大智移云时代高校财会类教师素质模型构建研究
时间：2023-04-07 22:45:04 来源：千叶帆 本文已影响人
王阿娜
以“大智移云”为代表的新兴技术不仅进入国家战略规划，更引领着企业各个领域的变革。“大智移云”是通过综合大数据、云计算和互联网，采用大数据收集、深度分析、充分挖掘信息，最后形成智能化。大智移云时代的到来给财会行业带来巨大的变化，“财务机器人”的应用、财务共享服务中心的推广等大大减少了核算型财会人员的需求，企业需要掌握大数据等新兴技术的综合性人才。武静（2018）研究了“大智移云”技术发展对会计人才需求的影响，提出要从课程体系的变革、课程内容及教学方法和手段的革新等方面对会计专业人才培养模式进行变革。田高良等（2019）认为伴随着“大智移云物”技术在财务领域的应用，财务转型要求财务人员精通会计、擅长管理、熟知信息技术、洞察业务、具备战略远见。吴玉梅等（2020）提出“大智移云”推动财务技术发生质的变革，未来会计人才亟须培养跨界融合的共享思维，具备运用大数据深挖掘、善处理、会决策的能力。
高校是财会人才的主要培养基地，必须对人才培养模式进行革新，更需要对培养人才的教师队伍进行转型升级。如果教师队伍本身能力素质不能满足培养需求，那么培养符合“大智移云”时代需求的学生就是一纸空谈。现实环境中，大部分高校财会类教师缺乏企业财务工作经历，特别是对于跨学科的信息技术的理解、掌握和应用不足，教学仍然停留在运用传统的手段教授传统的财会知识，与社会需求脱节。一些学校反应，开设了大数据类、业财融合类的课程，但难有财会类教师可以胜任。因此，培养符合大智移云时代社会需要的财会人才，有必要对财会类教师胜任素质模型进行专门的研究，在此基础上，提出有针对性的招聘和提升策略。本研究拟通过文献研究和实证研究的方法，建立大智移云时代高校财会类教师素质模型，为高校财会类教师队伍的建设提供方向性指引。
素质模型是心理学家麦克利兰提出的，即为担任某一特定的任务角色所需要具备的能力和素质总和。关于高校教师素质模型的研究不多，在中国知网分别检索“高校教师素质模型”和“高校教师胜任力模型”，截至2022年4月2日，分别有36条和158条记录。有的学者研究整体的高校教师素质模型，王刘华等（2019）对陕西省高校教师胜任力素质模型进行了实证研究，得到优秀高校教师的胜任力素质：教科研能力、学生导向、组织管理能力、沟通与交往、人格特质和成就导向。焦伟伟等（2021）构建了在线直播课背景下高校教师胜任素质：教学能力、人际互动能力、发展能力和职业素养。有的学者区分了不同类型大学教师的素质模型，邓修权等（2016）构建了研究型高校教师能力素质模型：个性素质、必备知识、工作技能与综合能力。伍瑞斌（2019）研究了应用型高校教师素质能力模型，陈乐敏（2020）构建了民办本科高校教学型教师胜任力模型：教学驱力、教学能力和实践能力。有的学者聚焦某一细分教师群体，如管理类教师、双师型教师、音乐表演类教师等，丁越兰等（2013）构建管理类教师胜任素质模型，包括教学胜任能力、学习发展胜任能力、科研胜任能力和社会化胜任能力。原秦英等（2020）构建高职院校“双师创新型”创新素质ITEL模型。宋文琤（2020）建立了应用型本科管理专业“双师型”教师胜任力模型。俞亚萍（2020）构建了高职院校教学名师能力素质模型，外显性能力素质有教学科研能力、管理能力、实践能力和发展能力，内隐性能力素质有个性态度和内在动机。
从研究文献看，对高校教师素质模型的研究呈现细分和深入的趋势，专门研究高校财会类双师型教师培养问题的不多，结合大智移云时代背景专门研究高校财会类教师素质提升对策较少。从研究结果看，高校教师的素质模型主要涉及以下维度：教学维度、科研维度、学习与发展维度、职业素养维度等。
