学业水平测试指向下的中职数学课堂教学探究
时间：2023-02-28 08:45:06 来源：千叶帆 本文已影响人
福建省湄洲湾职业技术学校 林 萍
习近平总书记在十九大报告中指出要“完善职业教育和培训体系”。近年来，教育部门加大了对中职学生开展学业水平测试的力度，以强化学生管理与学习监控，及时督促学生跟进学习进度，提升学习能力。以中职数学学科为例，其水平测试以检测学生分析能力以及解决实际问题的能力为中心，致力于培养学生的优秀数学素养，严抓教师教学质量，进而改善教学效果。
为进一步实现精准教学，督促学生取得良好的成绩，教师应明确学业水平测试的根本性质与基本考查方向。如大纲规定中职学业水平测试属于公共基础知识的重要组成部分，该学科分为合格性考试以及等级性考试，且大纲还规定了数学学科的考试题型与考试时间。这便意味着要想有针对性地实施精准教学，教师必须要构建与考纲相契合的数学课堂，让教学目标和教学任务更清晰、明确。因此，建议教师在开展课堂的预备阶段，提前把握考纲的基本方向，对考纲内容及要求进行认真研读，明确数学的学业水平测试以考查学生对所学的基础知识、基本技能和基本思想方法的掌握程度为主，以考查学生的数学基本能力为辅。在此基础上，教师便能够明确教学重心，有针对性地提高学生对基础知识的掌握程度，以此为条件，锻炼其知识运用能力与生活问题解决能力。具体而言，教师首先要在日常工作过程中认真研读考纲内容，区分不同教材中的必学与选学内容，精准定位教学目标，向学生传达精确的考纲标准。其次，教师应双向结合线上线下教学资源，帮助学生轻重分别地梳理各类知识点，归纳整理有效信息，提高学生的信息提取及运用能力。如在开展资料整理、知识归纳时，教师可以借助思维导图这一学习工具，规范学生的数学学习习惯，帮助学生抓住复习主线，达到事半功倍的学习效果。
根据教学经验与教师职业要求，中职教师在开展课堂教学时应以素质教育为指向，坚持以学生为课堂主体，采用灵活有效的教学方法进行引导教学。
（一）树立正确的考试观念，平常对待测试结果
中职数学学业水平测试的结果并不会对学生的未来起到决定性作用，其目的只局限在考查学生的阶段性学习成果，进而为学生的拾遗补阙提供依据和方向。但目前部分中职学生存在错误的测试观念，主要表现在将考试成绩看得过于重要、关注结果而忽视原因、心态过于脆弱、心灵易受打击、将学业水平测试的决定性放大化等几个方面，这直接导致学生的心理承受能力直线下降，且出现了应试教育重归高校课堂的现状。究其原因，一方面归结于学生所学知识的难度较大、知识结构复杂，增加了学生的理解难度；
另一方面在于学生缺少正确测试观念的引导，无法摆脱传统的考试心态，导致测试的效果逐渐畸形化，不仅无法促进其取得进步，还会产生一定的负面影响。由此，教师应首先以身作则，从自身出发改变传统的教学观念，即不以成绩为主导，将教学重心置于素质教育，促进学生的综合全面发展。具体而言，数学教师在开展课堂教学时，应注重理论与实践相结合，不过分注重理论知识的理解与记忆，而是将实践融入日常学习过程中，提高学生的实践能力和动手能力，督促其运用所学解决生活实际问题。如此有利于学生树立正确的考试观念，为良好学习能力的养成开辟道路。其次，教师应从分析中职学生的真实学习情况入手，明确其存在的知识漏洞和薄弱点，从而有针对性地制定计划来弥补学生的知识短板，达到有效提升学习成绩的效果。再次，大部分学生对考试分数的关注度过高，形成了片面性的备考心理，导致学生缺少应对不符合自身预期分数的心理素质。所以，教师在考试结束后的分析总结课上不要过于强调考试结果的重要性，而应当将重心放置在查找自身错误、分析错误原因的层面上，如此才能够端正学生的考试心态，促进学生的持续性发展。最后，教师应设置专门的心理疏导课程，利用这段时间对学生的不规范考试观进行纠正，向学生明确学业水平测试的根本目的所在，进而逐步建立学生的学习信心，增强其心理承受能力。
