基于职教云SPOC的混合教学模式研究——以“游泳与救生”课程为例
时间：2023-03-10 21:45:01 来源：千叶帆 本文已影响人
武超
(金华职业技术学院师范学院 浙江金华 321007)
游泳与救生课程是体育运营与管理专业的选修课，为适应职业教育岗课赛证融合发展的要求，满足信息化背景下学生自主学习，深度学习的需求，本课程在课程目标、课程内容、教学模式等方面进行了多次教学改革。该研究以SPOC的原理与方法为基础，以运动技能形成规律为指导，以游泳救生员职业资格标准为标准，在职教云平台建设了SPOC 课程，设计了线上线下相结合的混合教学模式。该教改实验将基于职教云SPOC的混合教学模式应用在游泳与救生课程中，并进行一个学期的教学实施，旨在寻找提高课程学习效果的答案。
1.1 职教云平台介绍
本次教改实验是依托职教云开展的，在平台中搭建游泳与救生SPOC 课程。职教云是高等教育出版社创新资源应用模式，构建资源共享机制，探索出的以云服务方式为有需要的院校或企业开通的专属在线教学云平台。在职教云中能够构建属于自己的在线教学环境，帮助教师或培训师整合平台资源和自有资源，为学生和员工开设专属在线课程，开展线上线下混合式教学或培训。职教云支持SPOC课程建设，其带有的学习空间、教学互动平台、教学管理评估等模块能为师生提供便捷服务。
1.2 课程设计与制作
1.2.1 游泳救生员职业资格证书
游泳救生员是指在游泳场所观察游泳者，进行安全防护，并对溺水者进行赴救和现场急救的人员［1］。游泳救生员职业技能等级共设3 个，最低等级是五级（初级工），其申报条件之一是具有200m不间歇连续游（不限时）的游泳技能。游泳救生员的鉴定方式分为理论知识考试、技能操作考核，两项均实行百分制且成绩皆达60分及以上者才被视为合格（通过）。
1.2.2 运动技能的形成规律
学界相关研究表明，体育教学的本质是运动技术的教学，具体理解为运动操作知识的学练，把运动操作知识学会后就形成了运动技能。运动技能的形成可分为认知与模仿阶段、改进与提高阶段、熟练与自动化阶段。这3个阶段不是固定不变的，而是开放的、螺旋上升的系统，其演化主线是运动技术的掌握程度，关键是各个阶段运动技术的衔接与过渡。因此，游泳与救生SPOC课程要设置阶段性学练成果检验的环节，对运动操作知识进行理论和技能知识点的达标测试。
1.2.3 SPOC课程设计
游泳与救生SPOC 课程的设计是在分析学生的学习兴趣和考取游泳救生员职业资格证书需求的基础上，遵循运动技能形成的规律，重点突出腿部教学［2］，整合游泳课程原有内容和游泳救生员［3］岗位工作要求，开发出的SPOC课程知识点及以微课等为代表的视频资源（详见表1）。
表1 游泳与救生SPOC课程的知识点汇总表
该研究基于游泳与救生SPOC 课程设计了混合教学模式，并将该模式在体管专业选修课程中予以实践。任课教师在课程开始前就了解到学生有考取游泳救生员职业资格证书的意向，能在课程结束后对学生进行课程满意度调查，收集学生的反馈与建议。学生对线上线下相结合的教学形式了解不多，但已经有借助微课教学视频学习的行为。学生均有一部智能手机，对手机APP 软件操作娴熟，基本能满足混合式教学实施的要求。
2.1 教学对象
本教学实验的对象是金华职业技术学院师范学院体育运营与管理专业2020级26名高职学生，获取学生的课程成绩、学习表现、职业资格证书首次通过情况，并与体管专业2019 级、2018 级学生的相关数据进行比较。
2.2 教学时间
2021 年8 月正式完成职教云SPOC 课程建设，9 月上线使用。体管专业2020 级学生在2021 年10 月开始学习，到2021年12月结束课程学习，共计12教学周（48课时）。
