初中英语任务型阅读教学研究
时间：2023-02-28 08:50:07 来源：千叶帆 本文已影响人
福建省莆田市外国语学校（莆田第一中学妈祖城校区） 林奇峰
随着移动互联网的普及，信息化技术与数字化技术高速发展，在教育领域拥有广泛的应用空间，拓宽了学生知识获取渠道与信息获取渠道，转变了学生传统学习方式，为初中英语阅读课程教学改革提供了助力，也提出了更高要求。在此形势下，初中英语教师应当积极创新英语阅读教学观念，结合初中英语阅读教学特点以及初中生个性化、多元化发展需求，在英语阅读教学环节引入任务教学法，发挥任务引导功能，对学生展开科学指导，确保学生在教师的科学引导下，以更加积极主动的态度参与英语阅读环节，将自身所掌握的英语知识与英语技能应用于阅读环节，顺利完成英语阅读任务，转化与迁移英语知识。
首先，阅读是初中英语课程的核心构成部分。新课标中明确提出：“在初中英语阅读教学环节，提倡教师借助任务性教学模式开展教学活动，确保学生在教师的科学引导下，通过正确的感知方式、体验方式以及实践方式，顺利实现英语课程阅读目标，从中体会英语课程学习的乐趣所在。”为实现这一目的，初中英语教师应当结合新课改的要求以及学生发展需求，为学生布置一系列阅读任务，顺利实现教学目标，拓宽学生知识储备，提升学生英语水平。
但结合目前形势而言，初中英语阅读教学环节仍然存在些许问题有待改善。首先，结合新课标要求，初中英语阅读课程是落实素质教育理念的重要载体，因此教师应当通过阅读教学活动，培养学生良好信息获取能力，激发学生对英语课程的学习欲望与探索兴趣，确保学生将自身所掌握的英语知识与英语技能合理应用于任务中，顺利完成知识迁移与知识转化，培养学生分析问题与解决问题的能力。但结合目前形势而言，部分初中英语教师受到应试教育观念与传统教育观念的影响，并未意识到阅读教学的重要价值。在日常教学环节，对任务型阅读教学缺乏深度认知与深度研究，英语阅读教学质量与教学效率无法得到有效保障。
其次，部分年轻教师由于缺乏教学经验，并未形成一套科学合理、行之有效的英语课程教学体系，更加无法有效培养学生良好阅读习惯与正确的阅读观念，在日常英语阅读教学环节，仍然采用理论灌输的方式开展英语知识讲解，学生始终处于机械式学习状态与被动式学习状态，对英语知识的理解不够深刻，更加无法完成知识内化与知识迁移。与此同时，教师所采用的教学方法过于单一、缺乏创新，无法有效激发学生对英语阅读课程的探索欲望与学习兴趣。
最后，阅读能力分属语言技能范畴，但结合目前形势而言，初中学生在阅读时间方面与阅读内容方面皆无法得到保障，阅读占据课堂教学的比例较少，缺乏符合初中生认知能力与兴趣特点的阅读材料，导致初中生的阅读能力无法得到有效培养。
（一）秉承循序渐进的教学原则
就目前形势而言，初中生处于思维能力发展、价值观念形成的黄金时期，面临繁重的学习压力，会严重影响学生的身心健康。为此，初中英语教师应当结合核心素养教育理念，为学生创设英语阅读任务，始终秉承循序渐进、由点及面、由浅入深的创设原则，为学生布置英语阅读任务，确保英语阅读任务符合学生个性化发展需求与多元化发展需求。不仅难易程度适中，符合学生认知特点，而且在任务设计环节，教师应当做出更加科学合理的规划，对一系列教学任务开展分段设计，确保学生可以循序渐进地完成教师所布置的阅读任务，以确保学生的英语水平与英语成绩稳固提升。例如，学生在开展文本分析环节，教师可以顺势引入本课教学主题，为学生创设特定的生活情景，确保学生可以在特定的情景中完成知识应用与知识转化，循序渐进地接受英语课程中的语句语法，确保学生在阅读环节各项能力呈现阶梯式发展，并且掌握英语阅读独特的学习乐趣，树立英语课程学习自信心。
（二）突出学生主体性原则
新课标中明确提出：“在英语课堂教学环节，教师应当注重凸显学生主体地位，初中英语课堂由英语教师、学生主体以及教学材料、多媒体教学设备共同构成。”在初中英语课堂教学环节，教师应当精心设计英语课程阅读教学任务，保证英语阅读任务具备科学性特征、趣味性特征以及可操作性特征，这不仅可以有效激发学生的探索欲望与学习兴趣，而且有助于教师把控教学节奏，精准掌握学生的学习情况，结合学生反馈信息，对更深层次的教学活动进行针对性调整与优化。在任务型阅读教学活动组织环节，教师应当将全体学生分为若干学习小组，确保不同类型、不同层次的学生可以明确自身的小组任务。为此，在初中英语课程任务型阅读教学环节，初中英语教师既是教学活动的组织者，也是任务型阅读教学活动的设计者与协调者，应当发挥组织协调功能与教学指导功能。不仅如此，阅读教学活动是以学生为主体开展教学活动，因此学生应当通过自主思考与小组研讨等方式完成阅读任务，收获新的英语知识，并且灵活应用自身所掌握的英语知识，以确保新旧知识相互促进、相互补充，共同构建更加完整的英语知识体系。
（一）科学布置课前自主预习任务
