浅谈小学低年级语文随文识字教学的策略
时间：2023-03-02 18:00:07 来源：千叶帆 本文已影响人
■ 徐娜（山东省淄博市博山区实验小学）
柳斌在“全国小学语文识字教学交流会”中讲道：“真正意义上的教育是从识字开始的。人生识字聪明始。”小学语文课程标准也明确指出：识字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。教师要有意识培养学生主动识字的兴趣和独立识字的能力。识字教学，不仅要明确汉字的读音、认识字形，理解字义，还要在学生头脑中建立音、形、意之间的联系，形成思维过程，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，即“随文识字”。
随文识字是指教学生字时从学文入手，在具体的语言环境中认识汉字。它不是片面、孤立地单独认识生字，而是全方位识记字音、字形，理解字义，以激发兴趣、减负提质为主渠道，把生字、词语放在文本特定的语言环境和语文教科书中来感知、理解和掌握。
随文识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指课文，它指的是一种特殊的语言环境。随文识字运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，能有效提高低年级学生识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展。作为小学语文教师，在语文课堂教学中，要积极开展随文识字教学，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，感受汉字的独特魅力，流淌出美妙的识字旋律。
小学低年级语文教学承载着重要的识字任务，生字的学习伴随在每一篇语文的课文中。这些要求生字分布在课题、具体的课文内容当中。教师在进行识字教学时，要研读文本，分析学情，从学生的实际出发，精心组织教学，实现随文识字的合理化、趣味化。将识字与读课文紧密结合，悄然演奏出随文识字进行曲。
1.随题识字，揭示课题
语文课堂中课文的学习都是从课题开始的。许多生字就藏在课题中。如学习《姓氏歌》一课时，课题中的“姓”“氏”都要求学生会认。在教学中，教师书写“姓”字，随机提问：同学们，谁认识这个字？你要怎么记住这个字？学生有的用左边一个“女”，右边一个“生”这种“加一加”的方法记忆，有的用将“好”的右半部分“子”换成“生”这样“换一换”的方法记忆。教师接着问：你的姓是什么？学生们纷纷说出自己的姓。教师随后板书“氏”字：这个字有些难，谁认识？你有什么好办法记住它？学生有的数笔画认识，有的用“纸”去掉左边的偏旁这样“减一减”的方法记忆。教师引导学生思考：“姓”和“姓氏”一样吗？然后通过关于姓氏的视频让学生了解关于姓氏的渊源，明白现在的“姓”和“姓氏”是通用的。最后板书“歌”——揭示结题，今天我们就一起学习一篇关于姓氏的儿歌。
这一识字教学过程中，教师从课题识字入手，遵循学生认识汉字、识记汉字和理解汉字的规律，渗透“加一加”“换一换”“减一减”的识字方法，并且激发了学生的识字兴趣，对课文学习充满阅读期待。
2.从识入篇，以点带面
教师在引导学生学习课文时，会精心设计读课文中的重点词语环节。这些词语包括学生易读错的词语，更包括与课文的主要内容紧密相关的词语。教师可以抓住这些生字词，从识字入手，以字词带整篇，起到以点带面的教学效果。
如教学《树和喜鹊》一课时，教师通过研读教材发现，“孤单”和“快乐”是串起整篇课文的两个关键词语。“孤”“单”“乐”都是要求会认的字。学习时教师出示生词卡片“孤单”，指名读。明白“孤”“单”的字理，知道“孤”“单”“孤单”所表达的意思是相近的。再请学生联系自己的生活实际，谈谈体会到“孤单”的事件和感受。学生们纷纷发言：“我自己一个人上学的时候”；
“爸爸妈妈去上班，留我一个人在家时”；
“好朋友不和我一起玩的时候”……以自己的感受理解树和喜鹊的孤单。带着这个感受与后面的“快乐”感受作对比，学生们自然体会到一个人是孤单的，只有拥有更多的朋友，大家互相团结、友爱，才会感到幸福、快乐。在学生读懂课文的基础上，再提炼“孤单”“快乐”等词语板书，提纲挈领，从而实现字不离词，词不离句，句不离文的教学效果。
