再教《绝句》放飞诗心

时间：2023-03-01 18:05:06 来源：千叶帆本文已影响人

文|付丽华

2016 年的春天，《中国诗词大会》的开播在社会上掀起一股“全家老少齐上阵，天南地北共此情”的诗词热潮。作为小学语文教师的我，对这档节目更是情有独钟。每晚像赴约一样，准时收看，不仅想通过节目学到更多诗词知识，还想学习节目中形式多样的诗词活动，从而运用到自己的诗教课堂。

开学后，我模仿《中国诗词大会》的形式设计了《绝句》的教案。一开课，我就以“飞花令”的形式，让学生背出写春天的诗，来激发他们的兴趣。很快如我所愿，学生就背出了“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，成功引入课题。然后我又模仿康震老师边画画边让学生猜出诗句，虽然我画画的水平不高，但当我刚刚在画好的柳树上画鸟儿时，学生就会脱口而出“两个黄鹂鸣翠柳”。在学生熟悉了整首诗后，我又用“挑战多宫格”来让学生背诵诗句。整堂课学生兴趣盎然，看似也行云流水，学生也能熟读成诵，我也一度沾沾自喜，认为这是一堂成功的诗词教学课。

在接下来的诗词教学中，我多采用这种热闹而别具一格的形式上课，慢慢地也发现了一些问题。我问自己，我们的课堂和一档电视节目一样吗？节目是展示，而课堂应该是习得、生长，学生通过我的课堂学到了什么知识？一味地模仿电视节目的教学过程，实际只是老师搭建了一个平台，学生把已有的认知展示出来而已，并没有生长感。从此，我开始思考诗词教学的课堂究竟是什么样的，不同年段，又应该有怎样的区别。

2022 年春季，又见《绝句》。这次，在《义务教育阶段诗词教育创新实践》课题组的引领下，我不再关注课堂是否热闹，而是认真分析了学情，好好研读了相关资料，于是采取了与六年前截然不同的教学方法：充分抓住古诗“诗中有画”的特点，以文字为载体，以策略为支架，以朗读为主线，以想象为翅膀，以比较为统合，引领学生在“诗情画意”中徜徉。

首先，以策略为支架，渗透学法指导。无论是识字写字、初读感知，还是品读体会、诵读积累，都重视学法指导，引导学生积极运用有关的方法和策略。比如，联系生活经验进行识字，通过图文对照读懂诗意，抓住关键词语展开想象等。因为有了这些方法与策略作为学习的支架，学生的整个学习过程清晰、明确、可见。在区分多音字“行”“泊”时，顺势让学生体会诗人借“一行白鹭上青天”表达对自由的向往，用“门泊东吴万里船”来抒发“安史之乱”即将平息的喜悦之情……在学习生字“含”时，采用随文识字，有学生结合诗句“窗含西岭千秋雪”说：“含，今和口，杜甫说今天的西岭成了窗口上的一幅画。”我追问：“杜甫为什么要把‘窗外西岭千秋雪’改成‘窗含西岭千秋雪’呢？”学生说：“窗户把西岭的千秋雪含在口中好玩呀。”“因为外面的景物是作者透过窗子往外看到的，外面的景物被框在了窗框里，就好像给一幅画装上画框一样。”

其次，以朗读为主线，通过不同方式、不同层次的诵读活动，让学生充分感受古诗语言文字的张力与魅力，并在这样的过程中渐渐形成自己的语言文字建构。比如，以“问题引发思考、激发情感”来导读：“两个黄鹂鸣翠柳，它们叽叽喳喳的，仿佛在唱什么歌？一行白鹭上青天，它们排着整齐的队伍，想要飞到哪里去？如果你是诗人，看到这样的情景，心情是怎样的？请你带着这样的心情读好这两句诗。”

再次，以想象为翅膀，通过抓住“黄鹂”“翠柳”“白鹭”“青天”“千秋雪”“万里船”等意象，引导学生展开想象，入情入境，把学生领到诗人面前，进行超越时空的心灵对话，较好地读懂了诗的内容，体会了诗的情意，同时更从感受、理解、欣赏、创造等多个方面培养了学生的思维能力。比如，在理解“两个黄鹂鸣翠柳”的“鸣”字时，并非一定要让学生理解为“黄鹂在枝头鸣叫”。课堂上，学生各抒己见：“两个黄鹂在绿油油的柳枝丛中飞来飞去，你听，它们唱着婉转动人的歌曲，杜甫已经听得入迷了。”“两只黄鹂在翠绿翠绿的柳树梢上欢乐地歌唱。”“两个黄鹂在柳枝中叽叽喳喳地笑着、闹着。”“两只活泼、可爱的黄鹂在柳枝中穿梭、玩耍、嬉戏，就好像黄鹂的歌声唤醒了柳树。”“一群漂亮的白鹭在湖里舒舒服服地洗了个澡，排成‘一’字优雅地飞上了青蓝青蓝的碧空。杜甫多么希望自己就是一只白鹭，可以随着它们去东吴会会朋友，然后去游览祖国的山山水水。但此时，他只能孤独地坐在窗前望着山岭上的白雪发呆，门外江面上停着很多船，让杜甫想起了自己的家乡。”类似的想象非常精彩，我都予以肯定和好评。

最后，以比较为统合。“本课《古诗二首》都是写景的，都为我们呈现了美丽的画面。除此之外，你还能发现这两首诗其他的共同之处吗？关注描写景物的词语。”通过这个问题引导学生发现表示颜色的词语让景物鲜活起来，各种色彩使得这些画面更加绚丽。顺势让学生再来读一读，读出色彩的美。“如果给《晓出净慈寺送林子方》描写的画面起一个《夏荷图》的名字，那么对于《绝句》描写的画面你会起什么名字？”学生七嘴八舌：“春光图”“春柳图”“春鸟图”“春意图”“春望图”“春音图”……学生在比较中体悟到两首诗既有相同的美，也有不同的美。到此，学生对两首诗描写的画面印象更加明晰。

六年前，在教学《绝句》时，我像在做一档节目，声势浩大，但却华而不实；
六年后，我在《义务教育阶段诗词教育创新实践》课题组的引领下，才真正触及诗教的本质，让黄鹂的鸣叫、白鹭的奋发，随着“千秋雪”“万里船”定格在学生心田，放飞他们那颗小小的、美好的诗心。

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