在初中英语课程任务型阅读教学环节，制定科学合理、行之有效的课前阅读任务，是任务教学法作用与优势充分发挥的重要保障，也是学生积极主动参与阅读学习活动的前提条件。因此，需要得到初中英语教师的高度重视。教师结合学生发展需求以及新课改的各项要求，为学生布置自主预习任务与自主预习目标，确保学生以良好的学习状态，迎接自主阅读活动的挑战。在阅读实践环节，由于学生的主体地位得到有效凸显，主体优势也将得到有效发挥，学生在兴趣的引导下，将自身所掌握的知识与技能应用于阅读环节，可以显著提升自主学习效率与自主学习质量。长此以往，学生不仅英语成绩得到有效提升，还可以逐渐养成正确的英语课程学习观念以及良好的英语学习习惯。
需要注意的是，在课前自主预习任务设置环节，教师需要针对学生的学习进度以及多元化发展需求展开深度分析与综合性考量，精心设计预期任务，确保预习任务难度适中，满足学生个性化发展需求与多元化发展需求。必要时，教师可以结合不同类型、不同层次学生发展需求，为学生设置差异化自主学习任务，确保学生可以结合自身实际学习情况，自由选择阅读任务进行自主学习。这种方式可以有效凸显学生主体地位，尊重学生个体差异与学生自主意愿，最大限度激发学生的英语课程学习兴趣，确保学生在更深层次的英语课程学习环节拥有更加出色亮眼的表现。
例如，在仁爱版初中英语八年级上册Unit 2 Keeping Healthy Section C课程教学环节，教师应当针对文章内容展开深度分析，原文内容讲述了几个小伙伴在公园中玩耍所发生的一系列事件。通过课前预期活动，教师可以指导学生在正式开展文本阅读前，观察文章中提供的图片信息，结合生活实际，联想自身与朋友去公园玩时的场景。将学生引入熟悉的场景，激发学生良好的学习体验与情感体验，降低英语阅读难度，这也是学生顺利完成英语阅读任务的基础保障。在此基础上，为有效培养学生空间想象能力以及发散思维能力，教师应当要求学生在线上讨论环节，依次发表自身观点与见解，共同探讨这几名小朋友会在公园玩耍环节遭遇哪些突发状况，并且要求学生带着推测与疑问进入接下来的预习阅读活动中。要求学生试着翻译以下文本内容：First of all, as soon as you enter the gate, it is a colorful world, and you will see merry-go-round,jumping machines and so on. When you enter the gate, turn left, and it’s called “Gourmet World”.There are ice cream carts, cotton candy carts and a restaurant, where children can enjoy delicious food while playing.通过一系列阅读实践，检验自身的观点与推测是否合理、是否正确。在科学的阅读任务引导下，学生可以将英语课程与自身日常生活建立联系，积极主动地参与阅读环节，在特定的情景中身临其境地感受真实情景，并且在文本阅读环节融入真情实感。在学生好奇心的大力驱动下，学生可以情感饱满地参与到故事内容探究环节，确保学生在积极的心态带动下，显著提升英语预习效果，确保阅读预习活动顺利开展。
（二）阅读期间任务的合理设计
在采用任务型阅读法期间，为学生合理设计阅读的任务非常重要。教师应结合学生的特点和情况等，设置具有多元化特点的任务，使学生有效进行阅读学习，提升整体的教学指导质量。考虑到新时期下学生英语阅读学习任务的设置，最为重要的就是引导学生对学习任务进行明确和细化，增强阅读学习的可靠性和有效性，教师可结合课程内容，以培养学生语言技能为目的设置学习任务，使学生在任务型阅读学习完成后，能够针对性掌握和应用相关的英语语法，集中深入理解阅读对象，根据教师所布置的任务，采用多元化和灵活性的方式阅读，增强学生独立性和自主性学习的能力。同时也可以开展小组合作活动，按照学生具体的反馈状况循序渐进增加任务的难度，促使学生阅读能力和综合素养的进步。
例如，在为学生讲解仁爱版初中英语Playing sports单元中Topic 1知识内容的过程中，可以为学生设置快速浏览文章内容的任务，要求学生先利用浏览性阅读的方式明确文章大致的主旨和中心思想，再设置下一步的阅读任务——进行文章句型的阅读分析，按照课程内容研究句型语境的特点和情况等。这样学生不仅能够通过全面阅读分析文章内容掌握中心主旨和语境，还能通过相关的阅读任务增强语言技能，循序渐进掌握课程知识，有规律进行阅读。需要注意的是，在学生进行任务型阅读的过程中，教师还需合理设置能够增强学生英语技能的任务，如全面阅读和掌握文章内be doing to相关句型用法，使学生在阅读的过程中掌握各类英语句型的用法，增强英语素养。
