服装专业现代学徒制推广中存在的问题及应对策略
时间：2023-02-28 11:50:05 来源：千叶帆 本文已影响人
叶根洋
（漯河职业技术学院，河南 漯河 462002）
2015年起，教育部连续三年遴选确定了一批现代学徒制试点单位，这三批的现代学徒制验收工作已经完成。2019年5月，教育部发布了《关于全面推进现代学徒制试点工作的通知》 ，提出了“总结现代学徒制试点经验，全面推广现代学徒制”的工作部署，这标志着我国现代学徒制工作由试点探索转型为总结推广，现代学徒制也将成为今后一段时间内我国职业教育的稳定政策。漯河职业技术学院服装设计专业是教育部首批现代学徒制试点专业，经过几年的探索，积累了一些经验，也遇到了一些问题。总结经验，查找不足，根据当地实际情况，制订科学的现代学徒制推广应对策略，对其它专业现代学徒制地推广有借鉴意义。
现代学徒制是教育部2014年提出的职业教育制度，融合了传统“师带徒”与现代职业教育的长处，借鉴了西方职业教育的先进做法，为培养复合型、创新型职业技能人才提供了一种新型的人才培养方法。现代学徒制包含招生招工一体化、标准体系建设、双导师队伍建设、教学资源建设、人才培养模式改革、管理机制建设等多个重点建设任务。校企协同育人是现代学徒制的灵魂，学生、学徒的“双身份”，学校教师、企业师傅组成的“双导师”队伍，校企“双场所”培养是现代学徒制的显著特点。现代学徒制倡导通过岗位学习，在校企间交替学习，提升学生实用技能。由于企业介入了人才培养，缩短了学生（学徒）入职后再培养的时间，有效避免了毕业生“就业难”与企业“招工难”并存的尴尬局面。校企优势互补，学生（学徒）受到全面教育，到企业后能直接上手，提升了教学质量，促进了职业教育发展。
2.1 育人多元化的先进理念深入人心
六年多来，各试点院校积极探索现代学徒制，并进行了深入地理论研究，成效显著，在社会上产生了良好反响。在试点院校的带动下，越来越多的学校认可并积极推行现代学徒制。通过实施现代学徒制，思想得到了解放，彻底摒弃了单靠学校育人的传统思想，政府、企业、学校、行业协会、第三方机构、学生等多方共同参与人才培养的做法得到认可，育人多元化的先进理念深入人心，这是职业教育的一大跨越，也是现代学徒制对职业教育做出的最大贡献。
2.2 有效实现招生招工一体化
“双主体”育人是现代学徒制的一个显著特点，培养对象有在校学生、企业员工的“双身份”。“双主体”是学生主动学习、企业积极参与的主要动力，对人才培养影响极大，招生招工一体化则是实现“双身份”的唯一途径。我国高校的学生基本都是通过高考统一录取，学生报到注册学籍后则成为高校正式学生。如何让学生同时成为企业员工？经过各部门共同努力，形式多样化的招生招工一体化措施应运而生。单独招生是很多学校实现招生招工一体化的主要途径。学校在招生简章上予以说明，利用考生到校参加单招考试的机会，在学生自愿报名的基础上，由校企共同组织面试，面试合格且单招考试达到录取分数线的同学就可以成为现代学徒制试点班的候选对象，签订学校、企业、学生的三方协议后，该生就正式成为现代学徒制试点班的学员。另一种方式是先招生、后招工。学生被高校录取入校报到后，校企双方共同对学生进行现代学徒制政策讲解，学生自愿报名，然后面试、签订三方协议，实现招生招工一体化。第三种方式是先招工、后招生。企业在职职工通过单招等形式，取得高校学籍，实现“双身份”。招生招工一体化顺利完成，为实施现代学徒制奠定了基础。
2.3 初步形成了中国特色现代学徒制
由于地域、产业环境、学校条件、专业差异，各试点院校结合实际情况，制订了各式各样基于现代学徒制的人才培养模式，特色明显。这些人才培养方案都对校企共同培养、标准体系建设、双导师育人、考核改革等内容进行了创新，充分发挥校企优势，实现校企无缝对接，有效缓解了人才培养与企业需求脱节的“两张皮”问题，提高了人才培养质量。以职业院校、企业、行业协会为主体申报的三种基本类型的的现代学徒制项目从不同角度对现代学徒制建设进行了有益的探索，总结出宝贵的经验，中国特色现代学徒制初具雏形。
2.4 制订了部分专业岗位课程标准
为了深入地实施现代学徒制，各试点专业学校教师和企业师傅联合开发了岗位课程，并创新制订了相应课程标准，有的试点院校还与合作企业联合编写了现代学徒制校本教材。这些岗位课程标准结合企业岗位实际而定，融入了行业标准及市场需求标准，与传统的课程标准差异很大，极大推进了职业教育课程建设，为现代学徒制推广创造了条件。
