思维品质在小学英语教学中的渗透策略
时间：2023-03-02 12:25:06 来源：千叶帆 本文已影响人
福建省罗源县教师进修学校 游烨敏
教学的本质是培养学生的思维，我们要考虑最根本的校情也是学生思考问题的方式、水平和质量。目前小学英语教师正对怎样提升英语学科核心素养进行探索和研究，试图从学科教学中渗透学生思维品质的发展，继而实现学生学科核心素养的养成。因为只有真正理解了思维品质的内涵才能够迁移到现实的英语教学实践中，并开展创新型的教学实践活动，逐步提升学生的思维品质。
（一）思维品质的内涵
思维品质指一个人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和能力，它是人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。笔者认为对于基础阶段的英语学习，要让学生在学习英语的过程中根据实际情况，结合对课文内容的理解进行分析、思考和判断，并能够在实际生活中帮助自己或他人做事，或是对事情做出合乎事实的合理判断，运用自己已掌握的知识和技能，做出创造性的决策和行为。
（二）思维品质的重要性
国内外一些关于思维品质的研究理论中，有众多理论指出思维品质的培养是促进个体智力和能力发展的重要突破口。同时，心理学研究表明各项智力都可以通过相应的活动训练而形成和提高。小学英语教学的重点就是要注重学生思维品质的培养。
1.有助于凸显学生的主体地位
小学英语教学促进学生思维品质的发展实质上也是凸显学生在英语教学活动中的主体地位。传统的教学是以教师讲授为主，是一种微观的知识层面的教学，教师只停留在英语知识和技能上的传授，限制学生个性化发展和思维方式、思维能力的培养。建构主义学习观的理论认为学习并不是通过他人的帮助，将公共的知识转化为自己的个人知识，而是学习者需要结合自己已有的知识并积极地思考，将新的知识纳入已有的知识结构中，并建立起相关的关联。思维本身是抽象的，但语言是思维的载体，学生需要对语言进行深度加工，并形成自己的语言思维的认知结构，而不是通过重复枯燥的机械记忆来学习。
2.有助于提高课堂的教学效果
聚焦于学生思维发展也为小学英语教师改进教学方法提供了方向。新课标关注学生思维品质的发展，这就要求教师们充分运用教学平台，采取优质的教学手段，更大化地发挥小学英语教学的价值，从而提高小学英语课堂教学效果。
（一）教学目标忽视思维品质的引导
小学英语教学目标的设计是教师组织教学活动的指南针，有目标才能有的放矢。目标制定是否科学合理，是否有考虑到思维品质的培养是关键要素。小学英语教学目标的设置大体有三次变动：第一次是基于应试教育思想提出关注学生双基能力的发展，因此英语基础知识和基础技能成为广大师生共同奋斗的目标；
第二次提出三维教学目标，即关注学生知识、能力、情感与态度三维目标的实现；
第三次则是新课标的出现，作为核心素养重要组成部分的思维品质也进入教师们的视野，成为教师教学的新目标和新任务。但是无论是从理解还是从教学实践中，无一不透露着教师距离新课标对思维品质发展的要求还很远。甚至有些教师直接放弃，继续沿用三维目标的制定方法，只有极少数的小学英语教师能够合理地将思维品质的提升纳入自己英语课堂教学目标的设计中。
（二）教学内容缺乏挖掘思维品质的素材
教学内容是学科教育专家对学科知识特点的分析，结合不同年龄段学生的特点所特地选取的前人积累的直接经验，是教师和学生进行教学活动共同作用的对象，也是学生重要的精神来源。因此教材内容的选取和使用会直接影响教学目标的实现。闽教版小学英语教材从三年级起始，整个小学阶段有8册内容，每册分有8个单元2个复习单元。每个单元由三个部分组成，内容丰富、形式多样，有Listen and follow、Let’s act、Ask and answer、Sing a song、Learn to write、Let’s talk、Let’s chant等。无论从哪个环节入手，只要教师用心、有去思考，就能从教材内容中挖掘可用于思维品质培养的素材。从笔者听课、调研的过程，以及与周围小学英语教师的沟通中发现一个共同的现象，小学英语教师对于教材中思维品质素材的挖掘不够深入，只停留于教材表面，没有深层次的理解。
（三）教学方法不利于思维品质的培养
随着教育改革不断地落实和深化，小学英语教师的教学方法也在不断提高。但是在部分农村地区，由于师资水平和学生素质的参差不齐，还是会出现传统教学方法的运用。英语本身是一门语言类学科，有语言交流的功能，因此在小学英语课堂上，创设情景教学和角色扮演是小学英语教学常用的教学手段。如何在情景教学和角色扮演中融合学生思维品质的培养对于教师来说是新的挑战。
（四）作业设计限制学生思维品质的提升