（二）编制模拟试题，科学预测成绩
当下教育部对中职数学学业水平测试的重视程度逐渐提升，并不断采取措施有效完善学业水平测试规范标准，使其规模制度不断向着高考模式靠拢。此外，教育部还提倡中职学校数学教研组研究并编制考前模拟试题，以考试大纲为主要依据，不断细化考试模拟要求，促使模拟考试标准严格高于正式学业水平测试水平，弥补学生的心理落差。因此，中职教师应积极参与调研小组，整合往年考试资源，不断完善、丰富模拟试题内容，为学生提供科学有效的参考标准。如在测试“不等式”的相关内容时，考纲对“不等式的性质”“区间”“一元二次不等式”“含绝对值的不等式”等内容都有所要求，但是在模拟试题的编制过程中，教师不应将知识点不分轻重地包含进去，而是应当突出考查重点。如“区间表示”“含绝对值的不等式”这两部分内容为重点考查内容，因此在出题时教师应重点突出对该知识点的考查，使学生在不断模拟测试、练习的过程中逐渐掌握考纲要求，有针对性地进行训练。除此之外，部分教师为了利用模拟测试成绩激励学生，以低分谋求学生的进取，在批阅模拟试卷时故意将标准严格化、细致化，导致学生的成绩严重下跌，甚至已经失去了参考的价值，致使部分心理素质较弱的学生受到了心理打击，甚至彻底失去奋斗精神。因此，教师应合理把握试卷批阅的标准，在不严重影响准确性、科学性的前提下对学生进行合理激励，发挥成绩落差的积极作用。
虽然模拟测试可以在一定程度上帮助学生预估最终的测试成绩，但是这两者之间依旧是存在差异的。因此教师不能将模拟成绩与学业水平测试成绩完全对等，而是应当教会学生如何利用模拟测试科学、合理地预估成绩，并依据在模拟过程中出现的问题进行有效改进，提升自己的学习能力与综合素养，遵守设置模拟测试的初衷。
（三）加强测试评价反馈，实现双向促进
学业水平测试的最终目的是帮助学生查找自身学习的不足之处，并根据错题进行反思，进而弥补知识漏洞。而在此过程中最不可忽视的就是师生之间评价反馈机制的构建。具体而言，在考试结果产生之后，若学生未能及时与数学教师开展反思沟通与交流，研究造成自身学习短板的原因，便不利于学生精准捕捉学习过程中出现的疑难问题。且教师不能及时把握学生的学习情况及其对错误问题的改正情况，不利于教师改进教学手段、进一步规范数学教学。由此，数学教师在开展模拟试卷讲解课程之时，要有意识地与学生进行预先交流探讨，并抽出一定的时间对学生的错题类型进行归纳整理，从中分析得出大部分学生都会出现问题的知识点，进而以此为方向开展专项教学与训练，提高学生对某一知识点的理解与记忆水平。如在历年来的中职数学学业水平测试中，“同角三角函数的基本关系”一直都是较难攻克的知识点，教师在统计试题错误率时发现大部分学生都会陷入“求三角函数值”“记忆诱导公式”等问题的困境，因此教师可以对该类问题进行有效反馈，设计三角函数专项课程，并以专项试题作为辅助，供学生进行日常练习与自检。如此，在考试前后教师与学生进行双向反馈就能够极大地促进双方教学与学习模式的优化升级，有效提高教学与学习效率，满足新考纲要求下中职学生的学习需求。
此外，从学生的心理需求方面而言，在备考期间学生的心理压力会逐渐升高，教师应适当理解学生的紧张心理，对于其在模拟测试过程中出现的问题应采取客观的评价方式进行建议指导。教师应从情理出发，向学生传达正确的备考观念，既不向学生传递焦虑心理，也不过分对其施压，而应当以正确的态度对待学生出现的问题与失误，并积极采取鼓励教育法，缓解学生备考压力，增强其考试信心。还应注意的是，在阶段性模拟测试的准备阶段，教师要尽量避免向学生透露题目内容或题目类型，也不要传达出有关试题难度的事宜，而应当在学生的心理教育上做足功夫，避免学生在考试前就已经产生了焦虑情绪。如果学生带着负面情绪参与阶段性测试，则会大大影响成绩的准确度和科学性。而教师在测试前对考试内容及难度进行透露，也会在一定程度上对学生成绩的可信性造成影响，不利于学生就参考成绩进行纠错查证。可以说，教师对试题的保密是对学生心理的保护、能力的保证，只有教师在考试前放平心态，不将紧张心理传递给学生，学生才能够在一定程度上保持住健康的考试心态。