2.5 形成了行之有效的校企合作机制
校企协同育人是现代学徒制的核心。职业教育一直倡导校企合作，但传统的校企合作大都仅是企业接受学生实习等浅层次地合作。基于现代学徒制的校企合作要求校企双方签订有合作协议，约定双方的权利、义务。现代学徒制下的学校和企业是一个利益共同体，双方有着共同的目标。人才培养成为合作企业分内之事，推动校企合作向纵深发展。校企间地配合、沟通是协同育人成败的关键，通过不断探索、总结，各试点单位根据实际情况形成了行之有效的校企沟通机制。
3.1 校企合作可持续性不容乐观
通过调研得知，现代学徒制校企合作的可持续性不容乐观。造成这情况主要有以下几点原因：一是校企深度合作基础不牢。许多试点单位与现代学徒制合作企业间有多年的合作基础，很多合作企业是“碍于面子”，“帮助”学校完成现代学徒制建设任务。有的是由“中间人”牵线，在“人情”的基础上进行校企合作育人。在长期合作的基础上，由于各自发展的需要主动提出向现代学徒制要求靠拢的不多，合作基础不牢固。二是企业参与积极性不高。现代学徒制下的校企合作对企业的要求很高，企业方担心参与其中会影响正常生产。经济上有所收获、招到满意员工是企业的主要需求。根据校企成本分担办法，企业需要投入相当大的人力、物力、财力，很多地方政府没有优惠政策，企业需求难以实现。服装企业以中小型为主，很多现代学徒制班的学员毕业后没有到合作服装企业工作，或者到合作服装企业工作不久就离职，没有达到服装企业的预期。三是经费制约。为了大力推进现代学徒制建设，各试点专业都会得到来自政府或学校的专项资金补贴，这些资金有效弥补了服装企业的“损失”。试点工作结束后，专项资金取消，无论是学校还是服装企业，都会为庞大的人才培养成本所困，校企合作难度增大。
3.2 规则刚性不足，存在模糊地带
现代学徒制是由教育部发起，自上而下的一个项目。项目实施以来，教育部及各级教育部门出台了系列关于现代学徒制指导意见的文件。这些文件的出台，为现代学徒制的实施提供了政策依据，保障了项目的稳步推进。现代学徒制是个系统工程，涉及很多部门，有些规定在实施过程中由于刚性不足致使运行并不顺畅。比如学生“双身份”问题，目前社会各界意见仍然不一。很多单位，尤其是一些大型国有服装企业，坚持认为在校学生不能同时成为企业的员工，从而使得合作企业遴选遇到阻力。政策模糊也使得某些形式的现代学徒制实施困难，比如国有单位的员工同时是高校的全日制学生，学习期间这些员工的工龄是否需要计算？如果不脱产学习，学习时间及学习效果能否保障？有些试点院校对此心有余悸，认为这种模式属于打“擦边球”，明晰的政策出台前，这种形式的现代学徒制推广存在困难。
3.3 师资力量薄弱
师资力量是影响教学质量的重要因素。为了弥补职业院校师资力量的不足，现代学徒制提出了学校教师、企业师傅组成的“双导师”制度要求。实践情况看，“双导师”有效发挥了校企师资力量的优势，提高了教学质量，但师资力量仍然十分薄弱，校企合作培养过程中“力不从心”。以服装专业为例，学校教师企业实践经验少，讲授的理论不能很好地与时下服装流行相结合，与企业实际脱节。企业师傅技术操作熟练，但教学基本功欠缺，不懂教学规律，看待问题高度不够，理论水平低，这种师傅培养出的学生发展潜力小。学校教师、企业师傅教学中的配合默契程度欠佳，提高“双导师”队伍的综合素质任重道远。
3.4 实训条件不够完善
岗位学习是现代学徒制项目中提升学生（学徒）实用技能的重要手段，岗位学习能否顺利实施，实训条件是关键。在试点工作中，各现代学徒制试点班的人数都比较少，一方面是因为经验不足，需要探索，另一方面则是因为现有实训条件不能满足大量学生的实训需要。现代学徒制强调学生（学徒）在学校、企业交替学习，就是为了充分利用企业现进的实训条件，弥补学校实训条件的不足。服装企业服装设计、服装制版等技术岗位有限，岗位学习对实训条件要求很高，普通服装企业接纳几十人岗位学习都十分困难，实训条件不完善对推广现代学徒制是制约因素。
3.5 考核评价机制不够健全
