基于“双元驱动”下的陶瓷艺术设计专业泛工作室制教学模式探索
时间：2023-03-10 21:50:02 来源：千叶帆 本文已影响人
詹伟
（景德镇陶瓷大学，景德镇 333000）
高校陶瓷艺术设计专业人才培养的主要任务在于为陶瓷行业输送优秀的应用型陶瓷艺术设计专业人才，实践能力的培养在教学中占据着非常重要的地位，只有大力提高实践能力，才能真正培养出满足行业需求的合格人才。然而，由于受到种种原因的影响，高校陶瓷艺术设计专业在实践教学环节方面并不尽如人意，因此，大力提高实践教学水平应是高校陶瓷艺术设计专业教学改革的重点内容。工作室制无疑是提高高校陶瓷艺术设计专业实践教学水平的重要模式。但就目前来看，高校陶瓷艺术设计专业工作室制教学模式仍不够完善，还存在着诸多问题，基于此种现状，本文提出基于校企联合的“双元驱动”陶瓷艺术设计专业泛工作室制教学模式，是一种行之有效的新的工作室制教学模式，对于推动高校陶瓷艺术设计专业教学水平将大有裨益。
高校陶瓷艺术设计专业是一门实践性非常强的专业，为社会培养具有较高实践技能的应用型陶瓷艺术设计人才。从目前的情况来看，高校在陶瓷艺术设计专业人才培养中普遍重视实践教学环节，并且采取了课堂教学与实践教学相结合的教学模式，但是在实践教学中还存在着不少问题。当前陶瓷艺术设计专业实践教学主要包括以下几个问题。
2.1 教学方式的简单化
当前高校陶瓷艺术设计专业普遍高度重视实践教学环节，但是存在着实践教学方式简单化的问题。有的高校认为只要在校内建立健全陶瓷艺术设计实践工作室即可，但这样做会导致实践环节与企业及社会需求脱节的问题；
有的高校则只注重于以简单的创业活动代替实践教学，主要采取鼓励和引导学生开创和经营店铺或摆地摊的方式，这种形同放任自流的方式也难以达到实践教学的根本目的；
还有的高校采取订单式实践，让学生直接进入企业工作岗位从事设计与生产工作，但这样做，一方面会导致学生技能掌握的不全面，也易导致学生成为企业的廉价劳动力和学校的创收途径。
2.2 教学内容的单一化
当前高校陶瓷艺术设计专业在进行实践教学工作时，往往出于节约成本等目的，不愿意投入较大的资金去完善设备与场地，从而导致不少工作室的实践条件落后，设备老化严重，只能进行简单的设计和实践操作活动，如进行简单的电脑设计和拉坯、彩绘、雕刻等实践活动，而不具备进行大型陶瓷艺术作品的设计与制作条件，教学内容比较单一，学生要完成多样化的作品只能借助于校外力量。而教师在带领学生进行校外实践活动时，也只是简单地参观考察或实施一些小型项目，或仅仅是鼓励学生参与地摊集市活动而没有明确的实践目标。
2.3 师资力量的不足
开展陶瓷艺术设计专业的实践教学需要相关专业教师具有较高的实践技能。但是，高校陶瓷艺术设计专业教师普遍有着非常繁重的教学作务和科研任务，自身实践技能水平有限并缺乏实践创作的时间与精力，导致实践能力不足甚至出现不断下滑；
还有许多非产瓷区高校则严重缺乏具有较高实践技能的陶瓷艺术设计专业教师。实践教学相关的师资力量的严重不足，直接地影响到陶瓷艺术设计专业实践教学的成效与质量。
2.4 学生认知的不足
陶瓷艺术设计专业实践技能需要学生投入较大的精力与体力，无论是原料制备、拉坯成型还是彩绘、雕塑，都不是能够轻松掌握的技能。但是，高校陶瓷艺术设计专业学生中，有不少学生对实践教学环节的重要性缺乏认知，并不重视实践教学，只注重于设计环节，认为实践环节只是陶瓷工人或技师的工作，对实践环节抱以轻视的态度，或者嫌脏嫌累，不愿意吃苦，还有的学生则因为考研等原因，缺乏进行实践活动的主动性与积极性。再加上一些陶瓷艺术设计专业教师的实践环节教学单调而乏味，更加重了一部分学生的厌学情绪。
基于当前陶瓷艺术设计专业实践教学中存在的诸多问题，制定和开展新的实践教学模式势在必行，而“双元驱动”泛工作室制教学模式则是一种可行的教学模式。“双元驱动”泛工作室制教学模式是一种校企合作的教学模式，是学校与企业共同构建的具有广泛实践教学功能的工作室制教学模式。“双元驱动”泛工作室制教学模式在陶瓷艺术设计专业中的开展具有非常重要的意义与作用。
3.1 丰富实践教学手段
“双元驱动”泛工作室制教学模式的构建将有助于解决陶瓷艺术设计专业实践教学方式简单化的问题。在“双元驱动”泛工作室制教学模式，高校陶瓷艺术设计专业与相关企业构建实践教学工作室的方式多种多样，由高校和各相关企业共同制定。各个陶瓷企业的产品具有显著差异，有的生产日用陶瓷，有的则生产艺术陈设瓷，还有的生产建筑陶瓷、卫生陶瓷。由于相关陶瓷企业各方面条件和产品都不相同，这就决定了高校与各相关企业联合构建工作室时需要因地制宜，从而使工作室各具特色，各具优势，而高校教师根据工作室的实际情况与企业技师联合开展教学活动，使学生能够接受到丰富多样的实践教学方式。
3.2 充实实践教学内容
