Ubd教学理论视域下的学业述评路径探索
时间：2023-03-02 17:50:07 来源：千叶帆 本文已影响人
文∣林子杰
2020年中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确要求中小学要探索建立教师教学述评制度，任课教师须每学期对每个学生进行学业述评。这是国家层面首次对中小学提出这样的评价要求。所谓学业述评，即对学生学习过程的叙述和评价，以达成学业发展目标。本文所着眼的学业发展目标属微观层面，即落实各学科核心素养所必须具备的知识概念结构、应用迁移能力、情感动机投入，以此让学生获得序列性的指导，发现问题，修正策略，实现学业的个性化、全面化发展。
学业述评是评价领域的新名词，但非凭空出现，在传统的教学评价行为中，具备学业述评意蕴的表现形式早已存在，比如课堂点评、作业批改和面批、阶段性评语，还有近几年流行的在任务和项目中的过程性记录，这些都折射出学业述评的影子。然而在实践中，这样的评价主要存在以下问题：一是缺乏结构体系层面的评价，日常的作业评价通常以等级、分数为主，对过程关注不够，哪怕是面批交流，通常聚焦某个具体的题目；
二是教师的主观性非常明显，缺乏明确的理论体系支撑，容易引起学生的不认同；
三是评价深度不够，以三言两语对学生的学业结果进行评价，无法触碰问题的本质。总的来说，学业述评缺乏规范化的理论支撑及实施路径框架，实施效果受教师能力、情绪等影响，良莠不齐。
针对学业述评的种种问题，笔者尝试用美国著名教育评估专家威金斯和麦克泰格于1998年提出的Ubd教学理论，构建学业述评的路径框架，分别从理论基础及目标指向做简要阐述。
(一)理论基础
Ubd教学理论是美国教育专家格兰特·威金斯和杰·麦克泰格倡导的一种“追求理解的教学设计模式”，要求设计者从想要达到的结果出发，让学生全面理解知识与熟练运用技能的一种教学设计方法。格兰特·威金斯认为：理解就是通过各种恰当的外在表现来显示对思想、人、条件和过程的领悟，理解意味着使所学习的内容有意义，能了解为什么，具有在不同的条件和情境中运用这些知识的能力。[1]从概念上看，它和核心素养的定义基本一致。所以追求理解的教学设计的本质就是追求核心素养的教学设计。
此外，两位专家还提出了评估“理解”的六个侧面，分别是①能解释——运用图示等说明事件、行为、观点；
②能阐明——通过演绎、转述，提供某种新的意义；
③能应用——在新的情境中使用知识；
④能洞察——形成批判性的观点；
⑤能神入——感受到别人的情感和世界观；
⑥能自知——对行为方式和认知方式自我监控认知。仔细分析发现，从知识分类的角度，①、②指向陈述性知识的理解，③、④指向程序性、策略性知识的理解，⑤、⑥指向元认知知识的理解；
从认知过程的角度看，①、②指向新旧概念学习阶段，③、④指向知识策略运用阶段，⑤、⑥指向学习过程的元认知控制阶段(如图1)。
图1
对学生进行学业述评不能局限于掌握知识的量和类型，而要重视学习过程的质量，“理解”的六个侧面蕴含以“理解”水平描述为特征的评价链条，该理论可以从学生的学习行为和结果中分析学生处于哪一级理解水平，以此提高过程性评价的效度、信度和可操作性。
(二)目标指向
学业述评是检测学生的学习过程与学生学业发展标准一致性程度的手段。从微观角度看，学生的学业发展标准参考课标中的“学业质量标准”最为准确，“学业质量标准”是结合学习内容，从学科核心素养及其表现水平两个维度，对学生学业成就表现的总体刻画，笔者在上文已经提到，核心素养及其表现水平等于“理解”及其表现水平。在Ubd教学理论视域下的学业述评的目标指向主要包含四个方面(如图2)，其一是根据学生必备知识的掌握情况，学习行为过程、情感动机、学习过程控制等方面确定学生的理解水平；