小学语文教科书中的每一个汉字，都是教材编者精心编排的，饱含了中华民族悠久的汉字文化。语文教师在识字教学过程中，要遵循课程标准的要求，把属于汉字的工具性和人文性有机统一起来，重视汉字文化，尤其是借助识字教学揣摩文本要表达的思想感情，通过语文课堂实现教学效果。
1.注重字词间的联系
如学习《乌鸦喝水》一课时，“找”字是要求认读的生字。教师让学生圈画第一自然段中的乌鸦的动作，学生自然圈出“找”字。引导学生交流自己平时会找什么，怎么找的？尝试做找的动作，理解生字。终于找到了瓶子，但遇到了新问题，乌鸦又是怎么做的？引导学生继续圈画乌鸦的动作。同学们自然圈画出“放”字，再学着乌鸦的样子放石子。学生们在一“找”一“放”中，认读字音，理解字义，并感受乌鸦的聪明。
2.注重字词与所在句子间的联系
例如《葡萄沟》一课中讲解“够”字的时候，教师就可以把了解字理与理解句子蕴含的情感巧妙结合，融为一体。引导同学们想象走在秋天丰收的葡萄沟，让你足够满意的是什么？学生们会讲到品尝各种各样的葡萄。教师就结合字理，理解“够”是从数量上满足孩子们的需要。而此时热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄让你吃个够，再让学生带着这样的感受读一读句子，体会维吾尔族老乡的热情好客。结合具体的语境进行“够”这个生字的教学，赋予了它更加丰富的内涵，不仅完成识字任务，更让学生们深刻感受到蕴含在汉字中的情感。
3.注重字词与上下文内容间的联系
如教学《玲玲的画》一课时，“奖”字是要求认读的生字。教师可以结合课文具体语境：“这幅画明天就要参加评奖了。”来学习。先结合生活经验，让学生谈谈自己的得过什么奖，得奖的心情，教师可以在黑板上画一张笑脸表达大家得奖的心情。随着故事的推进，参加评奖的画被弄脏了，教师要引导学生结合生活实际理解“脏”字，教师便在黑板上画一个哭脸，表达玲玲的画被弄脏的心情。在爸爸的引导下，玲玲在被弄脏的地方画上一只小狗。教师借助爸爸的话引发学生思考：评“奖”的作品被弄“脏”，对玲玲来说最大的收获是什么？从而启发同学们理解课文要表达的道理：只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。教师在黑板上画一张更大的笑脸表达玲玲克服困难后的心情，构建起生字间、文本间的有机联系，打通理解的脉络。
4.注重字词与全文间的联系
如《雾在哪里》一课要求会认的“淘”字与文章内容有着十分密切的联系。从字形上看，“淘”字的本意是用水冲洗，而在本文中是顽皮的意思。《雾在哪里》运用拟人的方法，把“雾”这种自然现象，以“淘”的形式徐徐展开。本课的教学可以“淘”为线索，引导学生通过字理认识“淘”、细读课文体会“淘”、情感升华理解“淘”，了解雾大、雾浓、变化快的特点，感受大自然的奇妙。抓住“淘”这个教学主线，将识字与学文无痕对接，丰富“淘”字的情感内涵。
在随文识字教学中，教师巧妙运用多种方法展现汉字的字源、字形、字义，实现汉字与句子、篇章、文本的融合，使识字教学在学生阅读的具体语言情景中获得新的生命，让生字不再孤单，让阅读有滋有味。
叶圣陶先生提出：教是为了不教。教师们应在教学中秉承授人以鱼不如授人以渔的教学理念，不断提炼、善于总结，将好的识字策略教给学生，让学生得法于课内，得益于课外。
1.看图学习法
语文课本中的插图都是为学生的学习服务的。结合插图学习，符合低年级学生的认知特点，且生动形象，能充分调动学生的学习积极性，增强学习效果。如《秋天》中的片片落叶；
《小小的船》中的尖尖月牙，闪闪星星；
《江南》《画》中的诗意水墨画……无不展示着教材编者的用心。教师要善于引导学生关注、利用好这些课本中优秀的学习资源，告诉学生，看插图学习是一种很好的方法。借插图识字学文，为学生自主阅读课文、绘本等奠定坚实的基础。
