英语学习活动观视域下的初中英语阅读课教学设计研究——以人教版九年级Unit13,SectionB,部分Save,the,sharks,为例
时间：2023-03-02 13:50:05 来源：千叶帆 本文已影响人
刘登欣
聊城大学 （山东省聊城市 252000）
学科核心素养是学科育人价值的重要体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。（教育部2018）英语阅读是学生获取有效文本信息，培养严谨的逻辑思维能力，形成积极的人生观和价值观的重要渠道之一，阅读能力的培养在英语教学中起着举足轻重的作用。然而，受到传统教学观念的影响，我国大多数初中英语教师仍然按部就班地引导学生学习语法和词汇，进行填鸭式教学。在此影响下，学生在英语阅读中，很少会关注语篇的内在联系，严重影响了思维逻辑能力的发展。因此，从英语学习活动观的视角下进行初中英语阅读课教学活动设计，可以帮助学生学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多元思维、培养文化意识、形成自主学习能力、发展英语学科核心素养。基于此，本文将重点探讨如何在教学实践中贯彻和实施英语学习活动观，把学科育人的目标融入到教学过程和教学内容当中，以期为广大一线初中英语教师提供参考和建议。
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。（教育部，2018）
3.1 文本研读
主题语境：人与自然——人与动植物
语篇类型：议论文
语篇研读：根据文章标题和课本插图可以得出：本文主要介绍和说明鲨鱼严峻的生存现状，在此基础上，揭示人与自然的关系。文本结构分明，逻辑清晰，内容安排详略得当，可以分为三部分：鲨鱼数量急剧减少的原因;鲨鱼当今的生存状况;官方倡议禁止伤害鲨鱼并提出保护措施。
作者在本文的第二段和第三段分别重点描写鲨鱼窘迫的生存现状和相关的保护鲨鱼的举措来引起学生保护濒危动物，与大自然和谐相处的意识，旨在使学生在掌握基本语言知识、发展综合语言技能的基础上，形成正确积极的价值观念。与此同时，文章的主题得到了升华。
本文是一篇议论文，重点培养和发展学生的思维品质。因此，教师可以引导学生绘制思维导图，这不仅有助于学生理清文章结构脉络，同时也有利于培养学生从发现问题到解决问题的严谨思路。
3.2 制定教学目标
“课标”的目标是培养学生“综合语言运用能力”，由五个部分组成。即“语言知识、语言技能、文化意识、学习策略、情感态度”，“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。（龚亚夫，2010）同时，教学目标的制定始终都要指向学生的心理发展水平、现有的知识水平、年龄特点、接受知识的快慢等一系列有关因素，基于此，在制定教学目标之前，分析学生的学情是极为重要和关键的一步。
1.学情分析
本节课教学对象具有扎实的英语语言基础知识功底，大多数学生都具有较好的整合信息，概括文章主旨大意的能力。但是，学生的批判性思维能力有待进一步提升。
2.教学目标
结合学情分析及文本研读，确定以下教学目标：
（1）通过观看导入视频和图片，能够获取、梳理、概括文章的基本信息。
（2）通过小组合作的形式，制作一期关于“拯救鲨鱼”的手抄报，能够上台展示自己对“拯救鲨鱼”了解到的更多方面的知识。
（3）通过全班讨论的形式，能够在头脑中形成保护濒危动物、与大自然和谐相处的强烈意识。
（4）基于对文本的理解，能够合理质疑、评价、批判作者的观点。
3.3 英语学习活动观视角下的初中英语阅读课教学设计思路
本文基于语学习活动观，对人教版九年级Unit13 We’re trying to save the earth!Section 部分的Save the sharks! 进行教学设计，采取多样的教学方式和活动，重点探讨如何遵循英语学习活动观优化初中英语阅读课教学设计，实现学科育人的教学目标。
1.学习理解类活动
（1）围绕主题创设情景，铺垫语言。
在课前，首先让学生观看一段关于“ 世界野生救援组织救助鲨鱼” 的视频，通过展现人类残酷的鲨鱼买卖的画面引起学生的学习兴趣和对濒临灭绝的鲨鱼的同情感。其次，向学生提出问题：Why do people need to save sharks ？让学生自主讨论，发表他们的观点。
设计说明：通过让学生观看视频，创设与本文主题相关的情景；
通过向学生提问，激活与唤醒学生对“保护鲨鱼”这一话题的背景知识，在此基础上优化学生的知识结构。
（2）概括、梳理、整合信息
在阅读环节，首先让学生关注文章的标题和插图，预测文章大意。同时，要求学生通过略读概括每一段的大意。以下是部分教学片段：
T：Let’s enjoy the title.What is it?