其二是根据学生所处的理解水平，从不同类型知识的理解及学习认知过程，找出学生无法进阶的原因；
其三是根据学生在学习过程中存在的问题，给出明确建议，并不断跟踪，逐步解决学习障碍；
其四是在学生现有理解水平的基础上，明确进阶更高层次理解水平的路径。
图2 学业述评的目标指向
在开展某学科的学业述评之前，教师首先要明确该学科的学业目标，即实现学科素养的学习任务所需的陈述性知识储备，知识迁移过程中的程序性知识使用、批判性观点的形成，学习总结过程中对学习过程的监控能力、情感动机习惯的投入程度。在此基础上，依据Ubd教学理论，将学生的学习过程及结果划分为三个层次，随后对每个层次的学生进行学业述评。
表1
(一)划分理解水平
根据评估“理解”的六个侧面，可以将学生的学业水平划分为以下四个层次(如表1)：随着理解水平的提升，学生的学习迁移能力、批判性学习能力、元认知学习能力、动机情感的投入程度也有所加强。下面以部编教材初三语文第六单元名著阅读《简爱》中的一个核心学习任务为例，进行具体阐述。
教师：“本学年我们已学过《我的叔叔于勒》《变色龙》等外国小说，请依据已有的学习经验探究《简爱》的叙述视角有怎样的特点，如果和《我的叔叔于勒》或《变色龙》进行比较，结合小说具体内容分析，哪种视角更优？”
对于该问题，学生的学习过程及结果大约有以下四种情况：
学生1通过阅读小说，觉得《我的叔叔于勒》刻画了一对势利的小市民形象；
《简爱》刻画了一个勇敢、自由的女性形象。学生2通过圈画《简爱》及《我的叔叔于勒》中的相关句子，发现前者是第一人称视角，后者是第三人称视角，他觉得《简爱》情感更为浓烈，所以第一人称视角更优。学生3通过摘录小说中叙述情节、刻画人物的句子，发现《简爱》是以第一人称的叙述视角进行，文中有大量直接的心理独白及第一人称的问句和感叹句，同时比较《我的叔叔于勒》，后者是采取第三人称视角，和《简爱》相比，与读者的共鸣感不够，也无法更有力地凸显人物形象。学生4在探究《简爱》叙述视角的基础上，发现和《我的叔叔于勒》的叙述视角相比，前者代入感更强，更易于作者和读者交流，同时自传特色的小说通常使用这一视角；
而后者更冷静克制，叙述的面更广，所以两者各有千秋。同时他还给老师留言询问，六年级所学的小说《鲁滨逊漂流记》是否也可以从这个角度入手去读。
由上可知，学生1缺乏解决任务所必备的陈述性知识(不同类型叙述视角及其和小说人物形象刻画及主体呈现的关系)，可以将其理解水平定为一级。学生2具备了解决任务所必备的陈述性知识(不同类型的叙述视角及其和小说人物形象刻画及主体呈现的关系)，可以将其理解水平定为二级。学生3基本掌握了小说中叙述视角这一陈述性知识，并能够运用这一知识在不同的小说中进行比较，有初步的结论，但缺乏成熟理性的独立思考，可以将其理解水平定为三级。学生4在完成叙述视角这一知识的建议运用的过程后，没有简单地定性第一人称视角是有优势的，而是辩证、批判地看待第一人称视角和第三人称视角的优势和劣势，同时能对曾经的小说阅读学习过程产生初步反思，询问老师是否可以采用类似的方法研读，可以将其理解水平定为四级。
(二)开展学业述评
当教师根据学生的学业表现及结果划定了学生所处的理解水平之后，可根据以下路径对学生进行学业述评(如图3)，首先根据学业标准对不同理解水平的学生进行学业基础描述，其次从陈述性知识学习、策略性知识运用、情感动机及元认知监控三个维度分析问题所在，进而提出改进措施以及提升理解水平的路径。当然，对处于不同理解水平的学生，述评的侧重点应有不同，需要教师敏锐地发现学生的学习需求。
图3 学业述评的基本路径
1.对一级理解水平的述评