本研究结合文献分析、访谈结果和实践经验提炼高校财会类教师素质指标，随后编制问卷进行实证检验。
1.文献研究和访谈过程
本研究梳理了大智移云时代人才培养、财会类教师培养、高校双师型教师的素质模型、管理类教师胜任力模型等相关文献，提取了“大智移云时代高校财会类教师素质指标”（第1版），共34个指标。同时，结合相关文献以及实践经验，把34个素质指标初步划分成为4个维度：教学、科研、发展和社会化，见表1。
表1 大智移云时代高校财会类教师素质指标（第1版）
接着，本研究选择了厦门工学院本科生、教师、税务师事务所和会计师事务所的项目主管共20人，作为访谈对象，其中老师财务管理专业老师14位，学生3位，项目主管3位。访谈人员参照“大智移云时代高校财会类教师素质指标”（第1版）的指标，同时结合自身实践，就“结合大智移云时代，财会类教师应具备哪些胜任素质”进行讨论和投票。经过访谈，去掉一致性在0.7以下的指标11个，增加了“网络资源应用与数字化教学技能”和“数据整合及分析能力”这2个一致性在0.7以上的指标，形成了大智移云时代高校财会类教师素质指标（第2版），共25个指标。
表2 大智移云时代高校财会类教师素质指标（第2版）
2.问卷调查
（1）问卷调查设计与实施
本研究进一步通过问卷调查对指标以及指标的划分进行验证。问卷编制采用Likert 5级量表，从1到5分别表示最不重要、比较不重要、一般重要、比较重要和非常重要。通过问卷星发放问卷，对象包括厦门工学院、厦门理工学院、华侨大学、诚毅学院、华厦学院、华天学院、金山学院、东方学院等高校的财会类专业的老师和学生，以及校企合作单位财会类从业人员等。回收问卷781份，其中，学生填写686份，占87.84%；
教师填写44份，占5.63%；
企事业单位从业人员37份，占4.74%；
其他14份，占1.79%。本研究运用SPSS24.0统计软件对调查的数据展开分析。
（2）KMO和巴特利特球度检验
经过检验，问卷的KMO值为0.976，显著性高（p＜0.001），该量表适合因素分析。
（3）因素分析
本研究对25个胜任素质特征采用旋转法进行分析，25个变量的荷载值均大于0.5，累计的方差贡献率为77.809%，整体信度为0.978，可信度较高，见表3。比照“大智移云时代高校财会类教师素质指标”（第2版）的四个维度，因素分析结果中各个维度下面的二级指标与访谈中设定的二级指标有所差异，其中，“解决问题的能力”指标由科研维度转到发展维度，“诚信意识”“决策能力”由社会化维度转到发展维度。综合文献资料、访谈结果以及因素分析结果，本研究对4个公共因子修正为教学胜任素质、科研胜任素质、学习与应用素质和社会化与服务素质。
表3 因素分析结果
本研究通过文献研究、访谈、问卷和统计分析，研究结论与建议如下：
1.构建四维一体的素质模型
根据因素分析结果，本研究将每个公共因子所包含变量的荷载值作为分子，所有变量的荷载值之和作为分母，得到每个公共因子的权重，构建了大智移云时代高校财会类教师素质的模型，包括4个一级指标、25个二级指标，如表4。
表4 大智移云时代高校财会类教师素质模型
大智移云时代高校财会类教师素质模型包括了教学素质、科研素质、学习与应用素质、社会化与服务素质，权重分别是28.56%、22.69%、26.01%和22.74%。从研究结果看，大智移云时代背景下，对财会类教师来讲，学习与应用素质和社会化与服务素质已经超过科研素质，显得比较重要。
此外，素质模型中的四个维度相辅相成、相互作用、相互促进，最终通过教学素质的转化达成人才培养目标，而人才培养目标的更新也会对教师的素质提出新的要求。此外，对于应用型人才的培养主体，其素质要求要始终立足时代背景，着眼时代前沿，从经济社会发展中汲取素质养成和提升的积极要素。
