探析高中语文教学中如何培育学生文化自信
时间：2023-04-08 17:20:06 来源：千叶帆 本文已影响人
常崇山
(景泰县第一中学 甘肃 白银 730499)
习近平总书记强调,没有高度的文化自信,没有文化的繁荣昌盛,就没有中华民族的伟大复兴。文化是一个国家、一个民族生生不息的实力基础与内驱动力,有了坚定的文化自信、民族命运共同体意识,才能够实现民族崛起的伟大愿景。高中语文以中华优秀汉语文化为依托,是学生接触、感知与了解我国文化的载体,在高中语文教学中培育学生文化自信,充分发挥语文学科的人文属性及育人价值,将对学生全面和谐发展大有裨益。但现阶段高中语文教学中培育学生文化自信依然面临着诸多阻碍,如文化自信培育体系不完善、与学生文化自信力提升相关的评价内容缺失等,都导致学生文化自信培养进程缓慢。因此,如何在语文教学内有效培养学生文化自信、提高学生文化自觉性已经成为一项重要的研究课题。
文化自信是“更基础、更广泛、更深厚的自信”,唯有从延续民族血脉中开拓前进,才能够获得蓬勃动力。高中生作为未来国家与民族事业的建设者,其文化自信力的高低不仅关系到其未来发展方向,更关乎国家与民族的前途命运。高中语文学科肩负着立德树人、教化育人的责任,在日常教学中培育学生文化自信有着重要意义。
(1)语文教学顺应时代要求的重要基础
高中语文课程标准中着重强调增强文化自信、充分发挥语文课程育人价值的必要性及迫切性。可见在语文教学中从培育学生文化视角出发开展教学活动、改进教学方式,是语文教学落实新课改的必然选择。不仅如此,新时代是文化交织融合的时代,多元文化同时进入高中生的视野,且我国的文化建设已经步入关键时期,文化是一个国家、一个民族的灵魂,也是社会发展与时代进步不可或缺的资源及财富,高中语文教师在日常教学中展现我国文化、体现中西方文化差异性,让学生逐步形成理解、传承我国文化,辩证看待文化现象的能力,增强学生的文化自信力,让学生获得开阔的文化视野,助力学生成长为社会所需人才,是高中语文教学顺应时代要求的重要基础[1]。
(2)促进学生全面和谐发展的重要保障
学生理解、感知、接触与传承我国文化的过程中,不仅仅是形成对我国文化的深刻记忆,而且要以批判性、反思性、开放性的思维看待文化,如学生对于当前西方节日盛行的现象,要通过自身对中西方文化的理解掌握此种现象产生的本质原因,思考改善此种现象的方法。因此,在高中语文教学中培育学生文化自信,能够在丰富学生文化知识储备、提高学生文化传承力的同时发展学生的思维,帮助学生建立正确的价值观、世界观及人生观,引领学生在日常学习及生活内注重自身行为,维护我国文化,辩证地学习他国文化,对于促进学生全面和谐发展具有重要意义。
(3)改进语文教学开展方式的重要条件
高中语文教学中培育学生文化自信,实际上是将文化教育与语文教学结合为有机整体。语文教学侧重于认知思维教育,文化教育则侧重于情感教育,二者有着相互补充、相辅相成的内在联系。在日常教学中,教师善于发挥文化教育感化、教化及情感启迪的作用,在讲解知识中渗透历史文化故事,在技能训练中指导学生综合运用自己的阅读及写作技巧创造文化之美,在师生交互中向学生传递文化情感,在帮助学生高效率达成语文学习目标的同时感受文化魅力、体验多元文化、形成文化自信,可以改变传统模式僵化、氛围压抑、形式单一的语文教学,让语文教学更加生动、活泼,更具有启发及教育意义,可见在高中语文教学中培育学生文化自信,是改进语文教学开展方式的重要条件[2]。
高中语文教师在日常教学中需要改进教学方法,深挖教材内文化教育要素,采取多元化的教学方式为文化自信的培育提供契机,并且要积极改进教学评价方式,将学生文化自信的提升程度、文化观念、文化品格等纳入到教学评价体系内,以评价引导学生转变观念,自觉充实文化内涵。
(1)构建完善的文化自信培育体系
①创设文化情境,激发学生对文化的热爱之情
学生文化自信的形成源于其对我国文化浓厚的热爱之情。但在传统的高中语文教学中,教师缺乏对学生文化情感的强化、引导,在课堂上直接进入语文知识的讲解、语文技能的训练,导致学生在学习前缺乏感性材料、难以体会到文化的内涵,不能对我国文化产生强烈好奇心及求知欲,从而导致语文教学及学生文化自信培育的实效性较低。为解决该问题,教师需要高度重视课堂导入,积极为学生创设文化情境,在课堂上营造出浓郁的文化氛围,以学生感知、接触与理解文化为起点,使学生受到文化的熏陶,让学生的文化情感得以激活,以此为学生文化自信的培育做好铺垫、奠定基础[3]。