这个水平的学生往往缺乏完成既定学习任务的必备知识储备，无法有效迁移运用，这时需要教师对照学习任务所需的必备知识，对其进行有针对性的学法指导。其次，这类学生普遍学习动机水平较低，更需要教师持续的情感激励，以一个个小的知识概念为目标，步步为营。
表2
2.对二级理解水平的述评
这个水平的学生已经拥有了知识迁移并解决问题的必备知识，但他们的知识一般呈现散点状态，不足以支撑他们完成学习任务，需要教师给予他们知识结构化的指导，运用相关策略寻找知识间的联系。当然，这类学生对复杂的学习任务普遍有畏难情绪，依然需要教师给予更多的信心激励，鼓励他们尝试运用知识去解决问题。
表3
表4
3.对三级理解水平的述评
这个水平的学生往往具有解决问题所需要的必备知识结构，同时也会运用相关策略构建知识间的联系，这足以支撑他们进行知识的迁移和运用，去解决一般问题，但是在解决问题后的抽象延伸、批判性观点的形成方面略显不足。所以教师一方面要肯定和鼓励其解决问题的过程和态度，另一方面要帮助他们在问题解决后形成独立的思考，获得更高的思维发展。
4.对四级理解水平的述评
这个水平的学生在知识构建、迁移运用这两个阶段的能力已经接近完美，教师应在此基础上拓展其对自我学习的元认知监控，也就是对自我的学习过程不断地反思、纠正，以形成更好的学习逻辑体系，同时在不断肯定其学习过程的基础上，不断激发他们的学习拓展精神。
表5
(一)Ubd教学理论视域下的学业述评对传统评价方式的突破
1.改变了评价的思维。传统评价方式通常只是教师给学生一个量化的评价(分值)，或者只有一个程度化的评价(等第)，这些其实只能表示学生学习的一种结果，只是一个符号、一种标签，这种简单的评价对学生之后的学习产生的促进作用较小，如果更多地采用描述性的评价方式(述评式评价)，同时做到述中有评、评中有述、分散或随机地指导、激励评定，则更有利于引导学生的健康成长和全面发展。
2.丰富了评价的过程。述评前需要信息的收集与整理、述评中需要学情分析与研判、述评后还需推动进阶策略的落实，每个环节都需重视设计、组织、检测、反思改进等行为的衔接配合。
3.统整了评价的维度。学业述评的过程需关注学生学业表现的过程性、学业发展的动态性、学业成就的差异性，既要关注概念学习、策略迁移等智力因素，还要关注动机投入、学习共情等非智力因素，将评价作为学习和育人融合的过程。
(二)未来展望
诚然，Ubd教学理论视域下的学业述评具有明显的优势，但在实施过程中无疑对教师的专业能力提出了更高的要求。首先，教师需要从应用学习科学的角度认识学习过程的本质，了解知识认知和构建的一般规律。其次，教师还要深入理解所教学科的知识结构、素养要素。当然，敏锐的学情捕捉和感知能力也必不可少。这样才能准确地划分学生的理解水平，因材施策，助力学生学业的差异化、全面化发展。
猜你喜欢 学业水平评价 艰苦的学业红蜻蜓·高年级(2022年6期)2022-06-16张水平作品美与时代·美术学刊(2022年3期)2022-04-27中药治疗室性早搏系统评价再评价世界科学技术-中医药现代化(2021年10期)2021-03-02音乐提升学生学业表现疯狂英语·新悦读(2019年12期)2020-01-06树起学业担当之心中学语文(2019年34期)2019-12-27作家葛水平火花(2019年12期)2019-12-26加强上下联动 提升人大履职水平人大建设(2019年12期)2019-05-21基于Moodle的学习评价中国教育技术装备(2015年19期)2015-03-0135时代英语·高三(2014年5期)2014-08-26保加利亚转轨20年评价俄罗斯问题研究(2012年1期)2012-03-25 相关热词搜索：视域，述评，学业，
