基于智慧教室环境下中职学生课堂体验研究——以“双师型”名师示范教学巡讲视频为例
时间：2023-04-08 09:00:04 来源：千叶帆 本文已影响人
◇广西师范大学 龙 瑶 余安顺
2018年4月13日，教育部颁布《教育信息化2.0行动计划》，强调要发展智能教育，给学生提供智慧学习支持环境，并且始终将学习者作为教学的核心部分，支持教学环境建设对人才培养模式和教学方法进行一系列的变革，探索教育教学新环境建设的相关应用模式[1]根据中职学生的特性依托智慧教室在其教学，全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。体现其数字化、网络化、智能化和多媒体化，除此之外，还具有是开放、共享、交互、协作、泛在等优势以教育信息化促进教育现代化，用信息技术改变传统模式。提升中职学生的课堂体验。
2.1 智慧教室
祝智庭教授认为，如何通过现在的信息时代进行智慧教育、他提出智慧教学法从而促使学习者进行智慧学习。从而提升成才期望[2]。黄荣怀等人认为智慧教室的“智慧性”主要体现在将教学内容进行优化然后呈现、其次就是对学习资源的获取、课堂环境中师生的互动、情感的感知升华与记录以及教室的布置与其他资源管理等其他方面的内容。智慧教室是指“能优化教学内容呈现、便利学习资源获取、促进课堂交互开展，具有情境感知和环境管理功能的新型教室”[3]。陈卫东等学者将智慧教室比作能便于操控教室所具备的所有物理环境及其教学的设施，能够让师生更加便利的使用教学设备从而进行教学活动，自适应包括教学在内的多种学习方式，将人机交互自然融入为特点，使用其智能环境技术实现的适合师生学习的进阶式教室[4]。作为一种多媒体和网络教室的高端形态，智慧教室的出现是学校信息化发展到一定程度的内在诉求，是新时代智慧教学的必然趋势。作为一种多媒体和网络教室的高端形态，智慧教室的出现是学校信息化发展到一定程度的内在诉求，是新时代智慧教学的必然趋势[5]。
本文认为智慧教室为更好的达到教学目标，优化教学内容，体现学生主体，提高学生的课堂体验感。利用信息化的手段，促进人机交互。技术为教育更好的贡献。
2.2 名师
名师的定义各不相同，自身是名师或者在其中的人最能理解其含义与需要掌握的技能，本文通过对广西各个不同那个地方的名师进行采访调查，根据提问“你认为什么样才算名师”以及“名师应该具备什么样的技能”为问题，对教师们进行回答进行整合分析整理。使用Nvivo软件分析，得出如图1、图2所示。本文根据教师们的回答将名师归纳为：中等职业技术学校的教师首先在教学方面一定是能过关的，除此之外，作为“双师型”教师教学体现专业感之外，在技能方面也是要扎实。不仅如此，名师在科研以及教学成果奖方面也要展露自己的拳脚。以上是作为教师独立个体自身而言的，名师更应该是一个先锋模范作用，树立良好的教学理念，积极主动的帮助年轻教师成长。用自己的光芒辐射更多的中职教师。本文基于此展开论述，使分析结果更具有示范以及参考作用。
图1
图2
2.3 课堂体验
陈举认为“课堂体验”是以学生的视角来分析课堂整体过程的重要依据，以“课堂体验”为视域来探索适合职业教育课堂发展以及优化具有时代的急切性。通过职业教育学生注定参与课堂的积极性，实现师生之间不一样的课堂交流方式以及更加妥善的实行课后反馈评价机制，利于提高学生正面的课堂体验，从而调整职业教育的课堂中的教学环境以及教学质量[6]。学生的课堂体验指的是对教学环境所体现的各种感知总和。是受教者和他/她所处的共同环境且相互作用，也叫课堂感知[7-8]。
本文以智慧教室环境为基调，从学生的课堂体验出发，对比传统的教学与基于智慧教室的教学之间的不同及其特点。
从我国现如今的职业教育教学的实际情况出发，为提升职业教育课堂的参与度以及从学生的“课堂体验”的目的。本文以中职学校的公共英语课、理实一体化的高铁乘务摆台课以及幼儿急救课程为例。从师生互动维度、生生互动维度以及学生主体维度这四个方面进行分析。
作为理论课的中职学校的公共英语课《There be 句型》一课在导入时利用时局图发布预习任务，教师给出暗示，学生回答。在课中学习时教师通过提问，发布任务让学生巩固there be句型。最后小组合作学习，派一个人展示本组的作品。