例如在《别了,“不列颠尼亚”》课文教学的导入阶段,教师可以播放《东方之珠》歌曲,引出香港,进而提出香港归回这一富有历史意义的重大事件。与此同时呈现香港归回的相关新闻,与课文体裁相对应,为学生创设历史情境,引导学生分析与思考这篇新闻的背景,铭记香港于十九世纪被割让给英国的屈辱历史。除此之外,以视频呈现香港归回后的发展进程,深入意识到国家主权神圣不可侵犯,体会中国共产党带领各民族人民维护国家主权完整统一的伟大创举。在该课堂导入案例内,教师以真实的历史资料渗透文化教育意图,让学生产生以史为鉴的意识,使学生内心涌动强烈的爱国情怀,既可以激发学生的情感,又能够让学生理解我国文化内所蕴含的民族精神,以此为学生文化自信的形成做足准备。
②感知文化之美,点燃学生的文化自信
我国文化历史悠久、博大精深,闪耀着璀璨的光芒,有着独特的美感。在高中语文教学中,教师深挖文化教育要素,以多种多样的形式展现文化之美,引导学生在深厚阅读的基础上发现、感知并理解文化之美,在语文实践中自主创造文化之美。在此过程中,学生与文化的交互愈发深入,逐步形成对文化清晰、正确的认知,学会在语文学习中透过语言的外壳去触摸、体验语文学科的文化底蕴,获得高度的审美愉悦体验,能够让学生产生体悟文化之美的内在动因,且学生在体验美的同时也能够对我国文化充满自信,从多角度、多维度发掘文化的内涵,发现文化的魅力,进而点燃学生的文化自信,让学生主动关注我国文化,形成坚定的文化信念[4]。
例如在《涉江采芙蓉》古诗教学中,教师可以“寻美”为主题串联起全部教学内容、教学环节,设置探寻古诗结构美、画面美、情感美与意境美四大“寻美”任务,引导学生诵读古诗,尽情感受我国古诗文化中含蓄内敛的情感抒发、借景抒情的写作方式、白描手法,以及诗人将自身情感、情绪、感悟诉诸诗文中的意象选取、意境营造。学生在“寻美旅途”中感受到的不仅仅是古诗语言之美,还有别具匠心、独具魅力的文化之美,在学生达成“寻美”任务后,教师引导学生思考自己学习或阅读过的古诗中还有哪些与教材古诗一般有着独特的美感,请学生写出自己美的发现。此种教学方式能够提高学生语言文化感知力,激发学生的文化意识,促成学生对古诗文化的深刻体验,唤醒学生的文化自信。
③关联现实生活,提高学生文化自觉性
文化自觉是我国著名社会学家、人类学家费孝通提出的文化概念,强调文化的核心思维,倡导对文化发展规律的正确把握,对自身文明及他人文明的反思与进取。对于高中生而言,文化自信不仅体现在热爱、理解我国文化之上,更重要的是以高度的文化自觉性主动肩负起传承、弘扬我国文化的历史使命与崇高责任。因此,高中语文教学要走出校园、教室、课堂,走进学生的生活,在将语文知识与文化教育结合为有机整体的前提下关联现实生活,带给学生以对社会、人生、生命意义、理想价值、人际交往等方面的深刻启示与有益引导,让学生可以践行我国文化内的精神品质、美好品格、爱国情怀、奉献精神等,将我国文化内化于心、外化于行,进而在学生头脑中打下深刻的文化自信烙印,让学生主动赓续文化血脉。
例如在《氓》、《采薇》、《孔雀东南飞》一组课文教学中,教师可以设置“传统女性命运之悲哀”议题以串联课文,让学生思考造成我国古代女性悲惨命运的根本原因,如封建制度的压迫、传统观念的荼毒、男女地位失衡的必然结果等。在学生理解课文历史背景及内涵的基础上,请学生思考当前我国开放且和谐的社会环境下,女性的地位产生了何种变化?对待女性应当持有何种态度?在各领域贡献突出的女性有哪些?在日常生活中如何体现对女性的尊重?此种教学方式将贯通古今作为培育学生文化自信的着力点,引领学生正确的思想观念、引导学生的行为,可以让学生反批判性看待传统,对文化去粗取精,从而通过提高学生文化自觉性以培育学生文化自信。
④组织文化活动,深化学生的文化自信
活动是增强学生文化体验的重要方式。在高中语文教学中,教师要转变以讲授、灌输及说教为主的教学方法,主动设计体现文化内涵及魅力、有助于学生感知与接触文化的教学活动,一方面让学生沉浸在文化氛围及环境之内,自觉主动地经历与体验文化,以文化浸润学生心灵、带动学生的情感情绪、启迪学生的智慧并丰富学生的文化知识储备,使学生在理解文化的基础上对文化产生浓厚兴趣;另一方面则需要注重学生的文化实践,关注语文教学的跨领域融合,支持学生以自己喜爱、习惯的方式表现文化、传承文化,以此提高学生传承文化的积极性、主动性,深化学生的文化自信。