作业是教师教学和学生学习之间的一座桥梁，作业能够让教师及时了解学生的学习情况，从而调整自己的教学计划和教学方法，能够保质保量地完成英语教学目标。对于学生来说，作业不仅仅是对课堂所学英语知识的复习回顾、查缺补漏，更是对所学知识进行思维加工的过程，形成自己的英语认知，迁移到不同问题情景中，形成综合运用语言的能力。由此可见，如果继续沿用传统的作业设计，数遍的抄写、机械的记忆、枯燥的练习，这不仅不符合2021年7月中央办公厅新出台的“双减”政策和2022年7月福建省教育厅颁布的义务教育阶段学科作业设计与管理指南的通知要求，也完全与新课标的要求背道而驰。大部分教师仍然把作业当作学生课后复习巩固的途径，并没有聚焦于学生思维品质的发展。
（一）优化英语教学目标，拓宽思维品质的广度
提升学生思维品质就是让学生能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。在设置教学目标的时候如何融合思维品质的发展？笔者认为，思维品质的发展不是一朝一夕就能形成的，需要经过长时间有目的、有系统的训练才可能形成。教师需要认真上好每一节课，精心设计每课教学目标，还应该考虑学生的个性、年龄以及学情分析，结合实际的教学条件定下课时目标和单元目标。
例如，闽教版英语四年级上册第五单元的Part C部分，作为本单元的最后一课时，可以设置教学目标为：（1）利用所学知识描述日常生活；
（2）能读懂相关话题的语篇；
（3）能够用所学句型表达日常活动；
（4）能综合应用所学知识；
（5）尝试管理时间，利用时间养成良好生活作息习惯。通过教学目标设定，让学生能运用本单元所学的单词、词组及句型来询问他人日常活动，用句型At...来表达日常活动的时间。通过课堂教学，进一步提高学生实际运用语言的能力，让学生尝试管理好自己的时间，使学科融合化、情境生活化、活动任务化。基于思维品质的发展，教学目标也是层层递进，试图将语言知识、能力和思维培养融为一体，让学生掌握知识的同时，关注学生思维品质的全方面发展。
（二）挖掘教学内容内涵，增加思维品质的深度
挖掘教学内容内涵对学生思维品质提升的重要性不言而喻。传统的教学模式对教学内容所涉及的学习活动都停留在知识层面，没有深挖教材内容，深有提炼教材精髓。这样就不能够有效地发挥其中有利于思维品质发展的价值和作用。教师要引导学生对教学内容进行分析、思辨、创造。
1.深层解读文本，理清单元主线
首先，教师自己对每个单元要有深入的研读，并能够梳理出一条清晰的主线贯穿于单元教学的始终，帮助学生找到单元主线，让学生的思维紧跟单元主线，最后要拓展对主线的理解，体现单元主题的教学意义。例如在教授闽教版六年级上册Unit 5 Housework这一单元时，教师首先要清楚本单元的教学主题是人与自我，包括生活还有做人做事。我们的课堂是基于学生学习和发展，我们的教育是润物细无声，要慢慢地来改变学生的思维方式、做事的方式，从不会做家务到会帮助妈妈做家务。教师基于单元主题给出如下贴近学生生活的续编文本。
What housework does mother do everyday?
Tom, Peter and their parents live in a nice house.In the morning, Mother makes breakfast,washes all the breakfast things, makes the beds and then goes to work. In the afternoon, Mother does some shopping, makes dinner, cleans the table, washes the dishes, washes the clothes,cleans the floor, waters the flowers. But Tom,Peter and father do nothing every day.
再让孩子们去讨论：What do you think of Tom,Peter and father?这时候学生就要思考，从多角度观察和看待事物，有理有据地表达观点。
Try to write：
Father, Peter and Tom do the housework together.
Father___________________________________
Peter____________________________________
Tom____________________________________
Mother feels much better. They all feel happy.They will do housework together every day.