Ss:Save the sharks.
T: Excellent! According to the picture and title,please predict the main idea of the passage.
S1: It’s an introduction of saving the sharks.
T: Right.We know there are three paragraphs.What is each paragraph about?
S2:Paragraph1 is about reason for the decline of sharks.
S3:Paragraph2 is about the present situation of sharks.Paragraph3 is about the official actions and measures to save sharks.
设计说明：本环节旨在培养学生提取主要信息的能力和概括段落大意的能力。首先，引导学生注意题目和图片，激发他们求知的学习兴趣，从而引导他们概括文章大意，整合有关信息。其次，通过让学生概括每一段落的大意，帮助其理清文章脉络。
2.应用实践类活动
应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，即在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。
（1）实践与内化所获得的语言知识与文化知识
首先教师引导学生自主建构知识结构框架图（见图1）；
其次引导学生在文章中寻找细节信息，包括鲨鱼在遭受人们杀害后的实际状况、鲨鱼在生态系统中的重要性、世界野生动物保护组织的具体倡议等具体信息，最后引导学生进行和参与有意义的语言输出活动。
设计说明：该环节旨在让学生将碎片化的信息与整体的知识结构建立联系，从而进一步内化所学语言知识与相关信息。本环节中，通过向学生提供框架图，让学生自主获取与梳理、概括与整合、内化与运用细节信息。
（2）基于主题与内容进行分析与预测，表达个人观点。
首先，学生根据第二段的相关内容，分析人们对野生动物保护意识不强的原因。
其次，引导学生预测政府在颁布一系列保护鲨鱼的措施和法令后鲨鱼的生存现状是否得到了改善。
设计说明：要引导学生根据语篇主题和内容进行相关问题的讨论和评价，使其能对深层次问题理性地表达个人观点和态度。
3.迁移创新类活动
教师向学生展示一系列人们为了利益杀害野生动物的图片，同时向学生提出问题：政府单方面采取的措施能够起到保护鲨鱼的作用吗？以下为部分教学片段：
T：According to the passage,it’s time to save the sharks! So,in your opinion,can government alone stop people from conducting the shark trade?
S4: I think so.Government take strict measures including fining and detaining to limit the misbehavior.
S5: Not really.In my opinion,protecting sharks is the responsibility of the whole society.As a teenager,we can try our best to advertise the knowledge of protecting endangered animals to our family and friends.
T: You are all right.In any case,we should protect and save sharks as much as possible.
设计说明：该活动的设计目的旨在培养学生的多元思维和批判思维能力，使学生能够自由地表达个人观点和态度。在读后环节，学生在了解语篇知识、训练思维能力和感悟语篇育人价值后，循序渐进地进入到基于语篇主题的深度思维训练阶段。在传统的教学活动中，大多数教师倾向于使学生得到问题单一的答案，学生容易形成固定的思维，无法或者很难从多个角度看待问题。该活动克服了这一缺陷，使学生的潜力（如表达能力、思辨能力）尽可能得到发挥。
初中英语阅读使践行英语学习活动观、发展英语学科核心素养的重要桥梁。所有的学习活动都应该以学生为中心，以发展学生的综合英语语言技能为导向。在初中英语阅读学习中，从对文章的初步理解，到对文章的实践和内化，再到对文章的迁移和应用，学生的英语学科核心素养都会得到显著的提升和发展。同时，更为重要的是，不论采用什么方式组织活动，教学都应体现出基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动。在每类活动中有机融入语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用、思维品质发展和文化意识培养，帮助学生积极主动地参与到探究主题意义的学习活动中，学会运用所学语言分析问题和解决问题，达到发展英语学科核心素养的课程目标。
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