基于供给侧改革思维下的河南民办高校体育专业人才培养研究
时间：2023-02-28 21:55:04 来源：千叶帆 本文已影响人
金海波
(郑州升达经贸管理学院 体育学院，河南郑州 451191)
随着经济社会供给侧改革的快速扎实推进，为高等教育改革发展提供了无限的发展机遇。河南民办高校作为我国高等教育发展的重要力量之一，运用供给侧改革理念思考并科学应对传统的人才培养模式及其现实教育环境存在的问题，切实契合社会需求目标，不断实现人才供给质量和效益的改革创新，是培养具有较强竞争力的“地方性、实用性、应用型”人才的必然选择。针对传统的体育专业人才培养模式及其无效和低端的人才供给矛盾现象，河南民办高校体育院系作为体育专业人才重要输出源之一，如何突破当前“产能过剩”、供需错位的体育人才培养模式，实现体育人才供需间的动态平衡与精准匹配，如何通过创新供给侧改革思维，科学配置校内外教育资源、建构科学的创就业课程体系、完善多元化的教育教学内容、拓展校企合作实践平台已然成为体育专业人才培养亟待解决的问题。
目前，全国的民办高校进入了一个新的竞争阶段，河南民办高校体育专业要想在竞争中利于不败之地，品牌、质量、效益将是制胜的法宝。因此，探索和研究体育专业实现“校企合作特色班建设”，创新学校服务经济社会功能，满足和适应当前经济社会发展需要，打造为地方经济社会发展的平台，创造具有服务地方特色的办学道路和人才培养模式，是实现体育专业学科建设与地方经济社会发展良性互动、内涵发展和特色发展的必然选择。
供给侧改革旨在改革发展方式，调整经济结构，减少无效的和低端的供给，增强供给结构对动态需求的应对能力，使诸要素实现最优配置，提升经济增长的质量和数量。习总书记明确指出，供给侧改革的最终目的就是满足需求，主攻的方向就是提升供给的质量与效率。我国著名经济学家、北大光华管理学院名誉院长厉以宁先生也曾在演讲中说到，如今的供给侧改革必须从数量型和速度型改为质量型[1]。供给侧改革作为我国未来经济发展的核心战略，其核心内容是通过转变经济发展模式、调整经济结构，实现供给侧适应性与灵活性的提升。其主要特点表现为：一是通过供给侧结构性改革，激发活力、增强效率；
二是通过供给侧结构性改革，提升质量、强化效益；
三是通过供给侧结构性改革，科学优化资源配置、健全动态结构调整机制；
四是通过供给侧结构性改革，转变科学发展方式、保障高效率制度供给[2]。
作为十九大报告“深化供给侧结构性改革”总体思路在各教育领域的延伸以及对高等教育提出的更高、更远、更具体的改革发展要求，习总书记提出了“建立健全学科专业动态调整机制，……推进产学研协同创新，积极投身实施创新驱动发展战略。”以供给侧改革思维，扭转亟待解决的长期存在于河南民办高校的体育人才培养模式同质化与单一化，体育人才“产能过剩”、供需错位等导致的用人单位“人才荒”与体育院系毕业生就业难并存现象。
河南民办高校体育院系目前招收专业多以“社会体育指导与管理”专业为主，2015年这个专业就被列入“全国十五个就业率较低的本科专业”。通过调查发现，当前的社会体育指导与管理专业学生就业不理想的重要原因，其中就包括社会体育专业在办学发展过程中存在着很多问题，影响了学生的就业率。调查结果显示，其主要的影响因素表现在以下几个方面：23.7%的学生认为当前社会体育专业学生人才培养模式单一；
28.9%的学生认为自身综合能力不强是主要的影响因素；
33%的学生认为缺少对口的工作；
14.4%的学生认为当前社会上对社会体育专业学生的认知不足。
习近平总书记在给中国人民大学建校八十周年的贺信中说到，“我们对高等教育的需求比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈。”随着我国经济的快速发展，人们生活水平的提高，健身、休闲成为人们当前生活中的重要组成部分。尤其是《国务院关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》[2014]46号文件将全民健身上升为国家战略，体育健身越来越引起社会的普遍关注，花钱买健康，体育消费成为社会经济中一个重要的增长点。另一个强劲信息是十九大报告围绕经济社会发展强调提出各领域的“供给侧改革”。因此，根据以上在体育专业人才培养方面存在的问题，以供给侧改革思维，实现教育本原回归是一种必然的选择。从教育规律与教育精神的本质属性要求，考量体育人才培养方略，就必须尊重高等教育规律，体育专业人才培养必须服务于社会经济发展，以满足市场发展需求为目标，形成具有相对前瞻性的体育人才培养方案，保障实现体育人才供给与区域体育产业需求的精准匹配[3]。