（三）合理进行阅读以后任务的设计
初中英语教师在阅读教学期间，除了要为学生设置阅读过程中的学习任务，还需重点进行阅读后任务的设定，进一步检验学生在课程内的学习状况，达到巩固学生课程知识学习内容的目的，使学生能够在课后进行自我反思，提升阅读学习的整体水平。在此期间，教师可将学生划分成为不同的小组，以同桌的形式开展对话练习活动，引导学生进行课程内学习内容的阅读练习和自我检验，明确是否能够准确进行英语语言的阅读和表达，利用任务驱动的方式，使学生能够在完成任务的过程中完善知识架构。也可以以小组合作对话的形式，展开英语口语练习活动、分角色对话活动或在具体的语境中进行交流等。阅读与写作密不可分。英语阅读教学不能以单纯地讲解或者文本解读为主，更不能以学生英汉互译为主，而是要通过阅读教学，促使学生用英语勇敢地表达自己，进而提升英语阅读以及英语学习的兴趣。因此，在阅读教学后，设计一些科学合理的英语对话活动等，可有效承接并巩固阅读中的知识点，还可以提升英语对话中对阅读内容的使用率，加深英语阅读的印象。
例如，在讲解仁爱版初中英语I’m going to play basketball时，学生完成课堂的阅读任务后，教师可利用多媒体设备播放相关的对话情景视频和图片，要求学生按照视频和图片的内容进行阅读和对话练习。根据多媒体展示出的图片，学生可能产生的对话有：“Let’s play basketball this afternoon.”“Shall we go to the school basketball court?”“Of course, there are too many people in the square!”“I can’t play basketball until I finish my homework.”不 管 学 生之间的对话内容怎样，只要能够按照阅读期间对不同句型的理解和认知，科学进行练习与学习，都能够有效巩固知识内容，增强对各类句型的掌握能力和应用能力，促进学生素质和能力的发展。当然，英语教师也可以让学生用自己喜欢的方式巩固当天的阅读任务，或者将阅读中的知识点，有效地结合到英语写作中，写一段放学之后的故事，或者写放学时段同学之间的对话。但是，英语教师布置的阅读任务，一定要切合当天阅读教学中出现的知识点，或者说让学生将知识点渗透到具体的任务中，这样才会达到事半功倍的效果。
（四）按照阅读信息进行任务设计
从实际情况而言，初中英语阅读素材内存在很多信息点，需要学生具备一定的感知能力和理解能力，因此，教师在设置阅读任务期间，除了要引导学生全面掌握文章的难点和重点，还需深入理解文章内容的主题意义，形成正确的认知和感知，设计多元化的阅读任务，确保能够与各类学生语言理解能力和特点相符。而以阅读信息要点为基础进行多元化阅读任务的设定，能够拓展学生阅读方面和理解方面的思维，可按照学生具体需求设置多个层次的指导性任务，使学生在问题驱动下自主性阅读，在文章中寻找具备一定语言表达价值的信息点；
还可引导学生按照教师所设置的任务灵活进行思考分析，在文本素材内，明确信息点的位置和情况，增强对文本内容的阅读能力和理解能力，提高学生的感悟能力，使学生可以快速从阅读内容中寻找和主题相关或者相似的信息点，深化理解和感知阅读的素材，将任务探究转变成为主动学习，提高阅读学习的效果和水平。
例如，在讲解仁爱版初中英语There is a study next to my bedroom时，教师就可按照学生的特点和实际情况，明确分析学生对阅读内容的不理解之处，然后设置任务：“在阅读过程中从书籍或是网络资料中查找对文章内容不理解的部分和信息点，自主汇总分析。”引导学生在阅读期间全面查询不理解的内容和信息点，深入掌握文章所有词汇和语句的内涵、意思，增强阅读过程中的自主探究能力和研究能力，在充分、全面理解阅读内容的基础上，有效完成阅读任务，自主进行思考和分析，提升阅读学习的效果，深化对文本内容的理解和感知，带着问题主动思考、分析阅读素材和信息点，提升学生阅读分析能力、问题研究和应对能力，促进教学效果的提升。
总而言之，初中英语阅读课程与任务教学法高度契合，二者之间具有诸多互通之处。为确保英语阅读教学活动顺利开展，教师应当通过科学布置课前自主预习任务、合理进行阅读后任务的设计、阅读期间任务的合理设计等方式开展任务型阅读教学，突出任务引导功能，对学生整个阅读活动开展科学指导，确保学生积极主动地完成阅读探索。在保证英语阅读教学效率、教学质量的同时，培养学生良好英语思维能力以及英语语言能力，助力学生早日成为国家发展与社会发展所需的社会主义建设者与社会主义接班人，为实现中华民族伟大复兴而贡献自己的力量。
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