2.注重运用绘本，指向高阶思维
绘本是一种图画书，它以图文并茂的形式结合简练的语言表达主题意义。因此，英语绘本的这一特点使其更加适合小学生阅读，使学生在情境中学习主题意义，形成语言和文化鉴赏能力。在进行英语绘本阅读教学时，应引导学生挖掘绘本图片中的信息，引导学生发现绘本所表达的主题意义，激活思维。
在绘本教学中，教师要引发学生积极思考，可以通过引导学生读文、读图来进行。以Zob Is Bored这一绘本为例，故事主人公Zob觉得周末无所事事，非常无聊，寻求朋友们的帮助，朋友们给他提出了很多建议。在我们看来，这些建议比较实用，也比较容易实现，但是Zob并不喜欢，也无法做到。教师要引导学生观察图文、结合语境分析Zob的情感态度和故事隐含信息，思考Zob无法做到的原因。通过积极地思考，学生发现，大家提出的建议通常是基于自身的生活经验，对他人只能起到启发作用。我们应该独立思考、结合自身实际情况进行调整，从而找出解决方案。在这一过程中，学生分析问题、寻找故事细节隐藏的信息、评价文本内容，发展了高阶思维。
（三）创新英语教学方法开发思维品质的维度
传统的教学方法已经不能激发小学生的思维发展。教师需要结合小学阶段学生的年龄特点和身心发展规律，根据教学内容，创新教学方法开发思维品质的维度。教师在教学中要有效整合话题资源，创设语境、情境，采用故事续编、改编，小组讨论、互动，合作探究，个性表达等教学方法促进学生思维发展。
1.创设教学情境，激活英语思维品质
笔者认为，创设开放性的教学情境，才能给学生留有足够的想象、思考、分析的空间，拓展学生的英语思维。例如在学习四年级上册Unit 4 Numbers and Time一课时，教师可以创设层层递进的教学情境：第一层让学生带着感情，模仿语音语调，进行角色扮演；
第二层通过理解龟兔赛跑之间的故事后，改编故事结局，通过语言表达来进行人物演绎。教师还可以引导学生思考，改编后结局中的小兔子和小乌龟各自有怎样的精神，对自己有怎么样的启发。创设开放性的问题情境，有助于引发学生积极深入思考，更有利于培养学生的分析能力、观察能力和判断能力，提升思维品质的维度，从而促进思维品质的发展。
2.营造互动空间，提升英语思维品质
教师在进行教学设计时，需要提高师生、生生之间的互动频率。通过与教师的互动，给学生一些启发和支架，打开思考的切入点来开展思维活动。通过学生与学生之间的观点碰撞，迸发出一些新颖的、较深入的思想火花。通过互动交流营造不同环境，结合不同的方法形式，让学生在主动探索中形成关于学习的最佳状态。例如在以节日为主题的单元教学中，教师可以以学生喜爱的“Children’s Day”为话题，为学生提供互动空间，指引学生参与实践活动。以“How do you spend Children’s Day?”为题，让学生之间进行互相询问，了解其儿童节的庆祝方法、了解不同的模式，启迪学生思维。随后，让学生使用英语完成表达，教师作为学生的英语表述中的“Dictionary”以及“Grammar robot”帮助学生解决不同的单词困惑以及语法困惑，搭建思维框架，促使学生在互动学习中发展思维。
（四）精心设计作业提升思维品质的高度
“双减”政策明确规定小学3年级到6年级学生的课后作业总时长不得超过60分钟，对作业的形式也提出新的要求。教师们如果按以往常规模式布置作业，不仅和“双减”政策背道而驰，而且对学生思维品质的提升没有任何益处。基于“双减”和核心素养的导向，作业设计的改变势在必行。如何在更短的时间内，实现学生英语基础知识和思维品质发展的双重目标，我们可以做一些作业设计的探索。
例如，教学闽教版小学英语第四册Unit 5 Shopping时，可以设计单词迷宫游戏，题目更加灵活生动，极大吸引了学生的注意力和兴趣。完成迷宫后，学生还要在理解句意的基础上选词完成句子，很自然地从单词过渡到句子，为单词提供了使用语境。通过这样的设计，锻炼了学生识别、提取和梳理信息的能力。
题目：I can fill and comprehend. 我会完成下列单词迷宫，并从迷宫中选择正确的单词完成句子。
1.Grandma is cooking（做饭） now. She is in the__________.
2.—How much is forty and sixty?
—It’s a__________.
3.Sally’s mother is______________________a shopping list.
4.I’m thirsty（口渴的）. I need some green________.
5.Let’s buy some______________. It’s good for you.
再如，教学闽教版小学英语第八册Unit 6 Dream Job时，可以设计制作卡片作业：（1）请你和小组同学一起，制作8张职业的卡片，并绘制相应的职业形象，将这些卡片串联成小册子，以备游戏使用；
（2）Bingo游戏：和同学们做Bingo游戏练习，看看你单独拿出一张图片，能否通过你的口头形容，让同学猜出这个职业呢？Bingo游戏是一个经典的游戏，让学生了解不同的职业以及职业特征，通过卡片来进行互动，题目形式新颖独特，考查学生综合判断力和反应能力。
这种开放性的作业，既能够促进学生想象力的发展，又能体现思维的敏捷性、灵活性，逐步发展学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维，在日积月累中，学生的思维品质一定会得到提升。同时，对于富有乐趣性的作业，学生更乐于去完成，学生在乐中学，在乐中获得思维发展。
教学的最高目标是切实提升学生的思维品质，教会学生正确的思维。思维品质是强学力、生智慧、正价值、优行动的基础，决定着学生学习生活的质量。它也是反映核心素养的心智特征。心智特征的发展和思维品质的提升是一个漫长的过程，需要教师花费心力和智力去开创和坚守。笔者对思维品质在小学英语教学中的现状进行分析，并从教学目标、内容、方法、作业设计多个维度寻找促进学生思维发展的突破口，期望把思维品质的培养真正落实到小学英语教学中去。
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