例如在《琵琶行》教学中,教师可以开展“脚本创作活动”,请学生结合诗文的意义、诗文描绘的场景、诗文的内涵及诗人思想情感等,自选画面进行描述与表达。在此过程中教师赋予学生以学习、创造的自主权,为学生搭建知识支架,帮助学生理解诗文内涵,把握好诗文的情感基调及中心思想,引导学生用自己的语言描述出诗文内的人物、事件、场面,自主选取“特写镜头”以体现诗文的意义,并且可以通过绘画、配乐的形式表达诗文的主旨、核心思想。在该教学案例内,教师将古诗文化、绘画文化、音乐文化巧妙地结合为有机整体,放飞学生想象与联想的翅膀,让学生在文化活动内实践、创造,感受到我国文化的魅力,可以培育学生源自内心深处的文化自信。
⑤注重文化对比,促成学生正确文化观念
文化自信不仅仅是对自身文化的信心、坚守,更重要的是认识多元文化间的差异性,辩证看待文化的交流与融合现象。在当今社会背景下,多元文化思潮纷至沓来,多种文化形式充斥在学生的学习与生活当中,再加上信息技术的高速发展,使得学生所接受的文化观念、文化信息愈加丰富,其中不乏有虚假、负面、非理性信息,会对学生的文化观念、文化自信造成冲击。在高中语文教学中培育学生文化观念,关键在于让学生认识到文化的发展离不开对其他文化之精髓的汲取,离不开对文化要素的去粗取精,更离不开时代元素在文化内的渗透与融合,并且要高度重视文化对比,让学生在理解中西方文化差异性的前提下依然坚定不移地走中国特色社会主义文化之路,坚持对我国文化的自信,逐步形成理性、客观、辩证的文化观念[5]。
例如在《拿来主义》教学中,教师可以开展群文阅读教学活动,以“文化的礼尚往来”为议题串联教材课文及多元文本,包括《中国连一个学术文化名词都没喊出来》(王岳川)、《好莱坞式精神渗透》(田柳)等,上述文本或是文章,或是视频资料,体裁丰富且内涵深刻。学生以小组为单位阅读文本,从中梳理文化观念的变化,结合当前盛行的好莱坞影视剧作品、我国影视剧作品思考中西方文化的差异性,如《环太平洋》、《变形金刚》等电影内所体现的多为“美式侵略思维”,个人英雄主义色彩浓厚;而我国《八佰》、《长津湖战役》等影视剧内反映的是我国自古崇尚的和平,自强不息、顽强拼搏的民族精神以及团结一致、携手共进的品质,学生认识到中西方文化的差异,也意识到我国文化若想立足国际舞台,便需要取长补短,送出体现我国民族情感及情怀、民族精神品质的文化,拿来与时俱进、契合中国特色社会主义核心价值观的文化,以此帮助学生抵制不良文化思想及信息,筑牢学生文化自信。
(2)积极优化改进语文教学评价方式
文化自信的培育绝非朝夕之功。对于高中语文教学而言,除了构建完善的文化自信培育体系之外,还需要以评价促进教学、以评价引导学生的文化学习。为此,高中语文教师要积极优化改进语文教学评价方式,注重过程性、诊断性及结果性评价的有机整合,真实反映出学生的文化观念、文化思想、文化价值追求及文化自信力、文化自觉性,加强对学生的教化引导,逐步达成良好的文化自信培养效果[6]。首先,教师需要将文化自信培育纳入到教学评价指标体系内,结合文化自信的内涵对指标进行细化与量化,以此为基于文化自信培育的教学评价的实施奠定基础。其次要注重学生在课堂上的表现,在日常教学中教师要经常抛出与文化相关的问题,引入文化资料,让学生说出自己内心对文化的看法、对中西方文化差异的理解、对当前文化现象的态度及想法等,通过对学生表述内容、课堂行为的综合评价、过程性评价以找准学生的薄弱环节与短板,有针对性地解决学生在文化方面的问题。如部分学生在课堂学习中表现出非理性的文化观念,一味抵制他人文化,教师在及时发现学生问题的同时向学生传递“人类命运共同体”思想,让学生意识到对待文化要继承与创新辩证统一,要善于汲取他人文化的精髓,以此促成学生正确的文化观念、包容的文化形态。最后,教师要积极开展文化实践活动,以文化实践活动进行结果性评价,为今后的语文教学提供依据,并逐步引领学生朝着积极健康的方向发展,让学生内化文化自信,将其转变为自己的实际行动。
综上所述,文化自信是高中生必备的文化品格,也是语文学科核心素养的一大维度。作为以汉语文化为依托的高中语文课程,需要肩负起培育学生文化自信的责任,通过在日常教学中创设文化情境、展现文化魅力、开展文化活动、关联现实生活并加强文化对比以构建完善的文化自信培育体系,让学生通过语文学习对我国文化产生热爱之情、形成正确的文化观念,筑牢学生的文化自信。在此基础上要建立基于文化自信培育的教学评价机制,善于发现学生文化观念、文化实践力等方面存在的问题,通过改进教法、丰富资源等多种方式帮助学生建立文化自信,以此确保语文教学契合时代要求,达成培育学生核心素养的目标。
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