职业本科“双师型”教师队伍建设思考
时间：2023-03-26 21:55:05 来源：千叶帆 本文已影响人
文/赵颖
随着职业教育的发展和职业教育体系的完善，职业本科院校建设已经成为当前职业教育发展的大趋势。职业本科既不是普通高职院校的简单升级版，也不是普通本科院校和职业技能培训的整合版，而是一种全新形式的教育模式。相比普通本科院校，更注重应用性和实操性的培养，相比于高职专科又更注重知识和综合素质的培养。在办学理念、治理体系、师资队伍建设和社会服务等各方面都应实现全方位升格。职业本科对“双师型”教师队伍建设也提出了更高要求和标准。
1.职业本科发展现状
2019 年1 月，《国家职业教育改革实施方案》提出开展本科层次职业教育试点，三年来国家针对职业本科试点的政策文件相继出台，试点工作得到了政府、行业企业、社会及学校的大力支持，目前，全国已有 32 所职业本科试点学校，60 余个职业本科试点专业开始招收职业本科学生，近 13 万名学生走进了职业本科教学课堂，7000 余名教师开启了职业本科教育教学生涯。今年毕业季，首届职业本科毕业生去向多元，备受用人单位青睐；
刚刚结束的高考录取中，各校生源质量稳中有升，社会认可度进一步打开。
2.职业教育“双师型”教师队伍内涵
2019 年，教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部等四个重要部门联合出台《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，首次明确了“双师型”教师队伍建设的相关内容。然而对于“双师型”教师的概念界定，不同时期不同国家的研究者有着不同的视角与看法。目前比较主流的说法有“双职称”“双能力”“双证书”等看法，包含了不同职称组合以及理论教学和实践指导组合、教师资格证书与专业职业资格证书组合等方面。从上述观点看来，基础理论课“双师型”教师一般指具有较高的教育教学水平和较强的专业示范技能，具有教师任职资格，同时具有相应专业技术任职资格、职业资格证书、技术等级证书等或具有企业一线生产经验的复合型人才。
3.职业本科对“双师型”教师需求量大
中国职业本科教育虽已取得阶段性的成效，但与欧美等国相比仍处于起步阶段，相关制度和配套政策还有待完善，在社会地位、发展定位、教学质量和办学条件等方面仍存在不同程度的问题和困境，特别是缺乏高素质教师队伍制约了中国职业本科试点的推进速度。
由于职业教育注重动手能力和技术技能的培养，对“双师型”教师的需求逐年加大。一方面是职业院校自身教育教学需求大，“高等职业本科教育”是适应我国高级技能人才紧缺的国情，结合国际职业教育发展的总趋势提出的一个新的教育体系，是一种全新的教育模式，与普通本科共同构成我国高等教育体系的全日制本科层次。强调理论和实践训练并重，强调以就业为导向，缩小毕业生就业与社会需求的差距，实现就业的无缝对接。因此对“双师型”教师的需求远远大于普通本科院校。另一方面是基于多元化人才培养的需要，随着经济结构的调整和世界经济环境的变化，社会对高素质高技能型人才的需求日益增大。用人单位已经不仅仅满足于学历，更注重人才的动手能力、学习能力。要培养综合素质高、具备一定文化素养和动手能力的多元化人才，需要更多自身兼备理论和实践的“双师型”教师。
随着近年来职业教育的高速发展，“双师型”教师队伍建设工作已经取得了一些成绩，但仍然存在不少问题，特别是职业院校对基础理论课教师培训和继续教育关注不够，导致基础理论课“双师型”教师严重缺乏、专业性不高。
1.基础理论课“双师型”教师严重缺乏