大学特色是兴校之源。大学办得好不好，不在于规模有多大，而在于其特色是否鲜明。如何走特色兴校之路，是当今河南民办高校办学主体必须高度重视的战略问题。不难看出，形势发展给予体育专业发展无限美好的发展前景，并为体育专业的学生提供了广阔的就业机会。但同时形势发展给予和提供的条件一定是非常苛刻的。纵观生源现实状况，河南民办高校体育专业学生的原始成绩水平比较低下，表现在对当前的专业理论、技能及其相关知识学习上比较吃力，在一定程度上影响其在大学学习期间的专业成长。但同时学生较高的就业期望、向往稳定的工作与人才培养模式上并没有针对学生的想法进行课程设置的矛盾，以及当前课程设置与市场和社会需求相脱离的矛盾仍大量存在。如果仍然沿袭传统的办学思路和培养模式，就不仅仅是输在生源质量上，而是将“残次品”投放在国家大机器上，既贻误一代学生的前程，更是对影响全民体育供给侧改革发展负有不可推卸的责任。
由此可以得出，以供给侧改革思维，考量体育专业人才培养模式，必须树立创新求变意识，积极建构校企合作协同创新培养平台，借助体育企业成熟的管理理念和企业文化，实现共同研发基于培养学生体育职业能力的实践课程，共同设计基于提升学生职业素养的实践教学环节。达到有效整合学生的知识结构，促进学生的专业成长，增强学生的职业竞争力，不断提升体育人才供需的契合度。
“学科的特色是大学特色的核心”，是由于它在优势研究领域和方向、志趣相投的师资队伍、对接某个特定行业的人才培养和科学研究等方面独有的本质内涵。只有挖掘河南民办高校自身所具有的优势学科，形成学科优势，才能有效避免短视化、功利化和表面化倾向，追求差异化卓越，进而在寻求创新的过程中形成河南民办高校体育人才培养的内涵式特色发展。
结构性改革是供给侧改革思维的重点，当前河南民办高校体育专业面临学生数量明显增加，而就业竞争日渐激烈，就业问题日渐凸显的困难。从体育企业长远发展来看，紧随社会体育发展步伐就必须不断完成体育企业的结构升级，全面优秀的人才和优化的员工结构是体育企业生存的决定因素。从体育人才培养长远发展来看，根据社会体育发展形势需要，必须改革创新体育教育教学模式，不断完善人才培养机制，进而提高学生就业率和就业水平。因此，从供给侧改革发力，一方面，优化的课程设置与课程体系构建，改变传统的“学科本位”课程观，采用以职业能力为核心的“能力本位”课程观势在必行。课程体系的构建应当根据体育专业目标岗位的实际需要，综合各岗位的工作任务、内容、职责等要求，在分析职业岗位知识、能力、素质要求的基础上，将学科体系课程内容进行选择和序化。另一方面，在原来“人才培养方案”课程设置的基础上，分为理论课与实践课两个时段分别进行。第一时段进行理论课的讲授，主要包括基础理论知识、专业基础理论知识和职业素养等的学习，建立一整套包括多学科、多领域知识和内容等的创新体育人才培养体系。第二时段以体育专业实践为主，将职业课程与体育专业课程紧密联系起来，构建有行动领域并基于真实体育工作过程的课程体系[4]。这其中主要包括与专业有关的岗位典型工作任务方面的实践能力、综合应用能力和创新思维能力等体育实践实训。通过优化结构改革，改革传统的授课模式与教材使用，增加创新能力和体育实践能力作为重要考核标准的占比。达到激发多元教育供给主体等相关要素的活力，确保结构性改革在高质量运行基础上的正确方向。
按照习近平总书记提出的“协调发展”理念，以供给侧改革思维考量体育专业人才培养，就必须树立全局意识和整体意识。不但要全面认识体育专业人才供给侧存在的现实问题，而且要准确把握现实存在的问题相互间的影响与联系，找准核心问题的关键点，以此才能精准有效地实施对策、化解难题。
5.1 针对传统的办学定位模糊现状，以及体育人才培养与社会体育需求的人才错位现象，通过改革政策引导方式，构建方向课程模块，为拓展学生就业范围所需要的包括体育岗位技能和体育基本专业知识在内的、紧密贴合市场与体育企业需求的专业拓展学习课程。同时改革考核方式、方法，注重学生综合素质的培养与提升。传统的课程考核多是实行“平时成绩+期末成绩”的组合方式，关注学生的静态学习过程及其表现。通过改革考核内容，一是实行学分制和弹性学制，为学生提供较大的选择与拓展空间。二是实行绩效奖励制，不但体育企业有一定的“绩效考核奖励”，学校也应当设立“励志奖学金”，奖励成绩优异的学生，奖励“家庭贫困学生”，为其提供一定的经济资助和精神支持，以此激发学生的学习积极性。
