核心素养导向下的小学英语主题单元作业设计
时间：2023-03-05 08:00:08 来源：千叶帆 本文已影响人
曹玉兰 _ 北京市西城区教育研修学院 白宇 _ 北京市西城区中古友谊小学
开展基于主题意义探究的单元整体教学设计有利于落实核心素养目标培养的整体性、情境性及意义性。“双减”背景下的主题单元整体设计，不仅要求教师统整教学内容，进行整体教学设计，也对单元作业的设计、布置、反馈、评价提出了统整的迫切要求。本文以外研版《英语》（新标准）五年级下册I Love Travelling主题单元的作业设计为例，尝试探讨在英语学科核心素养导向下，进行单元整体作业设计的思路、方法及原则。
外研版《英语》（新标准）教材根据“功能-结构-运用任务”体系编写，每册内容以题材为纲，以功能、结构、运用任务为目的。而单元整体教学则要求以主题为引领，通过创设有意义的情境，依托多样的语篇，使学生通过对主题意义的探究获得精神成长。
因此，在进行主题意义探究的单元整体教学设计时，我们需要对现有的教材内容单元进行合理拆分、逻辑关联和重新整合。我们的具体做法是：打破内容单元的框架，梳理全册教材的语篇，根据语篇的育人价值和相关话题，适当增减或调整前后顺序，形成基于同一主题的主题单元。这样的单元整体设计，目的在于帮助学生在主题单元的学习中，从知识、思维、情感、价值观等方面深度参与，探究主题意义，培养学科核心素养。
基于以上认识，我们对外研版《英语》（新标准）五年级下册的内容单元进行梳理，并适当补充阅读、视频等资源，将教材的十个模块整合为五个主题单元。其中，有关季节与天气、旅行计划、旅行准备、旅行经历等的内容，纳入I Love Travelling主题单元。
教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。素养导向下的主题单元教学目标反映单元学习后学生在语言能力、学习能力、思维品质、文化意识方面的发展和提升。通过深度文本解读、学情分析，以及对标核心素养，挖掘素养目标在I Love Travelling主题下对学生发展的意义，最终从语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个方面确定本单元教学目标。
单元教学目标有助于从整体上把握主题单元的教学内容、教学活动、教学方式、教学评价等。在单元目标的指引下，通过进一步分析子主题与单元主题之间的关联，适当调整语篇讲授的顺序，绘制出单元的知识图谱，并制定出单一课时教学目标。
单元的作业目标与教学目标之间有着高度的相关性，具有相互促进和补充的关系。作业目标能够帮助教师明确作业的目的，从而在作业设计、布置、完成、反馈、评价及跟进性作业布置这个完整的过程中，进一步实现学科核心素养的培养。对照单一课时教学目标，我们又明确了单一课时作业目标，并据此细化单一课时作业设计，逐一呼应，渐次推进。
作业目标的确定，为作业内容的设计提供了具体的依据。根据作业的目标导向、预期完成度等因素，我们将作业大致分为基础性作业和发展性作业。经过对作业的目标导向、作业形式、作业难度和预估时长等统筹考虑，整体设计，建构起本单元的作业图谱。作业图谱直观呈现了该主题单元的作业要素，同时，也体现了作业设计中需要遵循的三原则。
关注作业设计的基础性。进行主题单元作业设计时，首先要面向全体学生，发挥作业对课堂教学的复习、巩固作用。考虑到英语学科的特点，在不同语篇学习后，都设计了听录音、熟读课文的作业，旨在巩固教学目标，帮助学生养成日常听、读、模仿的良好学习习惯。另外，完成思维导图、查找Stonehenge的资料、口头分享旅行经历、完成至少5句话的写作任务等，都和学科核心素养目标的基本要求相对应，体现了作业设计的基础性。
关注作业设计的关联性。单元作业设计的关联性体现在各课时作业与学习内容之间的衔接与关联上。单元学习的第二课时，文本内容围绕讨论巨石阵的旅行计划而展开，而学情调查显示，学生对该旅行地点的背景知识普遍了解甚少。因此，第一课时设计了预习作业，请学生查找与Stonehenge相关的背景资料。第二课时的教学中，通过“What do you know about Stonehenge”这个问题，教师既对学生的预习作业给予了反馈，又通过运用思维工具对相关信息进行可视化梳理，对学生进行了作业指导。同时，将作业成果融入课堂教学中，使其成为教学活动的一部分，实现了课上—课下、教学—作业的有机关联。
单元作业设计的关联性还体现在单一课时的各项作业在形式和内容上彼此关联，形成跨越课时的单元“长作业”。单元学习的第三、四、五课时，都设计了围绕主题依次建构旅行计划、旅行经历、旅游类型和旅行经验这四个子主题的思维图示。希望通过可视化方式帮助学生梳理各子主题与主题之间的逻辑关系，加深学生对主题的理解，实现主题意义探究。
关注作业设计的差异性。考虑到学生在学习风格、兴趣特点、思维方式等方面的个性化特点，作业设计的差异性是我们需要遵循的另一个重要原则，主要体现为：为学生提供有着不同素材或脚手架的差异性作业，根据课堂活动或作业诊断的问题布置跟进性差异性作业，充分考虑学生学习风格和兴趣不同布置差异性作业。
以I Love Travelling主题单元作业设计为切入点，探索核心素养导向下主题单元作业设计的思路、方法和原则，从理论和实践层面帮助我们更新了课程观、教学观和作业观，让我们有机会更深入地研究主题意义探究的单元整体教学设计。同时也带给我们更多的思考：作业设计过程中，如何更科学地考虑学情因素，绘制“学情图谱”？针对具体教学内容，如何进行学科联动，设计出与素养目标更适切的跨学科作业？如何更有效地将作业成果转化为教学资源……这些思考，将激励我们在主题单元整体作业设计上继续不断探究。
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