职业院校的基础理论课教师来源途径较单一，大部分是应届毕业生，随着近年来职业院校规模扩建和国家对职业教育的重视，职业院校教师的构成，包括年龄、学历及职称呈现不合理现象，动手能力较差已经成为职业院校“双师型”教师队伍建设的突出问题。基础理论课“双师型”教师比例与专业课教师比起来严重偏低。虽然部分职业院校也在不断扩宽教师引进的方式和渠道,如建立 “大师工作室”、聘请“企业导师”、“师徒制”教学等方式，引进行业高技能人才，不断充实和扩大师资队伍,但这远远不能满足 “双师型”教师队伍总体需求。还有部分职业院校,原有教师属于 “双师型”的较多,有较为丰富的实践经历和教学经验,但存在年龄偏大、接受新技术的意识不强、临近退休、应用科技创新能力也不高的情况。
2.基础理论课“双师型”教师专业性不高
因为基础理论课的专业特殊性，导致基础理论课“双师型”教师技能相关专业性不高。例如思想政治教育专业教师就无法找到与专业关联特别高的行业技术资格证。现有的基础理论课“双师型”教师缺乏知识结构自我更新能力，更注重本身专业，不注重技能型资格的培养，存在脱离实际讲理论，无法把专业知识融入基础理论课的情况。一方面，部分职业院校缺乏教师在企业实践的制度，对基础理论课教师下企业实践更是没有明确要求和规定。另一方面，“双师型”教师认定标准不明确，多以“双证书”为评价标准，其中职业技能证书更是五花八门，让大部分教师以拿证为目的，忽视了实际专业能力的培养。
3.院校对基础理论课“双师型”教师继续教育理念薄弱
当前，各职业院校对“双师型”教师的认定和培养仍然处于理论阶段，大部分院校未开展系统化认证和培养。部分院校虽然开启了“双师型”教师认证，但仍然没有明确标准和规定，多集中于专业课教师，更注重技术型教师培养，严重缺乏对基础理论课教师“双师型”的培养和长期规划。大部分基础理论课教师想要成为“双师型”教师仍处于“单打独斗”阶段，对自身未来规划仍然靠个人自觉。职业院校教师没有明确的职业发展规划和正确目标导向、合理发展途经，“双师型”教师的继续教育理念薄弱也成为不争的事实。
“双师型”教师队伍建设不仅仅是职业院校自身的问题，而应该是学校、教师、企业和社会共同努力的结果。随着职业教育体系的完善和规范，未来“双师型”教师队伍建设，要形成完整、全面的生态链，这条生态链的每一个环节都应该遵循新时代人才培养的客观规律，准确把握新时代发展特点，结合新发展理念，对“双师型”教师，特别是职业本科院校基础理论课“双师型”教师队伍建设提出新要求。
1.完善“双师型”教师认证体系和渠道
进一步规范和完善“双师型”教师认证体系和渠道，针对基础理论课教师，结合专业特色有针对性的罗列相关资质准入条件。一方面是借鉴国外“双师型”教师认证经验和方法，提高准入门槛和准入标准。另一方面，完善和建设系统化的“双师型”教师认证体系，从认证标准、管理过程、继续教育要求等各方面进行系统化、规范化建设，打造“双师型”教师认证生态链。对基础理论课教师开展职业规划培养，进一步推动基础理论课与专业课相结合，丰富“双师型”教师体系。
2.深入校企融合，共育“双师型”教师
充分利用校企合作优势，引入企业资源，校企共育“双师型”教师。一方面校企共建“双师型”教师培训基地，结合院校自身实践需求和品牌专业，与优质企业合作，共建校企合作教师培训基地，让“双师型”教师掌握实践第一手资源。另一方面，完善教师下企业实践相关标准和规章制度，可将下企业实践、参加企业培训、交流等作为“双师型”教师职称评定、绩效考核的重要依据，提升“双师型”教师下企业的积极性。结合基础理论课课程特色，制定合理培训提升计划，鼓励教师参与到企业的管理和生产中，实现校企合作良性循环。
3.用好课程思政，共建基础理论课“双师型”教师培养体系
课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。完善基础理论课“双师型”教师培养，一是要利用课程思政建设，加大专业课与基础理论课特别是思政课的结合，提升专业课程的政治性和理论性，通过课程思政建设，培育“双师型”基础理论课教师队伍。二是通过思政课程等基础理论课建设，提升通识课程在职业本科院校中的地位，提高基础理论课教师的地位，为基础理论课“双师型”教师培养提供基础保障。
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