民族院校《仪器分析》课程思政的探索与实践*
时间：2023-02-28 09:30:08 来源：千叶帆 本文已影响人
杨海英，段开娇，杜 刚
(云南民族大学 化学与环境学院，云南 昆明 650500)
2016年在全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记指出，要把思政工作贯穿教育教学全过程，坚持“立德树人”，实现全程育人、全方位育人[1]。作为国家未来建设的主力军，当代大学生身处信息化多种新技术之中，思想观念趋于多元化[2]。他们正处在人生观和价值观形成的关键时期，如何正确引导他们成为高等教育重点关注的问题之一。将“课程思政”与专业课二者无缝衔接、有机融合，既“教书”又要“育人”是目前高等教育研究的重要内容[3]。
《仪器分析》是云南民族大学化学、应用化学、环境科学三个专业的核心基础课程，包括《仪器分析》理论课程和《仪器分析实验》课程。根据本科生培养方案，化学与环境学院分别在第三和第五学期开设。它以物质的物理、物理化学性质为基础，利用精密仪器对物质进行定性、定量和形态分析，以获取物质组成、形态、结构与功能等信息[4]。在我校积极开展“双一流”建设工作的背景下，《仪器分析》课程经过三年的教学改革，于2021年获批云南省省级一流线下课程，《仪器分析实验》课程也于2021年被列为云南民族大学一流线下课程。在一流课程建设过程中，做好《仪器分析》的课程思政对于理工科学生的思想政治教育起到非常重要的作用。笔者围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标,结合学科特点，改变以往重专业知识学习、轻文化教育的传统理工科思维方式，提升自身思想政治素养和课程思政教育能力，探索《仪器分析》课程的思想政治教育内涵和思政元素，将课程思政从多个维度融入教学大纲、教学内容、教学评价及实验教学中，构建《仪器分析》课程思政教学案例库。思政教育内容与传统教学内容无缝衔接，提升学生的课程学习体验，取得了良好的效果。
根据学院化学、应化专业人才培养要求，完善课程目标。将《仪器分析》课程目标分为知识目标、能力目标、素质目标和价值目标四个维度。《仪器分析》也是一门技术性课程，实验教学是其中非常重要的一环[5]。在实验教学大纲中，课程目标除了要求学生扎实掌握各种仪器结构组成与工作原理、仪器的操作方法与维修方法等以外，还深挖课程内容所蕴涵的大胆创新、勇于批判的质疑精神、共筑绿色生态家园的环保意识、诚实守信的高尚人格、实事求是的科学作风等思政元素，调动学生的学习热情，进而充分发挥学科优势，努力实现为中华民族培养全面发展的社会主义建设者和接班人的目标。
基于理论课线上线下混合式教学模式的基础上，改进教学方法。课前全面和深入梳理课程各章节的教学内容，细化思政目标，将思政目标映射到具体的课程教学章节，明确思政案例、思政要点与教学内容之间的关系(见表1)，构建课程思政教学素材库。课中根据课程思政教学素材库内容，由身边发生的社会热点新闻事件引入，激发学生的求知欲和学习内驱力。课后通过问卷调查、实施过程考核机制评价课程思政在仪器分析教学中的效果
表1 《仪器分析》课程思政教学举例
2.1 将现代仪器分析知识点与爱国主义教育相结合
我国分析仪器的研发比起国外起步晚 、基础弱 ，然而也要看到经过几十年的发展，我国分析仪器的研发和生产也取得了一定进步[6]。从组装、仿制阶段到现在的自主创新，目前我国国产的部分仪器设备已达到了国外同类仪器的水平。通过分析仪器技术在国内外发展史的解释及学生课后资料查阅(完成思政拓展开放性作业，见表2)，使学生对国产仪器的发展状况有一个客观的认识。我国的仪器科研与工业水平，与国外相比确实还存在不小的差距，即不盲目崇外，也不歧视国产仪器，激发学生的民族紧迫感和使命感。让爱国主义精神在青年学生心中牢牢扎根。