5.2 针对传统体育教育千篇一律、过分强调共性而忽略个性的培养模式，改变传统的“学科本位”课程观，采用以职业能力为核心的“能力本位”课程观，重视学生的共性提高与个性发展。个性最重要与最核心的是思想的独立性，能够独立思考，不盲从权威。体育企业发展依据社会发展需求千变万化，就需要具有独立的精神和自由思考能力的学生适应不断变化的岗位环境。教学内容的选取范围、教学组织的顺序应当依据体育职业岗位的工作过程，尽可能采用项目导向、任务驱动、“教、学、做合一”的教学方法和手段，以学生为教学主体，选好教学定位，将传统教学、职业创新教育与现代化教育手段结合运用，让学生在一个完整的体育工作过程中去理解和掌握每一个岗位工作任务[5]。
5.3 针对当前存在的校企合作目标导向单一、分散，合作关系浮于形式，以及合作层面大多停留在单纯的校企共建校内外实习基地等松散型合作关系诸多的问题，必须以校企合作为体制基础，以产学研结合培养模式为平台，以专业建设为龙头，以课程改革为关键。坚持三个有利于，即有利于实现人才培养目标、有利于提高学科建设质量、有利于提高教学管理效率。针对社会对体育人才的需要，与体育企业建立完善有效的合作模式与机制，优化实践体系，拓展实践实训的广度，以期为体育企业培养合格的人才，以此达到双赢的目的。根据国家发出的双创指示精神，在强化校企合作培养平台建设的同时，在校内设立独立的校企合作联合培养工作室。在工作室建设上，根据体育专业人才培养需要，配备相应的设备和基本设施，使之形成由咨询、信息获取、项目策划、方案决策与实施等一体化闭合式、兼具教学和企业化双重特征的专业教学模式。同时可以将企业管理、竞争、激励和薪酬等制度嵌入工作室管理规划，借此专业成就与获得感，达到增强学生对体育企业的真实体验感，不断提升学生职业竞争意识和能力。
5.4 针对校企合作模式与合作的主体行为缺失，制定与人才培养目标相一致的课程教学标准、教学方法和教学手段。建立以培养学生体育职业能力为核心的教学体系，将体育企业的真实任务对学生职业能力的要求纳入其中，突出岗位工作过程与学习过程相结合，把职业素养的培养融入专业课程中。建立课程教学、实践教学合一，产学研结合，规范化、标准化模式下的培养目标，构建相对独立的理论和实践教学体系。激发体育企业合作意愿，建立使企业经营与学校办学诸要素之间的有机结合、相互作用，形成一个互需、互惠、互动的畅销合作体制和运行机制。并根据体育人才培养的实际需求适当增加课时量，使学生在完成学校正常体育教学内容的同时，由体育企业进行专业实践培训、岗位技能培训、体育企业文化教育等。以此满足教学与实践分时段进行的需要，在时间上为实践环节提供保证，同时使学生的实习变为一个持续的实践过程。
5.5 师资队伍是体育人才培养的关键，以供给侧改革思维考量提升体育专业人才培养质量，就必须改革目前高校普遍存在的“学术型”教学教师团队结构，强化“产、学、研”联合的实效性。倡导与实施“双师双能”体育师资队伍构建模式，选择一批专业理论功底扎实、学术研究水平高、专业实践教学经验丰富、潜心致力于专业领域创新研究的专家指导与引领专业师资队伍建设。注重对校本教师队伍理论与实践教学技能的双提升，通过走出去、引进来的“外引内培”，塑造高水平体育专业带头人，打造一支适应社会经济形势和体育事业发展的“专业型”、“复合型”，具有过硬教学能力和崇高师德情操的专业师资队伍，形成科学化、合理化、动态化、全方位、立体式的具有激励机制的体育人才培养体系[6]。助力学生拓宽体育专业视野，激发其职业兴趣和潜能，促进学生由知识本位向能力本位的个性化、深层次转变，不断提升其职业素养与职业竞争力。
当供给侧改革成为创新驱动发展战略的突破口，“释放新需求，创造新供给”在不断震颤应用型高等院校的同时，为河南民办高等教育改革提供了一个全新的切入点与全新视角。当下以供给侧改革思维，实现体育专业人才培养供需均衡发展，是社会、学校、学生共同受益及迫切的期盼。相信河南民办高校体育专业一定能在供给侧改革新的历史发展时期，以新的姿态、智慧和胆略接受社会的检阅，为实现中华民族伟大复兴的中国梦，贡献绵薄之力！
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