2.动态更新素质模型
高校财会类人才属于应用型人才，培养目标要贴近社会、引领经济社会发展，而财会类人才培养目标的这种前瞻性对高校财会类教师素质提出新的更高要求。大智移云时代，技术更新换代越来越快，财会领域的准则体系、税收政策等变动频繁，高校财会类教师素质模型需要动态调整、持续修正。借鉴本研究的方法，各个学校可以基于经济社会发展前景、学校的发展定位、人才培养目标及其变化，动态调整更新教师素质模型。
3.拓宽素质模型的应用
素质模型的应用可以从素质提升拓展到师资规划、招聘、教师素质测评、绩效考核和师资培训等教师队伍建设的相关模块中，提高师资队伍建设的成效。一是，帮助学院、专业层面规划教师队伍建设，从素质模型出发，分析现有教师队伍情况，从而做出新增、转岗、裁员、继续教育等的规划。二是，在教师招聘时，对人才需求做出合理分析，准确列出需求人才的素质要素，设计结构化和非结构化的面试问题，提高招聘的效率。三是，开展教师素质测评，对财会类教师进行分层管理，并作为职称评聘的辅助手段。四是，在绩效考核中，可以参照素质模型，优化财会类教师的考核指标。五是，作为人才培训需求分析的重要依据，准确把握培训需求，设计培训方案。
4.注重提升智能化相关素质
基于大智移云时代高校财会类教师素质模型，当前阶段，对高校财会类教师的素质提升要秉持技术理念，融入新的要求，运用新的手段，注重提升智能化相关素质。
（1）教学素质提升方面：专业上融入业财融合知识和实践经验，教学方法上提高数字化教学技能。在考研室层面，引导教师参加财会领域等专业层面的继续教育，把握财会发展动态；
组织教师到校企合作单位参观学习，增强实践经验。在学校层面，组织系统的如线上线下混合教学、信息化教学手段应用、翻转课堂等方面的培训，提高教师信息化教学水平。
（2）科研素质提升方面：大智移云时代，业财融合的程度将越来越深入，包括财务信息在内的各类数据资源对企业决策的作用将越来越大，要鼓励老师利用数据资源，开展跨专业、跨领域的研究，提高跨界思维和数据整合分析的能力。不同的领域的政策对财会业务可能都会直接或者间接产生影响，因此，为了把握时代前沿，要引导教师加强对政策的研究，增强政策敏感性。
（3）学习与应用素质提升方面：学习与应用素质的权重高于26.01%，仅次于教学素质，这是教学素质、科研素质和社会化与服务素质提升的根本依托，也是保持其理念、知识和技能前瞻性的重要依托。从研究结果看，不仅要注重持续学习这项行为，同时也要关注学习的迁移应用。从学校管理层面看，除了通过制度安排创造学习的机会，在教师学习结束后，可以通过开展学习成果交流、教学项目立项等方式，促进学习者及时总结和应用学习成果，通过分享还可以激发更多教师的学习动机，把个体学习引向群体学习、组织学习，营造一个兼具竞争和合作的终身学习氛围。
（4）社会化与服务素质提升方面：新时代的财会类教师要与学生建立积极互动的良性关系，成为有感召力的人。高校教师要提高自身人格魅力，以便更有效激励学生、感化学生，并最终成就学生。此外，对于财会类教师来讲，走出校园，建立关系网，积累社会资源同样重要。当前，高校财会领域的智能系统的研究与应用水平不及社会，特别是一些软件公司的开发水平高、速度快，可以嫁接到高校。对此，要加大产学合作育人力度，推进与校企合作企业如会计师事务、税务师事务所等的合作，鼓励教师到行业、企业一线进行实习、挂职锻炼，提供无偿或有偿的财务专业咨询服务，允许教师在学校制度框架下创办企业，以不断更新自身的知识体系和实践技能，同时也为学生创造实习和就业的机会。
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