职业院校专业技能课程混合式教学模式设计及应用
时间：2023-03-03 08:50:07 来源：千叶帆 本文已影响人
宋志明，邢凤民，牟 黎
（国家电网有限公司技术学院分公司，山东 济南 250002）
随着职业院校产教融合改革的逐步深化，改革教学方法的重点是解决“如何教”的问题，关键在于改变传统的课堂教学模式，将学生作为教学活动的主体，以产教融合的形式实现理论教学与实践教学的有机结合。与换流站运维相关岗位对应的专业课程具有知识密度高、学习难度大、实训操作过程复杂、流程多变等特点。如果仅采用单一的任务驱动教学模式不能满足教学需求[1−2]。因此，需根据专业课程特点，探索灵活多样的学习方法以提升学生的学习兴趣，改善学习效果。本文针对换流站运维课程教学，结合专业课程特点对多种教学方法进行综合分析，设计课程混合式教学模式，并应用在实际教学过程中，以解决“新素养，新思辨，新教法”进课堂后的技术难点。
直流输电技术更新快，直流设备种类多，控制与保护系统复杂，换流站运维人员工作面广。换流站运维人员需要更多的理论知识储备和更高的技术技能水平，以满足工作岗位的需要。换流站运维相关课程教学中需要解决以下问题：
1）拓宽知识层面，包括一次设备、二次设备、辅助水冷设备、调相机等电气设备的结构、原理、作用以及直流系统的换流原理、控制原理、保护原理等理论知识。
2）提升运维技能，使换流站运维人员能够进行换流站一次设备、二次设备、辅助设备（水冷和空调）、调相机等设备的运维操作。
3）增强技术水平，使换流站运维人员具备设备缺陷、故障的分析和处理能力。
教学效果分析数据如表3所示。表中深色背景成绩为采用新教学方法时学生的成绩，白色背景成绩为采用传统教学方法时学生的成绩。为了表现整体效果，表3数据采用班级平均成绩。表3中绝对差值为成绩的绝对差距，偏移量表示成绩的相对位置或差距，极差是成绩最大值与最小值间的差值。由表3数据可知：
根据课程特点，采用课堂讲授法、主动式教学法、案例实践法、翻转课堂、任务驱动式教学法等教学方法，教学方法特点如表2所示。
表1 教学过程中存在的问题
换流站运维专业课程教学过程中存在的问题如表1所示。
2）第二个模块1班和3班使用新方法，1班和3班成绩相对2班分别高出7.94和8.16，从偏移量上看，2班低于平均值66.57‰。
表2 教学方法特点
企业知识型员工的成就需要可以有效地预测工作绩效及其各个维度，是知识型员工工作绩效的预测源。企业知识型员工与一般性人才不同，他们有较强的自主性，他们非常希望自己能够独当一面，成为企业决策的主要力量，这种决策不仅仅局限在他自己的工作职责范围内，而且扩展到高层决策。因此，建议企业的管理层应注意到这一特点，根据其工作任务要求进行适当的授权，允许员工自主制定工作措施，有机会参与到企业的重大决策，参加各级管理工作的讨论，增强员工对上级的信任，激发他们的强烈责任感。
表3 教学效果分析数据表
3.1 教学效果分析
七七事变爆发后，桂涛声以第二战区民族革命战争战地总动员委员会（简称”战动总会“）工作人员的名义去山西省陵川县牺盟会民众干部训练班。当时，八路军的3个师正建立敌后抗日根据地。桂涛声到街头演说，一时间，陵川到处是控诉日本侵略者而义愤填膺的人群，到处是争相参加八路军的热血青年。陵川自卫队由300多人迅速扩编为1000多人，出现不少“母送儿，妻送郎”参军的感人场面。
8月上旬农历立秋的那天下午，我主动对山科二队“大锅饭”的弊端表达不满。当时，保管员在双抢时节负责收谷进仓，属于干轻快活吃高工分，对此社员实属无奈。但到秋后二晚时节耘禾时，大家都不吃高工分了，他还赖着要吃高工分，并声称如不行就要加派两人帮他挑谷进仓。我对此表示强烈不满，并向队里提出要包工到作业组。运春、景辉、慢生、共村、连生等社员随即支持响应，但队长与保管员也毫不示弱，坚决不同意。当晚，女社员晒干的稻谷即被堆放在露天没被收进仓。第二天上午，山科二队群情激愤，大家无心干活，纷纷到公社驻地评理讨个说法。
蓄电池配合柴油发电机共同参与系统频率调整,能够充分利用不同频率调节装置的优势,但需要设计频率协调控制策略。
第九，冰川雪盖变化。冰川大范围缩小，雪盖面积下降，永久性冻土退化。《中国冰川资源及其变化调查》项目（2007年）显示：与第一次冰川普查（20世纪80年代）相比，冰川面积缩小比例为7.4%。20世纪90年代与60年代相比，青海高原多年冻土下界分布高度上升约71m，季节性冻土厚度平均减小19 cm。
为验证教学方法的教学效果，在教学过程中3个班级轮流使用传统教学方法和新教学方法。每个教学模块完成后进行一次闭卷考试或操作考核，表3中6次过程考试成绩与表1中对应A1至A6模块。
1）第一个模块3个班级均采用课堂讲授法，第一次过程考试时3个班级的成绩相近，表明3个班级前期基础、学习情况等学情相近。
3）后面的四个模块，经过反复更换班级测试，依旧表明采用新方法后过程考试成绩从绝对差值和偏移量两个方面都具有明显提高。
4）6个模块中3个班使用新方法分别是2次、3次和4次，总成绩也依次呈现阶梯形提高。
综上分析，无论那个班级当采用本文介绍的新方法时成绩都提高，当几种方法混合起来，效果更加明显。
3.2 存在的问题与优化
应用上述5种教学方法，教学方法存在的问题与优化措施如表4所示。
表4 教学方法存在的问题与优化措施
本文设计的专业技能课程混合式教学模式，按照教学内容的特点，选择更为适合的教学方法，以激发学生学习的内在动力，有助于学生实现主动学习。教学实践应用表明该模式可解决换流站运维专业培训的教学难点，提升教学效果。
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