（一）借助现代教育技术，推进测试智能化进程
为提高学生的学业水平测试成绩，拓展其实用技能的掌握与应用，教师应充分利用现代化教育技术，以辅助实践性课堂的开展。当下，多媒体设备完善，各类会议程序、网络学习平台已经建设完全，面对如此多样的教学资源，中职教师应把握社会进步为教育提供的便利条件，积极创建智能化教学课堂，进一步提升数学教学与测试水平。如在考查“直线与圆的方程”时，教师可直接利用多媒体展现动态试题，并在钉钉平台向学生发布测试任务，如此数学抽象知识的难度会得到有效降低，便于学生在图形的动态演变过程中抓住问题突破口，提高解题效率。除利用智能化测试软件外，教师还可以充分挖掘各类小程序的管理潜力，对学生的成绩进行系统明确的统计与分析。例如微信小程序“小管家”中就开设了学生成绩管理与统计的功能，教师可以利用小程序中的相关功能将学生每一次测试成绩系统地记录下来，并形成规范化的成绩分析报告。接着，教师可以通过分析学生成绩报告、分数走向、能力水平对学生提出科学合理的建议与评价，帮助学生找到改进的明确方向。通过将信息手段充分与学生测评紧密融合在一起，中职数学测试的信息化、智能化进程会大大加速。同时，在现代化教育技术的帮助之下，学生对学业水平测试的研究与准备就会更加充分，其备考积极性也会得到有效提高。
（二）采取分层式教学，有效提升能力
据调查，中职生在数学学科的学习上会出现不可忽视的分层现象。这主要是由于中职数学知识的难度高、结构复杂，致使处于不同学习能力水平的学生在学习过程中的差距被不断拉大，这就意味着同一份学业水平测试卷对不同学生而言难度会有较大的差异。因此教师不能再采取传统的“一刀切”式教学方法，而应当实施针对性强、有效性高的分层式教学方法，根据不同学生的实际学习情况划分学生学习水平，设计分层式教学目标和任务，让学生在能力范围之内获取进步。如在学习“数列”这一知识内容的过程中，教师可将学生分为三个层次，即：成绩优异、学习能力强、基础牢固的A层；
成绩中等、理解能力良好、学习积极性较高的B层；
基础相对较弱、学习积极性不强、理解能力较弱的C层。在开展教学时，教师应针对此三类教学对象设计相对应的教学任务。如对于A层学生而言，教师可以将推导公式、知识运用的自主学习任务交给他们，督促其开展小组合作学习活动，搭配习题自主掌握有关等差、等比数列的推理内容，最终向教师反馈其研究成果。对于B层学生，教师应发挥一定的引导作用，注重启发式教学，帮助学生寻找问题的突破口，培养其思维能力。如教师可以要求学生根据教材讲解理解等差等比数列的推导过程，并在此基础上学会运用数列解决生活中的实际问题。对于C层学生，教师应注重锻炼其对基础的学习掌握，不断巩固其知识基础，为较高难度的知识学习做好铺垫。如记忆数列公式，学会利用现有的数据直接套入公式进行求解，并严格保证计算过程的准确迅速。这样此类学生便可以在测试当中准确把握住自己应得的分值，在一定程度上提升测试成绩。
综上所述，实行学考制度有利于促进中职学生全面发展，有利于高校更加科学、自主地选拔人才。因此，教师应树立起正确的教学态度，并担起教育教学、研学深造的责任，抓住新时代考纲内容及要求，为学生提供更加准确的指导与培养，使其能够在此基础上取得长久有效的进步。
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