表2 部分思政拓展开放性作业展示
2.2 课程教学与品德修养相结合
仪器分析是化学、食品、制药等行业必不可少的检测手段，人民健康和生命安全涉及食品安全、药品质量、环境污染等方面，因此，要求技术人员不仅要有过硬的仪器分析技术，还要有良好的思想道德素质。教学过程中选择学生关注度高、社会热点的主题，学生结合课程知识自主探讨分析。比如“毒牛奶”事件，要求学生根据所学分析技术，讨论三聚氰胺的检测手段，进而了解高效液相色谱法在食品安全、药品质量、环境污染检测方面的应用。翻转课堂“生讲思政”环节一方面充分调动学生的学习主动性，另一方面又让学生充分认识到仪器分析在生活中的重要作用，提高学生的学习兴趣和社会责任感，专业和德育教育结合，润物细无声实施思政教育。
2.3 将现代仪器分析的内容与培养科学精神和创新精神相结合
课堂上用热点话题讨论，科学家故事激励，仪器分析方法背后的真实故事等方式把科学精神、奋斗精神以及社会主义核心价值观教育融合到专业知识的讲授之中。例如，介绍典型的科研工作者的励志事迹，“色谱学之父”茨维特、原子吸收光谱分析法创始人Alan Walsh、日本传奇人物田中耕一、屠呦呦等科学家不畏艰难、执著钻研、勇攀高峰，他们用实际行动诠释了科学家精神。勉励学生在学习和工作中要不惧失败、实事求是、敢于挑战、勇于探索、团结合作。
创新精神是一个民族进步的灵魂，而现代仪器分析是一门正在快速发展的多学科交叉的新技术前沿学科，广泛应用于化学、材料、环境、生物等领域的科研和生产，对学生创新能力的培养起着至关重要的作用。在授课过程中结合章节知识，穿插介绍我校科研平台现有仪器条件，把科研实践与仪器分析实验相结合，鼓励学生积极参与课外大学生创新创业项目、教师科研项目，学生通过科研项目可以接触更多大型仪器，提升自身的专业能力，启发学生的创新意识，极大地激发了学习的积极性。
通过多年的教学积累，收集和整理《仪器分析》课程相关思政教学素材。目前收集和整理多种不同类型的课程思政教学素材，形式包括视频、动画、文字、图片等，从教学大纲、教学内容、教学课件等多方面完善课程思政建设，建立较为完整的《仪器分析》课程思政教学案例库。
课程考核的目的主要是检验教与学的效果，课后对学习成果进行总结反思，完善教学内容，促进教学方法的改进。过程考核机制是对课程“教”与“学”效果评价的全过程考核，我校仪器分析理论课程已建立过程性评价考核机制[7]。仪器分析实验过程性评价考核融入课程思政内容，具体内容如表3所示。
表3 仪器分析实验课程过程性评价考核表
期末考试后通过问卷星、钉钉教学群进行问卷调查，了解学生需求，评价教学效果。结合学生对课程思政教学效果的评价，分析课程思政实践过程中可能存在的问题，实现《仪器分析》课程思政教学的持续性改革。
经过三年的教学改革，我院《仪器分析》课程建设取得一定成绩，强力支撑我校化学一流专业建设。高等教育的第一任务是立德树人，实施“课程思政”是高等教育人才培养目标的需要。《仪器分析》课程含有丰富的思想政治教学资源，开展课程思政具有独特的优势。我们注重专业知识与价值引领同向同行，对《仪器分析》课程的教学进行探索，充分挖掘出其思政元素，分析了怎样把课程内容有机地与思政元素无缝衔接、盐溶于水，杜绝生硬的“课程+思政”两张皮现象，引领学生形成正确的人生观、价值观、世界观，树立专业信心。在今后的教学过程中还需不断挖掘深化课程思政内容，深刻理解“课程承载思政，思政寓于课程”的内涵，在教学过程中实现育人目标。
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