师生互动中的话语沟通能力探究
时间：2023-03-23 11:45:05 来源：千叶帆 本文已影响人
文/李俊娟
师生关系是学校教育领域中最为基本和重要的关系，良好的师生关系是教育质量的有效保障。新时期，对于师生关系的研究不断加深，比如从教师到学生为主体的转换等。虽然说师生关系理论上尚存在模糊与不明，但是建立民主平等的师生关系已然成为一种社会共识。而基于师生互动的话语沟通，则是构建和维系民主平等师生关系的必要手段。
1.搭建师生互动的桥梁
教学绝不是单纯的教师讲知识的过程，而是相关教学主体围绕教学内容有来有往的互动交流。立足教学内容，基于师生、生生间的话语沟通，来增进交流、强化理解。让学生在交流讨论中迸发学习的激情，从激辩争鸣中活跃思维，打破传统僵硬师生关系下的内心隔阂，搭建师生互动的桥梁，生成民主、融洽的良好师生关系的同时，加深学生对内容知识的理解与掌握。
2.构建多样的互动环境
基于师生的互动交流，灵活有效的话语沟通，可构建与生成多种语言情景。同时，借助课堂活动载体，以营造多样化的互动环境。多样的互动环境下，更有助于课堂氛围的活跃，学生思维素养的强化，语言组织能力以及交际表达能力的提升。另外，对学生基础知识及能力的巩固与提升、思考探究等良好习惯的培养等都具有非常重要的作用。
3.增强教师的引导能力
新时期，教师不仅要有专业的学识，更要有先进的教育理念和教学能力。其中，在生本理念指导下，积极转变教师在课堂中的角色，锻炼与提升与学生的话语沟通能力。以此，可使师生间的话语沟通更具艺术性，便于双方沟通与接受的同时，发挥语言的引导作用，强化教师的教学引导能力，即引导学生自主学习和探究的能力。
1.传统教学方法的制约
现阶段，有些教师仍然秉持传统的讲授式、灌输式教学法。虽然更便于教学管理，教学秩序较稳定，教学任务易完成等，但是学生思考少，师生缺乏互动等问题也比较突出。学生学习主动性难以发挥，真实想法难以表达，话语沟通不畅，信息就得不到及时反馈。由此，教师只能够根据自身教学经验等来实施预设式课堂，而无法实现学生主动性充分发挥的生成式课堂，势必影响教学成效。
2.对教学本质认知不足
正所谓教书育人，教学不仅要传授知识，更要培育一个健全完整的人。教学中，学生心智发展不成熟，好奇心十足但注意力不集中，自制力较差等。对于教师而言，应当充分把握学生的个性特征，借助师生互动中的话语沟通来激励与指导学生学习，以帮助学生学知识的同时，有意识地培养学生的思想意识及道德水平。然而，当前有些教师尚未认识到这些，对教学本质认知不足，只顾埋头讲知识而忽略师生互动与话语沟通。
3.师生互动的手段单一
受传统应试教育观念及模式的影响，有些教师更为推崇那些适应应试教育的互动方式。比如课堂上的几次随机的提问，围绕本文内容来考核学生的背诵、默写等，这样的互动虽然有利于教学任务的完成，但是手段单一且僵硬。久而久之，大家都对互动没啥兴趣了，话语沟通更是少之又少，只关注教学进度的实施及教学成果的实现情况，甚至是学生间以成绩论高低，师生之间以成绩论远近等。
4.缺乏多元的互动评价
以往课堂教学中，鲜有针对师生互动与话语沟通的专项评价，仅有的方式也较为片面单一。比如，有些时候会在学期末由学生填写对教师教学满意度的问卷，由教师对学生实施单向考核并进行成绩排序等方式。师生间这种间接式、机械式互动交流，势必难以取得实质性成效。
1.理顺师生关系 拉进彼此距离
教师能够率先垂范，特别是要树立现代教育理念，着力于平等、和谐、融洽、友爱的新型师生关系的构建。通过理顺理清师生关系，给予学生充分的尊重、信赖与认可，以此来拉进彼此之间的距离，为师生互动及话语沟通奠定一个坚实基础。结合教学观察来看，基于良好的师生关系，可创设轻松的课堂氛围，使学生身心处于愉悦放松状态，更有利于其自由表达。与此同时，师生间的话语沟通会更通畅、更有效，更有利于其创造性思维及主观能动性的发挥。
