课程育人视角下的初中生物学概念教学
时间：2023-03-02 10:20:06 来源：千叶帆 本文已影响人
刘艳红
（广州市黄埔区教育研究院 广东广州 510070）
《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的价值定位与内容结构发生了重大变化：①通过核心素养培养，集中体现课程育人价值；
②基于由大概念、重要概念与次位概念构成的概念体系，选取课程内容，体现学科知识的内在逻辑主线。因此，围绕《课程标准》的概念教学实施，要在课程育人视角下重新定位。
《课程标准》提出的课程目标更能够落实培养有理想、有本领、有担当的时代新人的要求，更加倡导学生像学科从业者那样思考和行动，培养方向更明确，目标要求更清晰。
《课程标准》教学建议提出：制订教学目标应体现发展核心素养的要求，体现核心素养的综合性、发展性和实践性。因此，制订概念教学目标需要深刻理解《课程标准》中生物学4大核心素养的内涵。生命观念是科学自然观和世界观的有机组成和重要基础；
发展科学思维，是培育学生理性思维以及批判质疑、勇于探究等科学精神的重要途径；
能够开展探究实践是创新型人才的重要标志；
态度责任则是生物学课程育人价值的重要体现。因此，相较于《义务教育生物学课程标准（2011年版）》提出的知识、能力和情感态度与价值观的三维具体目标，基于《课程标准》的概念教学在制订教学目标时，更应体现为国育人、为党育才的综合性理念。既要改变之前的三维目标叙写方式，也不能僵化地只基于4大核心素养将教学目标机械地划分，而应参照《课程标准》附录提供的教学与评价案例，进行融合叙写，其形式可以是“通过…活动，概述…概念，达成…素养”。以人教版八年级生物学上册“线形动物和环节动物”一节中“环节动物”的教学为例，在确立教学目标时，可以叙写为：通过开展观察蚯蚓运动的活动，概述环节动物（蚯蚓）的形态结构、生理功能、繁殖方式等，初步学会分析环节动物（蚯蚓）与人类生活的密切关系，认同保护生物资源的重要性。
《课程标准》以学习逻辑重新架构了课程内容，使课程整体内容结构及呈现方式均发生改变，建立了由9个大概念、25个重要概念和88个次位概念构成的概念体系。
《课程标准》教学建议“围绕大概念组织教学内容和教学活动”中提出：教师们要深入理解“内容聚焦大概念”的内涵和意义，体现大概念“少而精”的引领作用，注重引导学生主动建构概念，加强概念间的联系。《课程标准》对概念主动建构的具体描述，是在《义务教育生物学课程标准（2011年版）》教学建议“关注重要概念的学习”基础上进行的补充说明，见表1。
表1 新旧两版《义务教育生物学课程标准》关于概念主动建构的教学建议
建构概念的事实可以来自教材文本的描述，也可来自各种媒体的报道与师生的生活体验；
可以来自学校组织的观察、调查、实验等教学活动，也可来自学生基于兴趣与特长而开展的课外自主实践性活动；
可以是进一步印证概念的正例，也可以是摒除错误概念的反例。可以说，支撑概念的事实越丰富、越有代表性，抽象与概括形成概念的逻辑就越清晰，学生形成的概念就越扎实、可靠和牢固，在应用概念时也会更得心应手。
以《课程标准》中包含重要概念和次位概念数量最少的大概念8“地球上现存的生物来自共同祖先，是长期进化的结果”为例，若想学生构建该大概念，则需要为其提供一条“证据链”，包括现存生物有共同祖先的“证据”，共同祖先进化成现代多种多样的动物、植物与微生物过程的“证据”，以及进化规律与原因解释的“证据”。为了支撑这些“证据”，首先可以列举通过“推测”这一科学方法获得的“事实”：化学起源说普遍被接受，尽管其中部分阶段缺乏实验证据；
而自然发生说被否定，宇生说有异议，热泉生态系统也存在争议等，帮助学生认识和了解现存生物的共同祖先即原始生命的发生。其次，列举通过“比较”获得的“事实”：不同类型的生物化石在地层中出现的顺序不同，多种生物中构成细胞的一种重要蛋白质——细胞色素c具有差异，马、蝙蝠的前肢和鹰的翅膀骨骼有共同的特征等，以及近期陆续发现的辽宁古果、中华古果、十字里海果与李氏果等化石，均能帮助学生认识和了解进化的过程、规律，分析现存生物间存在的亲缘关系。最后，结合科学家达尔文的故事以及桦尺蠖进化的实例，帮助学生认识生物进化的原因，深入了解认识自然选择学说，从而将以上诸多事实进一步抽象、概括为“地球上现存的生物来自共同祖先，是长期进化的结果”这一大概念。