考核评价机制是人才培养质量的“验收把关”环节，考核尺度的把握对人才培养质量产生重要影响。相对传统教学，现代学徒制在创新考核评价机制上取得了很大的突破。很多试点单位对学生（学徒）的考核采取学校考核、企业考核的双重考核制度，尤其是岗位考核，主要以企业考核为主。这种做法打破了多年来学校“自我评价”的传统，效果良好。但这种校企双重考核机制仍具有局限性，考核标准是否科学，学生到其他企业能否胜任岗位，能否达到行业要求遭到质疑。大型服装企业非常少，中小型服装企业的考核标准权威性不够。服装现代学徒制下的校企是利益共同体，服装企业都有自己的产品定位，合作企业的考核标准主要依据该企业的服装产品要求而定，对其它风格服装的需求很少顾及，考核具有局限性。校企联合的双重考核实际上是利益共同体的“自我评价”，普遍性不强，考核评价机制仍不够健全，亟待完善。
4.1 政府进一步重视
政府对职业教育的支持至关重要。一是对职业院校需要加大资金支持。很多职业院校，尤其是地方职业院校，财政支持力度明显不足，国家规定的生均经费都不能保证，学校仅能勉强生存，推广各方面要求都很高的现代学徒制难度极大。二是出台扶持现代学徒制的相关政策。鼓励有社会责任心的企业参与到现代学徒制项目中来，但仅靠道德的约束力是远远不够的。政府需要出台对相关合作企业资金补贴、减免税收等优惠政策，调动企业积极性，让更多优质企业参与到现代学徒制中来。西方部分国家出台有职业培训税政策，参与现代学徒制人才培养的企业可以使用这些专项资金，不参与现代学徒制人才培养的企业还需要缴纳税金，这就极大提升了企业参与现代学徒制人才培养的积极性。三是政府成立工作组，指导当地职业院校现代学徒制工作。对于一些大型企业、国有企业，政府出面有利于校企顺利合作。工作组及时解决项目实施中在政策方面遇到的新问题，为推广现代学徒制保驾护航。
4.2 制订相关法律，强化契约意识
教育部不是执法部门，出台的很多政策对实施现代学徒制能起到指导作用，但不具有强制力。诸如现代学徒制中的“双身份”等问题，不同企业看法不一，出现了企业不认可学校乃至教育部门也无可奈何的尴尬局面。另外，虽然现代学徒制项目要求必须签订三方协议，但实际执行中很多学生（学徒）契约意识不强，没有按照协议约定到合作企业就业，对企业经营产生影响，挫伤了企业积极性。服装企业的特点是周期性强，人员突然变动对企业造成的影响是非常大的。是否需要对学生惩戒一直是教育界的敏感话题，惩戒尺度把握稍有不当，就会惹来麻烦。对学生纵容成为普遍的社会现象，对现代学徒制中的学生（学徒）违约也是如此，学生（学徒）违约几乎不需要付出任何代价。出台相关法律，将制度上升到法律层面，规则刚化，有利于统一人们的认识、增强学生（学徒）的契约意识，有利于彻底落实现代学徒制育人精神，有利于现代学徒制的推广。
4.3 培养高素质“双导师”队伍
严格执行学校教师定期到企业实践锻炼的制度，提升教师实践动手能力。服装流行时尚变化快，服装技术对动手能力要求高，服装专业教师需要经常到企业亲自参与服装产品开发，学习新理念，了解服装新时尚、新工艺。企业师傅需要加强教育知识学习，定期到学校课堂听课，掌握教学基本规律，完成“师傅”到“导师”地转变。提高“双导师”队伍素质是现代学徒制推广中的重要工作，是提高人才培养质量的关键因素。
4.4 建立“校中厂”
服装专业学生对实训条件要求高，企业服装设计、服装制版等岗位人员数量有限，很难满足大规模学生岗位学习需求。建立“校中厂”，将企业真实项目引入课堂。学生轮流在企业、“校中厂”在企业师傅与学校导师共同指导下完成项目，实现岗位学习。这样可以有效缓解实训条件不足带来的压力，为推广现代学徒制创造条件。
4.5 社会机构深度介入
师资力量是否符合要求，学生水平是否达标，课程标准是否科学等现代学徒制工作中一些重要指标目前主要是由校企双方评判的，人才培养缺乏开放性，社会机构深度介入非常必要。就服装专业而言，由省服装行业协会组织专家制订标准，对师资力量、学生专业水平、课程标准等关键因素进行审核，可以有效保障教学质量，也能有效防止学生（学徒）技能学习缺乏广泛适用性。第三方机构对学生就业状况进行考核，有利于对学生（学徒）就业质量进行更加客观地评价，促进人才培养质量不断提高。
现代学徒制是职业教育的新成果，推广现代学徒制势在必行。政府给与大力支持，教育部门及职业院校根据存在的问题及时补齐短板，各专业因地制宜，遴选出更多的优质合作企业，中国特色现代学徒制一定会日趋完善，为职业教育发展做出新贡献。
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