具体来讲，在语文课堂教学中，要鼓励学生大胆质疑，为学生创造自我表达的机会，大胆的说出自己的想法。不以对错来评判优劣，只关注学生学习过程中所表现出的态度与精神等，更好地满足学生的个性发展及学习需求。要以对等关系为前提，终结话语霸权，提倡平等对话。在此过程中，一方面，要坚持“以生为本”的教学理念，鼓励学生们在课堂上踊跃发言；
另一方面，要减少批评性语言，给予学生足够的耐心；
最后，教师也难免会犯错误，或者说存在一些考虑不周的地方，要虚心接受学生给出的意见，及时改正不足。
2.创新教学方法 激发学生参与
创新及优化教学方法，才能够搭建高效教学的广阔平台，为教学创造更多可能性及更广阔的发展空间。新时期，师生互动中话语沟通的实现，就必须要创新教学方法，激发学生参与。也就是说，让学生真正愿意参与，能够参与到自主学习实践当中来，以师生互动与话语沟通来引领学生学习和进步。
具体来讲，比如可以实施翻转课堂教学模式，以达到先学后教与以学定教。让各小组学生根据教师所制定的“自主研学单”的内容程序，自主学习新学期文本内容中的重难点知识。组内成员要交流互动、群策群力，同时也可以通过微信或QQ等，随时随地与教师联系请教，实现答疑解惑。另外，还可以设计课件与微课，促进学生有效地自主学习。比如，设计教学课件，以卡通动画方式形象展示课文主要内容情节；
设计微课，逐一突破重难点等。相较于传统的说教，这样的教学方法显然更加新颖有趣，更能够激发学生参与的同时，使话语沟通依托媒介渠道而更全面、更有效，实现知识与情感的深度交融。
3.创设丰富情景 融入话语互动
学科知识的工具性及人文性的属性特征，决定其丰富内涵的同时，也使得情景创设蕴藏更多可能性。举例来讲，文本类型有很多，既有写景类，也有叙事类，但不论哪一种，其中都会寄托作者深厚的情感。引导学生感知并激发情感，同样是教学中不可缺少的环节，也是主要教学目标之一。通过创设丰富情景，来融入话语互动的同时，推进情感教育。
具体来讲，最为常见的办法就是组织学生进行课本剧的排演，由各小组学生根据文本故事情节来进行角色分配以及故事排演，也可以邀请教师客串其中的某一角色。教师边观察、边参与、边指导，进行师生互动与话语沟通。这样既调动学生学习的积极性，也使学生感受到学习的趣味性。加深对文本理解的同时，置于情景下的体验与感知，更有助于知识与技能、情感态度及价值观的课程目标的实现。再比如，可以组织开展辩论赛，由学生票选得出题目，设置正方双方，在私下准备结束后开展正式辩论，按照正规辩论程序进行。其中，正反双方各持有一张“支援牌”，全程仅有一次使用机会，功能是使用后教师帮助己方队伍进行一轮辩论。置于角色、故事或辩论情景之中，学生们兴趣盎然的同时，也会强化师生互动与话语沟通，经历尝试说、敢于说、想要说的过程，学生会更加自信。
4.构建多元评价 推动个性发展
评价同样是重要的教学环节，也是引领教学发展的“催化剂”。新时期，师生互动中话语沟通的实现，同样不能忽略评价的作用。基于多元评价的构建，推动学生个性发展，也引领着师生互动与话语沟通迈进更深层次发展。
具体来讲，首先要实施学生评价，促进其主动发展。基于自评来认知与展现自己，基于互评来相互帮助与启发，基于组评来强化团队精神促进共同发展。其次是要实施教师评价，引领学生有效发展。基于口头评价来激发学生学习兴趣，基于作业评价来树立起学生的自尊与自信。另外，通过家长评价来形成教育合力，使学生在和谐统一的范围中全面发展。最后，可以建立学生成长档案，除纳入学生学业成绩之外，还要包括诸多方面的内容，比如学生的自我评价、荣誉奖励、社会实践活动照片以及父母寄语等。记录并见证孩子的成长，鼓励与指导学生全面可持续发展。
综上所述，新时期教学中要注重师生互动与话语沟通，以此构建良好师生关系的同时，让学生真正走到课堂的中心，表达内心的需要，战胜内心的恐惧，建立学习的自信，以形成良好学习状态。另外，师生互动与话语沟通下教学实践，更有利于学生获取知识、品味情感、品读人生，领悟学习的魅力，实现学习的价值，助力学生学习与成长。
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