课文中的插图不但能够用来解释文章意境、加深学生对文本的理解，它还可以成为教师教学的有效切入点。比如在教学《田家四季歌》时，教师向学生展示优美的四季图片，引导学生说出相应的季节。教师随机出示“蝴蝶”“麦苗”“采桑”“谷粒”等词语，学生根据拼音将词语读准确，结合四季谈自己的理解、并结合四季的主要农事进行说话训练。这样学生可以结合课文图片、自己的认知理解生字的含义，为学生的朗读打下基础。
2.归类学习法
低年级的生字主要包括象形字、会意字和形声字。不同种类的汉字可以尝试采用不同的教学策略。例如两个或两个以上独体字组成的会意字，可借助朗朗上口的儿歌、顺口溜等进行学习。学习“休”字——“一人依在大树上”；
学习《日月明》一课的生字，借助课文内容识字生字：“小土尘”“小大尖”“两人从”“三人众”等；
学习“金”字——“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”……对于低年级小学生来说，儿歌、顺口溜便于记忆，体现了语文学习的趣味性，达到了牢固识字的效果。教师们还可以引导、鼓励学生尝试自己去给生字编顺口溜、编字谜，从孩子的角度将生字的结构、字形、意义等掰开揉碎，展现孩子丰富的想象力，往往能达到事半功倍的识字效果。
低年级不少课文编排形声字的识字教学。如《小青蛙》中以“青”为声旁的生字“清”“情”“请”“晴”“睛”等；
《“贝”的故事》中以“贝”为形旁的生字“购”“赚”“财”“赚”“赔”“贫”等。教师引导学生掌握形声字的构字特点，大部分是声旁表音，形旁表义，学生借助声旁和形旁记忆生字，辨别同音字、近音字、形近字等，并结合学生的生活经验，让学生的生字学习更具实效性。如教学《树之歌》一课时，学写“杨”字后，教师问：“除了杨树，书上还有什么其他的树？”学生们自由默读后找出：榕树、梧桐、枫树、松柏、木棉、桦树、银杏………教师引导学生观察：“这些树的名字都有什么偏旁？”学生很快会发现：木字旁。“你还知道哪些树？”教师依次出示图片及文字：柳树、桃树、梨树、樱花树等。在这样的引导下，学生自然明白了带“木字旁”字的意义和内涵。教师聚焦生字特点，有效引导，突出对新课文和生字的学习，并拓展偏旁意思。学生的记忆更加深刻，理解更加到位，为“木字旁”生字的后续学习打牢基础。
3.字文关联法
汉字的音、形、义是一个整体，我们倡导在具体的读文中进行识字，同时又通过识字读懂文本。孩子们在长期的识字过程中，逐步发现“汉字的意义”，体会到“识字在阅读中”的意义和价值，喜欢上汉字，在读与思中提升自己独立识字的能力。
如学生学习《雪地里的小画家》中的“睡”字时，可先结合汉字的字理将“睡”字理解为把眼睛垂下来，合眼休息，然后进行组词练习。读准字音，了解字义后，把“睡”字放回句子中朗读，引导学生思考：怎样读这个句子更合适？说说自己的理由。学生再去感受文本中的具体情景，想到因为青蛙在睡觉，我们可不能去吵醒它。原来，这里用轻柔的声音更合适，学生自然就会开始放低声音读句子了，实现汉字的工具性与人文性的统一。在以后的学习中，会有意识地发现具体语境中汉字与文本的联系，实现识字与阅读的无痕对接。
在《朱德的扁担》这篇课文中，“德”是要识记的生字。“德”字字形相对复杂，教师引导学生自行观察，从结构上有个初步的印象。接着教师出示“德”的甲骨文，让学生说说自己理解的含义，顺势讲解：“德”的双人旁表示道路、方向，“直”是用眼睛直视前方，表示正直。到金文时又加上“心”，指的是人按照正直的道德标准去想、去做，这就是“德”字的初心。“德”字中蕴含“好品行”的意思也一直沿用至今。在了解“德”字意义后，教师引导学生感受朱德以身作则，与战士们同甘共苦的品质，进一步体会到“德”字的内涵，深化了主题。
实践证明，低年级“随文识字”教学注重言意兼得，它紧扣低年级学生的心理特点，调动学生的识字兴趣，重在培养学生的语文学习力，提高学生学习的积极性和主动性，有助于全面提高学生素质，让知识、方法和情感在识字过程中得到有效整合、达到知情合一的目的。在随文识字的小学语文课堂中，学生们乐于学习，学得轻松，学得高效，实现语文学习由“我学会”到“我会学”的转变。随文识字的美妙乐曲正如涓涓流水渗透学生的心脾，让他们爱上识字，爱上语文，爱上阅读。
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