2.3 混合式教学模式的实施过程
游泳与救生课程搭建了基于SPOC 课程的混合教学模式（见图1）。将面对面线下课堂学练与线上课程自学有机融合，按照时间线对教学过程进行了划分，拓展了学生自主学习的空间和学生与教师交流互动的空间，在此时空延展的基础上整体设计了课前、课中、课后三阶段和线上、线下二空间，采用多元评价方式对学生的学练效果进行反馈评价。
图1 基于SPOC课程的线上线下混合教学模式图
课前阶段是将原课堂中准备部分中理论知识的内容前置到课前。教师将课程资源发布到职教云平台并引导学生自学，促进学生自主学习能力的培养［4］。学生登录SPOC 平台，根据课程安排自学动作技术视频、教学课件和教案，提前知晓课程学练的环境与要求，自我进行积极调整，对技术动作进行初步的模仿练习，可将自己的疑惑和议题发布在互动空间。学生在完成课程资源学习后，随即进行章节测试，完成测试后提交，系统会自动批改，可根据反馈进行相应的补充学习。教师在课程平台对留痕数据进行收集与整理，掌握学生的自学情况。
课中阶段将原课堂中准备部分中的热身，基本部分中的运动技术学练，结束部分中的放松内容放在课中。教师评定学生运动技能所处的阶段，并将学生在课前自学的成果进行反馈。教师组织学生对课前疑惑进行讨论交流，筛选出本节课的动作技术学练重难点，围绕重难点的技术动作进行辅导。采用排除法，逐个对学生重难点技术动作进行测试，做到实时反馈帮助每个学生确定自己的学练重难点，让学生知道各自操作性知识的掌握情况。针对学生动作技术掌握的重难点，采用个性化的练习方法，帮助学生改进动作技术，提高学生的运动技能水平。对已经掌握本节课重难点的同学，安排一定数量的技术动作练习任务，提高练习的密度和强度。
课后阶段，是将原课堂中结束部分的总结与反馈内容、作业与测试安排在课后。利用SPOC课程平台进行复习总结，完成章节测试巩固理论知识点；
个人或小组对照动作技术教学视频反复学练，熟练地完成运动技术操练。教师布置一定数量的运动练习任务，学生将各自锻炼的视频上传到SPOC课程平台，并与规范的教学视频进行对比。根据章节测试的数据、学生自练动作视频的效果，教师会在课程平台讨论与评阅区进行反馈，实现对学生的“精准扶助”［5］，同时储备下一次课前自学的素材。
课程结束后，对课程学习的效果和满意度进行评价，在满意度评价方面采用满意度问卷调查的方式，在课程效果方面采用形成性和终结性评价结合的方式，同时收集参与课程学习同学的游泳救生员职业资格证书通过情况作为评价指标。
经过整学期的教学实践，完成了为期48 学时的线上线下混合教学模式的教学实验。依据制定的考核方案，对学习目标达成与学习情况进行成绩评定，同时引入学生游泳救生员职业资格证书首次通过情况作为课程效果评价的一项指标。
3.1 课程学习效果与分析
3.1.1 课程总评成绩
游泳与救生课程总评成绩及格及以上人数占比如图2所示。体管专业2018级学生课程总评成绩及格及以上人数占93.3%，2019 级学生课程总评成绩及格及以上人数占97.3%，体管专业2020 级学生课程总评成绩全部及格。
图2 游泳与救生课程总评成绩及格及以上人数
3.1.2 课程形成性成绩
游泳与救生课程形成性成绩反映的是学生学习过程的表现。教改前的课程学习过程表现评价只能依据简单的课堂出勤统计与主观化的课堂态度评定。在教改实验中，体管专业2020级学生采用的学习过程表现评价是依据职教云SPOC 平台数据进行的，如图3 所示。教师将主观的、含糊的态度及课程学习行为归类，并设置为参与度成绩（50%）、测验成绩（15%）、作业成绩（15%）、测试成绩（20%）等评价项（要素），依据职教云SPOC平台的功能提取痕迹和数据进行可视化、全量化的评价。
