基于生物学课程基地“英特尔未来教育”环境下高中生物学课堂合作学习的探究——以“生态系统的信息种类”为例
时间：2023-02-28 23:45:04 来源：千叶帆 本文已影响人
文/周 燕
江苏省教育厅《关于启动普通高中课程基地建设的通知》明确提出：“课程基地建设的内容和主要任务是要创设具有鲜明特色的教学环境和建设促进自主学习的互动平台。”这就要求教师改变传统的教学模式，在课程基地的深化建设中突出活动性、融合性、体验性、探究性、发展性，让学生“在情境中学习”“在活动中学习”“在探究中学习”[1]。
信息技术融合背景下的合作课堂要求学生运用网络资源和信息化工具、媒介等，通过创设真实的情境，结合具体的问题进行探讨，分层推进，逐层挖深，充分发挥信息技术的优势，进行研究性学习和合作交流。教师应积极引导学生自主学习，探索新领域、新学科的知识，发展学生学科核心素养，培养学生团队合作精神，为学生的继续学习、终身学习奠定基础。
“生态系统的信息种类”是苏教版高中生物学选择性必修二《生物与环境》第三章第四节内容，包括生态系统中信息的种类、在生态系统中的作用以及农业生产实践中的应用三个方面的内容。生态系统的功能包括物质循环、能量流动和信息传递三个方面。信息传递对生物的生存、种群的繁衍、调节种间关系等起到重要作用。
学生按小组分工配合协作，根据研讨确定方案。在合作学习中，教师和学生分享信息，获得解决问题的更多视角。第一，各小组用概念图工具、在线合作学习文档等构建物理信息、化学信息、行为信息的概念、来源、实例。第二，各小组代表演示各组的学习成果，并通过电子表格软件将方案进行收集与分享。第三，各小组完成一份“生态系统的信息作用和应用”研究记录表，通过视频会议软件与专家进行对话、研讨、评价。第四，各小组完成一份各种信息的比较表，通过社会书签、在线合作学习文档等进行分享与交流。
学生对生态系统中的信息没有直观感受，通过合作学习，收集资料，解决自身的疑惑，产生积极参与探究的学习的兴趣；
通过收集资料创设生态系统信息传递思维导图的真实情境，在合作活动中完成学习任务，共享学习乐趣，发展学科核心素养[2]。
（一）合作学习活动一
利用信息化工具，如概念图工具、电子制表软件等分享想法，开展研究，完成资料的收集，达成学会鉴别、选择、运用和分享信息的教学目标。如教师提出任务：说明“生态系统中信息的种类及各类信息的概念、来源和实例”。接着把学生分为四个小组（分组竞赛），学生根据自己爱好选择活动内容。学生先独立思考再进行小组讨论、交流，提出观点，利用概念图工具收集信息。教师在此过程中加以引导、辅助、评价。小组集中归纳，最终利用电子制表软件绘制出方案。
（二）合作学习活动二
利用社会书签、在线合作学习文档等开展研究，收集各种信息的概念、来源和实例。
学习小组一展示：物理信息（视频动画：蜘蛛网的振动频率、蝙蝠的回声定位、海豚的回声定位与声呐；
图片：蛇的热感受器与导弹、大雁迁徙过程中对太阳方向的判断、鸽子识途靠地磁导航、鸟类的鸣叫、海葵的颜色绚丽多姿等）。
学习小组二展示：化学信息（视频动画：昆虫释放性外激素、花香吸引蜜蜂、蝴蝶等昆虫；
图片：臭鼬放臭气、缉毒犬搜索毒品等）。
学习小组三展示：行为信息（视频动画：蜜蜂跳8字舞、鸟类的建巢吸引异性、鸳鸯戏水等；
图片：孔雀开屏、猴子挠痒、河豚遇敌时形成的刺、豪猪遇敌时形成的刺等）。
学习小组四展示：图片（猪笼草分泌蜜汁引诱捕食昆虫；
松子歉收，预示松鼠数量的减少，以松鼠为食的貂等动物的数量也会随之减少；
学生表演捕食关系的情景剧）。
小组成员之间互相配合分工协作，利用社会书签分享彼此查得的网页信息，利用在线合作学习文档，在同一页面上综合呈现问题的解决方法，利用共同的空间分享下载收集有关图片、视频等。不同小组的学生可以在学习群内探讨解决问题的方法。
（三）合作学习活动三
学生在小组讨论中梳理出关于生态系统信息传递的作用和生产实践应用中的困惑、问题，形成文案。教师提前预约生物、农业有关专家，通过视频连线，面对面交流，接触前沿、权威的解疑释惑，使学生关注生态农业，提高减少环境污染的社会责任感。
（1）Blog（博客）：学生在收集完各种信息的资料后，利用Blog来讨论和报告。（2）QQ群、微信群：学生在收集完相关资料后，利用QQ或微信进行实时讨论，了解合作学习的进度。教师根据难点、重点进行解答，并通过QQ讨论组、微信合作群设立讨论的话题，让学生在交流分享中碰撞出火花。（3）Diigo（社会化书签网站）：学生通过浏览Diigo网站，对有价值的网页进行标记，通过建立的小组群，共享网页并参与讨论交流。教师通过课堂演示社会化书签网站的操作，让学生掌握建立群组、邀请对话、发出提问等操作。（4）Skype（在线会议工具）：学生使用Skype讨论、交流生态系统中的信息传递在农业生产中应用的实例及发展应用的创新建议。
