课堂的方法由学生对其进行讲解，更好地锻炼学生在新旧知识迁移和课堂角色转换过程当中的自主性，这部分内容学习的记忆效果也有了明显提升。
9.丰富考核体系。在物理学的考核过程中，不能够仅用卷面成绩来评价学生，作业完成度、实验操作水平和课堂表现等都是反映学生学习状态的重要影响因素，教师需要建立更加丰富全面的考核体系来完成对学生的有效评价，且在学生笔试考核不理想的情况下也需要运用鼓励的方式建立信心、分析问题并克服困难，通过更加全面的学习考核也能够反映出学生在不同状态下的学习问题。如针对高一、高二的学生，在进行考核评价时必须要关注到其对新知识的接受和运用能力，而对于高三的学生则需要观察其基础薄弱环节并进行针对性的夯实强化。教师要善于利用考核结果进行反思和归因，不只关注于一时的卷面成绩，而是真正带领学生共同形成全面发展和学科提升。
10.开展合作探究。合作探究的教学方式是需要长期培养才能更好地锻炼学生的综合水平，而许多教师因为物理教学课程时长不足的原因会有意识地缩减在合作探究方面的时间占比，使素质教育和新课改当中的部分教程要求未能得到有效实现。合作探究类课程的开展形式丰富多样，教师可以结合教学进度和课堂内容进行筛选命题。如在一些较为复杂的力学和电磁学的实验当中，可以通过分组配合的方式共同完成；
针对一些开放性的课题研究，也可以小组合作的方式分别完成探究调查、数据统筹和结果分析等。针对教学时长有限的问题，教师可以运用课后作业的方式来予以补充，也可以建立学习小组形成“一带一”的学习模式，在班级内形成良好的物理探究氛围，促使集体性的学习习惯培养。
综上所述，在新课改背景下，在物理课程的教学中教师必须先落实好教学观念的转变和对学生自主性的尊重，充分开发实验性课程教学对学生的兴趣影响性，以最直观的视觉观察的方式来培养学生对物理课程的主动性。在备课时，教师要明确教学重点和授课方法，运用好教学分层和积极评价的方式，鼓励不同学习水平的学生得到有效提高。在授课时，教师要明确知识点内容和生活实际间的联系性，使学生理解数理知识的运用效果，对一些课外内容进行有效延伸，善用合作探究的学习形式。这样，高中物理教学才能够取得高效。
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