图3 游泳与救生课程形成性成绩构成及占比
3.1.3 课程终结性成绩
游泳与救生课程终结性成绩反映的是学生学习结果的表现，如图4 所示。体管专业2018 级学生的游泳技能（泳姿与游距）成绩的平均值是72.4 分，实用游泳（25m速度游、20m潜泳）成绩的平均值为73.3分。体管专业2019级、2020级学生游泳技能（泳姿与游距）成绩的平均值分别为81.92分、90.38分，实用游泳（25m速度游、20m 潜泳）成绩的平均值分别为81.62 分、92.25 分，救生技能实操（现场赴救、现场急救）成绩的平均值分别是82.43 分、91.35 分，职业理论知识（游泳救生员考试模拟题）成绩的平均值分别为89.69分、94.59分。
图4 游泳与救生课程终结性成绩评价指标及分数
3.2 课程满意度结果与分析
游泳与救生课程授课结束后组织学生参与课程满意度调查，体管专业2020 级学生参与课程学习26 人，回收问卷26 份。运用Excel 软件对回收的问卷进行数据分析，结果如下。
由表2可知，学生对游泳与救生课程采用SPOC混合教学模式的满意度与其他运动课程“采用混合式教学模式的满意度能够达到90%以上”［5］的结果相一致。学生对教学视频、课件PPT、课程习题等课程资源的满意度较高（均值为4.82，标准差为0.322），对课程自学、互动答疑、小组合作等方面的教学设计满意度高（均值为4.89，标准差为0.478），对线上线下相结合的混合教学模式满意度非常高（均值为4.91，标准差为0.456），对与游泳救生员通过考试题型和形式相一致的作业习题满意度高（均值为4.78，标准差为0.452），对课程学习与资源使用便捷性的满意度最高（均值为4.95，标准差为0.345），对课程成绩评定的指标体系满意度很高（均值为4.90，标准差为0.452），对租赁校外室内游泳场所（半标池）进行课程学练的满意度高（均值为4.57，标准差为0.256）。
表2 游泳与救生课程学习满意度分析（n=26）
3.3 游泳救生员职业资格证书首次未通过结果与分析
学生考取五级游泳救生员职业资格证书是教学改革实施成效的重要评价指标。在国家体育总局职业技能鉴定网络管理平台中查询学生游泳救生员通过情况及成绩，分析体管专业2018级、2019级、2020级参与课程学习同学的考证初次通过情况（见表3），学生考试未通过的人数大幅降低，理论、实操（双科）均未通过人数、理论（单科）未通过人数降到0。这与线上线下混合教学模式有利于形成标准化的运动技术，能够加速理论知识的内化［6］的研究结论相一致。
由表3 可知，2018 级，6 人未通过，其中，1 人理论（单科）未通过，2人实操（单科）未通过，3人理论、实操（双科）均不通过。2019级，5人未通过，其中，1人理论（单科）未通过，4人实操（单科）未通过，0人理论、实操（双科）均未通过。2020 级，2 人未通过。其中，0 人理论（单科）未通过，2人实操（单科）未通过，0人理论、实操（双科）均未通过。
表3 学生考取游泳国家职业资格证书初次通过情况汇总表
4.1 结论
4.1.1 课程学习效果好，成绩高
体管专业2020级学生课程总评成绩及格及以上人数占100%，学生能够掌握基本的游泳动作技术和救生技能。课程形成性成绩评价要素全面且能够进行可视化与数据化打分，课程终结性成绩由游泳技能、实用游泳技能、救生实操技能、职业理论知识四项指标组成，并且四项指标的平均值都超过90分。