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》提出：围绕生物学重要概念组织并开展教学活动，能有效提高教学效益。教师应围绕重要概念，精选恰当的教学活动内容，运用的教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促进学生对重要概念的建立，理解和应用。而《课程标准》倡导通过社会实践和调查、观察、实验、资料分析等活动，引导学生进行抽象和概括的思维过程，摒除前概念的影响，建立正确的生物学概念。在概念教学的策略方面，要在坚持旧版课程标准所言概念教学策略的基础上进行扬弃。
首先，要进一步发挥信息技术的功能。在《课程标准》的教学建议中增加了一条“推进现代信息技术与教学的深度融合”，倡导教师重视运用互联网技术、移动通信技术和人工智能等现代信息手段，开发和利用数字化教学资源，促进学生的个性化学习。同时，也鼓励教师积极探索线上线下相结合的教学方式等，上述均为《课程标准》对信息技术与教学深度融合的进一步明确。
其次，在《课程标准》的课程理念“内容聚焦大概念”中也指出，要切合初中生的特点，力求学生有相对充裕的时间主动学习，让学生能够深刻理解和运用重要的生物学概念，发展核心素养。因此，核心素养下的初中生物学教学，应该积极响应教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所的倡导，在教学中开展深度学习改革。在初中生物学学科领域开展的深度学习应具备学科特点，突出生命属性，提出活动与体验是核心特征，包括动手实验、操作、调查研究、角色扮演、小组讨论、研究汇报与资料分析等形式，这些形式与概念教学的主要教学形式具有一致性。
《课程标准》提出，评价应该是对学生的学习和教师的教学过程和质量的有效监控，能为改进学生的学习和教师的教学提供依据，能够促进学生核心素养的发展，建议教师运用课堂评价、作业评价、单元评价、跨学科实践活动评价和期末评价等5种不同的评价方式，使概念教学全程有各种评价形式贯穿其中。
以作业评价为例，无论是书面作业还是实践性作业，都需通过概念的迁移和应用，基于培养学生正确价值观、必备品格和关键能力的要求命制。例如，对大概念2“生物可以分为不同的类群，保护生物多样性具有重要意义”的学习，可结合中华传统文化中的古诗词进行命题，创设文化氛围，如例1所示。
【例1】生物圈中已知有绿色植物50余万种。以下诗句描写的情景中出现了裸子植物的是
A.西湖春色归，春水绿于染
B.苔痕上阶绿，草色入帘青
C.明月松间照，清泉石上流
D.荷深水风阔，雨过清香发
命题也可通过学生感兴趣，更能触动学生多感官的简图、模型等进行，以形成灵动的视觉新情境，如例2所示。
【例2】图1的动物中，不属于昆虫的是
图1 自然界中的各种动物
《课程标准》强调倡导选择恰当的真实情境，设计学习任务，让学生积极参与需要动手和动脑的活动。通过实践探究学习活动、跨学科实践活动，加深学生对概念的理解，提升其应用和迁移知识的能力，助力学生解决现实中的具体问题。例如，在第七大学习主题“生物学与社会∙跨学科实践”中大概念9的教学过程中，可以通过开展与发酵食品制作有关的跨学科实践类活动，帮助学生将抽象的概念回归于生活中具体食品的制作。同时学生通过亲自制作食品，加强对食品卫生的关注，参与食品包装的设计过程以及食品的食用、推介等，深刻理解科学、技术、工程学与数学的相互关系，培养劳动习惯，发扬传统饮食文化、孝文化、和文化、“融”文化等，以锻炼待人接物、合作共赢等良好品格。
课程教材担负着培根铸魂、启智增慧的作用，义务教育阶段的初中生物学教学在课程育人方面具有独特作用。《课程标准》实施伊始，我们应该以新课标为纲、以教材为本；
基于问题、明确目标、创设情境、激发兴趣；
既用技术，又重实践，虚实融合，任务引领；
素养立意，育人导向，有效有用，学评一致；
因地制宜开展概念教学，凸显生物学学科在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人方面具有的独特学科育人价值。
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