“双元驱动”泛工作室制教学模式的构建将有助于解决陶瓷艺术设计专业实践教学内容单一枯燥的问题。在“双元驱动”泛工作室教学模式下，陶瓷艺术设计专业实践教学将可以依据于各企业的实际生产项目开展教学工作，如日用陶瓷企业以日用陶瓷设计为主，艺术陶瓷企业则以艺术陶瓷设计为主，教学目标与教学内容是大不相同的。这些实际项目及生产活动与千篇一律的校内实践相比，面向市场、丰富多样，从而使实践教学内容得到极大地充实。
3.3 实现师资力量的互补
“双元驱动”泛工作室制教学模式的构建将有效地解决陶瓷艺术设计专业实践教学师资力量不足的问题。高校陶瓷艺术设计专业教师具有较强的美术素养和理论知识，但在实践技能上往往不足，缺乏实践经验，而企业中的技师则长期从事陶瓷艺术实践生产制作工作，拥有精湛的陶瓷艺术生产制作技能与经验，但却缺乏专业理论知识与教育教学知识。采取“双元驱动”泛工作室教学模式将使高校教师与企业技师在相互合作教学中优势互补、取长补短，有助于“双师型”师资人才的培养，从而大大提升教育教学的效率与效果。
3.4 提高学生的学习热情
“双元驱动”泛工作室制教学模式的构建也将有效地解决陶瓷艺术设计专业实践教学中学生学习热情不足的问题。在“双元驱动”泛工作室制教学模式下，由于实践教学方式更为丰富多样、实践教学内容更为充实生动、师资力量更为雄厚，从而能够最大程度地吸引学生参与，使学生充分体会到学习的乐趣，提高了学生学习的热情，由被动学习而转为主动学习，增强了学生参加实践学习以提升创新创业能力的主动性与积极性。
陶瓷艺术设计专业中开展“双元驱动”泛工作室制教学模式需要高校与企业的共同努力，同时还需要师生的紧密配合，并采取行之有效的策略。
4.1 校企共建实践基地
陶瓷艺术设计专业中开展“双元驱动”泛工作室制教学模式首先需要学校与企业共建实践基地，在基地内建立各种工作室。实践基地内不仅拥有各种工作室，同时还需要拥有陶瓷产品设计与生产所需要的完善条件。实践基地可以建设在校内，也可以依托产业园区或大型企业进行建设。陶瓷产区的高校陶瓷艺术设计专业在校企共建基地方面具有更大的优势，能够因地制宜地开展。实践基地可以采取校方提供师资、企业赞助资金、提供技师的方式进行，可以成为学生实训基地和企业员工培训基地，既提升了学生实践操作技能，同时也为企业提供了所需人才，从而实现了校企共赢。
4.2 共商专业实践方案
在“双元驱动”泛工作室制教学模式下，陶瓷艺术设计专业学生的实践教学活动方案由校方和企业共同商定。校方和企业共同制定陶瓷艺术设计专业实践教学目标、教学计划、教学内容、教学方式、评价方式等，并在教学过程中及时地进行沟通，不断地进行调整，以适应不断变化的社会状况。由于实践方案是通过校企业实时互动商定而出，与僵化固定的传统实践教学方案相比具有开放性、灵活性特点。当然，实践方案也需要遵循基本的教育教学规律，一般来说，陶瓷艺术设计专业低年级学生可以采取基础理论知识与实践技能培训相结合的方式，高年级学生可以采跟岗、顶岗的方式扎实提高实践技能。
4.3 共享师资力量
在“双元驱动”泛工作室制教学模式下，学校挑选优秀的专业教师，企业挑选优秀的专业技师，双方共同组成一支强有力的师资队伍。陶瓷艺术设计专业学生以及企业员工可以同时享受到学校教师和企业技师的教学与培训。在开展教学的过程中，高校教师与企业技师可以不断地进行交流与学习，高校教师向企业技师学习实践技能，企业技师向高校教师讨教理论知识，双方共同提高、共同进步，最终的目标是形成一支雄厚的“双师型”教师队伍，既具有较高的专业理论知识，同时又拥有扎实的实践技能。校方与企业也可以采取集中培训的方式，校方派遣教师进企业参加技能培训，企业派遣技师进学校参加理论进修，最终的目的都是为培养一批“双师型”教师队伍，使学生得到良好的教育。
4.4 共建共享教学资源库
在“双元驱动”泛工作室制教学模式下，学校与企业共同参与，构建从基础理论知识到岗位实践技能培训的完整的教学资源库，并共享教学资库。教学资源库包括丰富的课程资源和实践资源，既包括基础理论知识，也包括技能知识，并制作大量的案例分析。教学资源库可以面向教师提供优质的教学资源，面向学生及企业员工提供优质的学习资源。在必要的时候，教师还可以利用教学资源库开展线上教学活动。在教学资源库中，可以进行虚拟工作室、企业案例的建设，使学生通过线上工作室体验和感受实践场景。学校和企业需要派遣专人对教学资源库进行维护，并根据市场变化随时充实、调整、变更教学资源库内容。
随着我国高校陶瓷艺术设计专业的不断扩招，就业形势变得日趋严峻，而实践能力水平成为毕业生能否顺利就业的关键因素之一。因此，在高校陶瓷艺术设计专业人才培养中，实践能力的培养应成为重中之重，只有这样，才能培养出行业需要的应用型人才。“双元驱动”陶瓷艺术设计专业泛工作室制教学模式无疑是提高实践教学水平、培养应用型人才的有效模式。在这一模式下，学生的素质与技能能够得到全面发展与提高，能够更加适应于行业的实践需求。
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