（一）学生自我评价
学生自主评价，反思在整个活动过程中的收获、体会、认识、过失，对照评价量规的方法，科学地反映学习过程中知识、能力、情感态度、价值观目标的达成情况，全面、客观地了解自己。
（二）学生互评
小组成员在学生自评之后再进行互相评价，主要从参与度、合作度、责任感等多方面进行，互相找亮点和不足，并记录评价结果。教师总结统计，营造同心协力、互相促进、互励共勉的氛围，特别要关注活动中学生的倾听、协作、交流状态。
（三）教师评价
教师要运用初始评价、过程性评价、终结性评价等多元化评价方法，激发学生学习的内驱力，挖掘学习潜能，让学生感受到教师的时刻关注、期待。
例如，在“生态系统的信息种类”一节的教学中，教师可以用：（1）观察评价目标：记录在合作学习过程中学生自己独立完成对生态系统的信息传递概念的总结情况；
（2）日记评价目标：给学生提供简单的结构框架，让学生丰富、复盘当天的学习内容，形成学习反思并提出遇到问题的解决措施和方法，教师通过集中评阅，集中点评问题并针对学习中的重难点给出合理建议；
（3）研究性学习评价量规评价目标：培养学生的自主研究性学习能力和小组团队合作创新精神，设计“生态系统的信息收集”的评价量规，对小组参与程度、小组合作精神、材料创新实践等提出要求，支持学生的自评与互评；
（4）成果展示评价目标：让他们看到自己的优点与不足之处，同时体会合作与成功的喜悦。
（一）安全意识方面
（1）指导学生自主阅读《版权资源和指南》《因特网安全提示》，引导学生做一个有信息素养的公民。（2）指导学生文明上网，正确使用网络信息，不发布不恰当言论，不浏览不良网站，具备防范病毒的意识。（3）要求学生时刻反思自己在使用网络资源和在线交流时是否合乎道德规范。（4）提醒学生在在线表格、调查、投票或邮件中提供信息时要注意保护个人隐私。
（二）支持合作者方面
（1）与我的学生进行交流：制订合作学习计划，确定合作学习方法，设计评价表，通过微信、QQ等发送给合作者，打印项目计划，教室里张贴写有预期的海报。（2）与其他的学生/教师交流：在线合作学习、讨论的时间表等在QQ群的公告上，让学生能及时了解学习进度，对于学习优秀的同学还要给予及时鼓励和表扬。（3）与主题专家交流：在邮件中说明日期和时间，会议间隔及具体的预期。
（三）技术管理方面
（1）教师在布置学习任务时，给学生提供因特网书签和学习指引，教会学生从多种途径获得在线学习的帮助，定期指导浏览因特网并记录成长足迹。（2）加强学生利用网络平台形成方案、交流展示、反馈评价、共享合作的能力培养。（3）推选学生技术专家，方便合作结对帮扶，引导学生相互学习，合作共赢，提高信息技术管理能力。
信息技术融合背景下的教学模式是启发式、探究式、资源式、协作共享、面向过程的学习，与学生综合实践相融合，与学习环境特征相融合。其向培养生物学学科关键能力和必备品质方面深化，解决真实情境中的问题，见证合作学习的真实发生。
（一）从站位学科教与学改革向站位立德树人的深化研究
教师会引导学生通过问题层层深入学习，培养学生深层次钻研问题的能力，丰富学生的生物学学科知识，提升学生深度学习、终身学习的能力。
（二）由单一生物学知识学习向多维学习内容的深化研究
与息息相关的校园文化氛围相融合，与学生综合实践相融合，与课程基地的学习环境特征相融合，与语文、英语、化学等多学科跨学科学习相融合。
（三）旨在培养学生生物学学科关键能力和必备品质的深化研究
学生根据同质或异质分组，深挖探索研究的问题，在小组内部进行合作共享、全班交流展示，教师精讲点拨，在合作探究中培养学生的团队凝聚力、共享力、创造力，培养学生的社会责任感。
（四）在生物课程实践中突出教与学方式转变的深化研究
课堂围绕解决真实情境中的问题，见证合作学习的真实发生。教师会利用现有的生物学课程基地的教学环境组织学生活动，让学生在课程基地中学思结合，学以致用，知行合一；
让学生在课程基地活动中有美感，能品味，可体验，会生成。
（五）面向开放性、过程性教学的深化研究
课堂不仅包括书本上的知识，更是面向开放性的教育资源，面向参观、访问、调查问卷等形式多样的社会实践活动。在合作共享学习过程中遇到的问题可以及时共享、发布，激发出更多的学习乐趣。学习评价时时发生，步步改进，层层深入。
在信息技术融合背景下的高中生物学合作学习，为学生的自主学习提供了保证，能够激发学生对生物学学习的热情，使学生自己掌控学习，学会分享与交流，触发思考和创新，提升学生的学习能力和学科核心素养。
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