4.1.2 课程效果评价客观性强，量化程度高
实施教学改革后的游泳与救生课程在课程效果评价方面引入了主客观相结合的评价要素，并设置了不同的权重值，形成了多元、有效的课程评价指标体系。该评价体系具有要素齐全、客观性强、可量化程度高的特征。学生的学习过程表现依托职教云SPOC平台，设置参与度成绩、测验成绩、作业成绩、测试成绩四项要素进行数据统计和成绩评定。学生的运动技能评价则结合游泳救生员职业资格考试标准，设定游泳技能、实用游泳达标、救生技能实操、职业理论知识四项指标进行成绩评定。形成性成绩能将学生的学习行为和习惯进行可视化的呈现，终结性成绩带有较强的诊断性，能给予学生有效且针对性强的反馈。学生总评成绩及格及以上人数占比逐年提高，表明线上线下相结合的混合教学模式的教学效果较好。
4.1.3 学生满意度高，学习自主性得到提升
实施教学改革后的游泳与救生课程采用SPOC 混合教学模式，学生的课程满意度感高达4.8。尤其是在课程资源、教学设计、授课形式、作业习题、学习便捷度、成绩评定、场地设施7 个方面的反馈，满意度均超过4.5（见表2）。线上线下相结合的混合教学模式借助信息化平台拓展了学生的学习时间和空间，建构了以运动技能形成规律为主线，以反馈评价为课程核心，以线上平台、线下课堂为课程载体，以课前、课中、课后为阶段的SPOC 教学实施方案。该教学方案充分体现了学生的学习主体地位，帮助学生掌握学习进度，选择学习内容，评估运动技能掌握程度，学生能够随时随地进行运动知识与技能的学练和评定，学习的互动时空得到极大扩展，这都取决于学生的学习需要。
4.1.4 考证初次通过数量和质量均稳步提升
实施教学改革后，选修游泳与救生课程的同学在游泳救生员职业资格证书通过数量、质量方面均稳步提升，尤其是提高了理论（单科）考试成绩。游泳救生员职业资格证书考试初次通过方面，未通过的人数逐年减少，理论（单科）未通过的人数降到0 人，实操（单科）未通过的人数降到2 人，理论、实操（双科）均未通过的人数降到0人。
4.2 建议
4.2.1 提升课程在线学习资源的质量
游泳与救生课程是基于游泳救生员国家职业资格考试体系建设的课程内容，具有较好的实用性。但如何更好地呈现这些内容，如何帮助学生更容易地接受这些知识，需要教师等课程建设者从学生观看教学视频的角度出发，提升动作视频的画面质量，增加关键动作技术的慢镜头。以单个知识点为单位制作教学视频，将视频时长控制在3min 以内，做到精简、达意。
4.2.2 更加注重线下课堂教学的效果
游泳与救生课程主要传授的是运动操作性知识，需要学生集中较多的时间和精力进行专门的学练。从学生参加游泳救生员职业资格证书考试通过情况来看，理论（单科）已全通关，而实操（单科）不通关的学生仍然存在，课程资源及习题学练对理论（单科）通关帮助较大。这就进一步要求教师在课堂面授时狠抓技能掌握效果，依据知识点清单逐个测评学生掌握情况，给出诊断性的建议，帮助学生明确自身的学习重难点。同时，指导学生选用符合自身情况的学练方法与手段，小组合作学习的人数尽量安排2 人，以增加实践操作的练习密度。
4.2.3 创造学生考取职业资格证书的便利条件
以学校的名义申报体育行业特有职业培训基地，支持专业教师参加相关培训并获得游泳救生员职业资格培训教师、考评员的资格。学校能够相对自主地开展游泳救生员职业资格培训与考试鉴定工作，任课教师能更好地将课程学练与证书通关相融合，减少与正常的课务冲突的情况，学生能够较方便地参加职业资格证书培训与考试，并减轻心理负担。
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