作为理实一体的《高速铁路动车组餐车西餐摆台实训》一课以礼仪操及礼仪检查为基本，导入以奥运冠军选手为切入引出冬奥会“雪之梦”高铁乘务。教师提前发布微课对摆盘有其基本了解。进而根据情境设计任务卡，最后小组展示评价。
作为理实一体的《幼儿急救课程》一课，首先以视频导入激发学生的医护精神，救死扶伤。然后创设情境，假如你遇见一个小孩的突发情况，如何进行急救。任课教师使用道具以及多媒体播放具体关节的操作步骤进行教学，智慧学生统一最后小组进行集中展示。
在以上课程中，智慧教室用于教学有实质性作用，如座位的灵活处理，上述三节课的上课位置都有很大的变动，但是由于桌椅的可拆分以及灵活性，可以自由组合，便于学生更全面的参与课堂。其次，智慧教室的四周均设置了显示屏，能使学生在不同方位看见教学内容，最后智慧教室具有全方位监控以及观课区，教师和学生可以根据自己的需求进行教学分析与总结。下面从师生互动、生生互动以及学生主体三个维度分析学生的课堂体验。
3.1 师生互动维度
传统的课堂往往会出现满堂灌的现象，教师自己唱独角戏，但是教师互动是进行交流的一种重要方式，学生良好的课堂师生互动体验会给学生带来不一样的收获，在三个课程中，教师与学生的互动都十分丰富，但是在智慧环境下，教师还是采取传统的口头互动以及非实时互动，未运用到多媒体交互之间的互动，未发掘出智慧教室更大的作用。
3.2 生生互动维度
三个名师教学视频分析中均出现了小组合作学习以及同伴搭档学习的环节，理论课的教学还是以纸笔的形式出现在小组活动中，在理实一体化的课堂中，则是出现仿真的工作环境，让学生的课堂体验更加真实。智慧教室不仅有语音输入学习而且教室的空间与布局更加灵活方便，教师可根据不同的教学，不同的职业场景设置不同的教室环境。在生生互动环节，职业学生不同于其他普通学校，职业教育的培养旨在培养具有技术技能型的人才，与社会职业岗位接轨。智慧教室课堂则为中职学生提供了仿真便捷的学习方式。
3.3 学生主体维度
课堂体验离不开学生自身独立的思考，也是课堂体验主体最重要的部分，学生独立学习独立思考的现象在智慧教室环境中体现的淋漓尽致，教师们利用电子终端设计，给学生用于教学的电子设备，教师发布多种教学视频，学生根据自己的喜好选择自己要完成的任务，选择不一样的视频教学然后完成任务。真正强调了学生的主体性，提高了学生的课堂体验。不仅如此，教育与技术、教材与技术的深度融合都为中职学生将来步入职业奠定了基调。学生的现场反应以及参与度都大大提升。
4.1 利用智慧教室设备提高学生参与课堂的主体性体验
智慧教室是教育信息化建设的一项重要教学内容，可进行学生沉浸式教学、小组式教学、线上线下混合式教学等，是改变创新教学模式所需要的教学基础环境，而教师切勿在技术中迷失了自我，忘记了教育的本质含义。学生参与课堂的因素有很多，主动的调动中职学生参与课堂，提高其主体性体验是现在的教师需要考虑的问题，积极创设职业工作情境，利用智慧教室环境激发学生的学习兴趣与课堂体验。
4.2 加强教师对智慧教室等多媒体设备的合理熟练性使用
智慧教室作为适合帮助教师更好的完成自己的教学目标，更大程度的调动教室整体的使用以及覆盖。提高学生学习性投入。但是，学校应该针对智慧教室如何开展智慧教育开展更多培训，促进广大教师积极投身课堂教学革命，推进教育教学形态重塑。在视频分析中，有一位教师虽然课前练习了很多遍，但是在真正上课时，设备还是出现了问题。所以针对有智慧教室的学校的教师应该加强学习，技术的进步更要结合人灵活合理的设置才更好的让技术服务于教育。
4.3 从中职学生主体出发完善评价反馈的多维度反馈
教与学的过程是离不开教师与学生的相互配合的过程，课堂体验是在“教与学”的相互推进过程中形成的动态情感。所以评价的机制不仅仅是从学生出发，教师的教学也能评价。教师的教学基于智慧教室的多模态模式下，可供教学使用，名师的教学更能让年轻老师进行学习。将学生学习的主体性与教师的教学导向性有机的结合起来；
对学生主动学习的反馈也要实现全过程的动态性，课堂中能实时评价，课后能巩固评价，并把学生参加课堂学习的时间、投入度、表现等作为结业考试的权重指标，提高学生的课堂参与度。
