在小学道德与法治教学中培养自主学习能力
时间：2023-03-23 18:10:07 来源：千叶帆 本文已影响人
◎ 江苏省启东市汇龙小学 黄 方
有认知心理学家指出，没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要，因此转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地、自主性地学习，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，培养学生的自主学习能力便成为当前教学的当务之急。自主学习可以让学生在教学活动中表现出较强的积极性，更加热情地学习与开展实践活动，培养学生的学习习惯，提高其创新能力。然而培养学生的自主学习能力并不是一蹴而就的过程，这一过程具有系统性，必须持续地按照规划完成培养，需要教育者调整教学理念，寻找学生的学习规律，共同探索新的教育教学管理策略，找到能够有效提升学生自主学习技能的教学模式。通过教育者的指导和管理，引导学生产生自主学习的意识，形成良好的学习习惯。对道德与法治教师来说，课堂具有较强的挑战性，教师需要学习和了解其他学科的优秀方法，将理论联系实践，在课堂中不断引导与渗透，培养学生的自主学习技能。
小学道德与法治课程注重激发学生的道德意识，提高学生的素质，并且以此推进学生对于社会的认知与体会，所以课程教学内容普遍与学生比较熟悉的校园、家庭与社会生活等有关，生活气息极为浓郁。道德与法治课堂的教学目标便可以将掌握学习方法、注重积累日常生活经验等作为切入点，结合外在生活资源，设计能够提升学生自主学习技能的教学内容。创设情境是课堂教学的重要手段，能够让学生在情境中自主思考，增强教学气氛的活跃度，让学生成功地从未知过渡到已知。
例如教师在对“我们的节假日”一单元进行教学时，可构建具有趣味性的生活化情境，让学生自主绘画学校至家中的路线图，并给出“待客与做客”的主题：“在观察同学每天的回家路线以后，有没有想让同学来自己家做客，或者去同学家做客的想法呢？”进而让学生以周末或者节日为背景设计活动，想象自己是小主人或客人应该如何做。凭借课内和课外的融合，把学生的思维拓宽到课外现实生活中，然后采用任务的方式让学生投入到学习活动中（如描绘路线图），这样学生的自主学习活动便能成为课堂的关键教学内容。
对于小学生而言，在道德与法治学科的学习当中，如果能够创设自主学习情境，那么他们学习的主体地位就得到了保证，这是自主学习能力能够得到培养的前提。
道德与法治课教学需要围绕儿童开展，教师需要带领儿童开展道德实践。掌握学习方法是教学的重点，教学的本质就是儿童的道德学习，儿童的道德学习便是掌握思维的方法。让儿童在不断的思维挑战中提升自我，能真正落实儿童学习主体的地位。
在教学时，教师不仅要注重点拨与指导，还需要注重活动的参与。加强活动指导旨在落实学生的主体地位，培养学生的自主学习技能，牢牢坚持学生的主体地位，为学生提供充足的活动机会。所以，道德与法治课堂需要设计活动、引导活动，让学生在课上当家做主。教师在教学过程中要时刻秉持着将学生活动作为根本的原则，利用一切方法提升教学效益与学生的学习效率，提供给学生想象与体验的空间，即教师可以适当在重点之处对学生进行引导，带领学生展开自主学习与探究，让学生通过自主学习发现与领悟，在自主学习的前提下合作交流和探讨，调动学生的合作意识，让学生互相学习、互相帮扶。仅有如此，才可以让学生在个性化的主观意识激发下体会生活，对生活产生不一样的认知。
对学生进行自主学习指导不是包办代替学生的学习，而是在学生学习产生困难、有接受帮助需要的时候，进行恰到好处的点拨，激活学生自主学习的内在动力。
小学生普遍有强烈的竞争意识，希望能够在竞争中获胜，所以利用激烈的竞争，可以迅速增强学生的自主学习技能，培养学生的自主学习意识，增强学生的道德与法治素养。需要重点关注的是，教师在学生竞争时需要合理地鼓励学生，对学生的优势保持肯定，让学生踊跃地开展自主学习，提高学生的自主学习技能。
例如，一位教师在对小学道德与法治四年级上册“正确认识广告”一课进行教学时，首先介绍广告的类型、特征和功能，让学生对广告有基础的认识，教师可以使用多媒体播放众多品牌的广告视频和虚假的广告视频让学生进行比较，提高学生的辨别能力。随后教师开展广告设计比赛活动，学生可以自由选择队友，还可以选择各种方式设计广告的页面。学生初期会不熟悉规则，但是在小组内部的一系列讨论后能够理顺逻辑。在广告设计完成以后，教师让学生主动阐述设计理念。比如有一组学生编导出公益广告情景剧，呈现生活中温馨的情景，有搀扶老人过马路、将迷路的小动物送回家等，主题为“行善”，其内容十分丰富，还配有讲解，完成度极高。流程结束以后，教师给优秀的小组颁发奖状和礼物，学生都很开心。在此活动期间，教师给学生提供了充足的讨论和设计广告的时间，并且不局限广告设计的形式，让学生通过组内的协作设计出有创新价值的广告作品，并且极具正能量。这种类型的教学能够实现增强学生自主学习能力的目标，从而让学生理解竞争的意义。
自主学习意识和学生学习方法的培养方式并不单一。第一，教师在实际的教学中需要彰显出学生的课堂主体性，让学生在课上踊跃交流。由于道德与法治课程中的绝大多数内容与学生的生活有很大的关联，教师可以让学生以自身的生活经验为切入点学习这部分知识，结合自身在生活中的观察与感受理解这部分内容。另一方面，教师也可以让学生分享自己的经验，例如学生关于某个话题的理解与思考，亦或是学生针对某个问题分享曾经有过的生活体验等，为学生提供分享经验的机会，激发学生的自主学习与探究意识。这不但能够调动学生的学习自主性，还能够让学生对探究知识点产生深刻的理解，增强课堂教学的效果。
例如，一位教师在教学“父母爱”这部分内容时，可以结合教学内容和实际生活中与父母相处的点滴细节，让学生谈一谈父母的奉献，表达父母对他们的关怀。学生在教学过程中分享自己在家玩游戏和看电视引发的家庭矛盾，他描述在家看电视或者玩游戏总是会被父母说教或谩骂，父母的行为让他逐渐叛逆，反感他们对自己的控制，导致家庭矛盾日渐尖锐。后来他认识到想要解决这种冲突的有效处理方式便是和父母进行友好平和的沟通，告诉父母在作业完成以后自己可以有适当的休息时间。在这样的教学过程中，教师要让学生认识到，没有进行有效的沟通，会让家庭矛盾逐渐扩大。因此，教师可以鼓励学生主动和父母交流，尽可能地表达自己的想法，进而加深和父母之间的感情。
在上述教学案例中，教师利用课堂教学给学生创建科学的教学环境，不仅能够完成预期的课堂教学任务，还可以潜移默化地培养学生的道德意识，让学生能更好地应对生活中的问题。
综上所述，在小学道德与法治课堂教学中，教师要认识到学生正处于学习生涯的初级阶段，在确定学科课程教学目标的时候，一定要重视对学生自主学习能力的培养，为学生之后的学习提供保障，并促进学生综合能力和素养的发展。在道德与法治课堂上增强学生的自主学习能力是我们必须前进的方向，在道德与法治教学过程中提高学生的自主创新技能，不但要培养其创新意识与创新能力，还应当尝试更多的教学策略和教学方式，让学生学习更多的自主学习策略，保持对生活的热爱。
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