“双创”背景下大学生创新能力评价模型构建
时间：2023-04-21 15:00:06 来源：千叶帆 本文已影响人
□高磊 王一恒 李佳璇
科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力。2021 年5 月28 日，习近平同志在两院院士大会上提出，要“激发各类人才创新活力，建设全球人才高地”。2021 年11 月24 日，教育部为贯彻落实国务院办公厅《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，通过开展高校创新创业教育改革，支持大学毕业生创新创业，提升大学生综合素质，促进大学生全面发展。本文通过调查河北省H 大学学生创新能力现状，分析创新能力问题出现的原因，从多角度构建河北省大学生创新能力指标体系，最终为河北省大学生创新能力提升提出对策建议，激发在校大学生创新创业活力，助力河北省区域经济高质量发展。
关于大学生创新能力评价体系，不同学者有不同的理解和分类。学者运用不同的方法总结出大学生创新能力指标体系，对比发现，一部分学者总结出的指标大致相同，均围绕创新学习能力、创新思维能力、创新知识能力、创新实践能力这四个指标。赵磊应用Delphi-AHP 法将一级指标确定为以上四个指标。其他学者的指标不同之处在于，顾准通过问卷调查和实际考察相结合的方法提出“创新非智力因素能力”的指标。王坚等以科学性与可操作性为基本原则，通过深度访谈和实地调研,经设计和检验，总结出一级指标包括创新技能，但不包含创新实践能力。李卓运用主成分分析方法，提升数据真实性，充分还原大学生创新能力现状，从而确定指标体系还包括创新环境、创新意识、创新活动成果，但不包含创新知识能力。李国胜等通过分析创新能力的基本内容和培养体系的组成，将科研能力确定为指标之一。另一部分学者的指标体系相差较大，其中张玉娟通过词频统计法、设置阈值法并分析指标含义，最终从知识储备、创新、研究、实践能力四个方面建立评价体系。张磊以科学性为原则从创新基础、思维、技能、潜力四个角度和层面来构建评价指标体系。
总体来看，当前大学生创新能力评价体系没有形成公认、成熟的评价体系。大多数通过问卷调查、实际考察、访谈法等方式确定创新能力指标的影响因素，构建指标体系。也有通过层次分析法、德尔菲法等，构建指标体系。但现有指标体系的研究只停留在第一第二指标层面，没有更深一步进行分析研究。虽然众多学者提出大学生创新能力体系的构建方式，但河北省有必要结合京津冀一体化的地缘优势，形成适合河北省大学生创新发展的指标体系。
聚焦高校创新型人才培养的目标，遵循科学性和可操作性的原则，界定大学生创新能力的各个基本要素，初步提出大学生创新能力体系构建的各级评价指标。借助问卷调查法进行数据收集、比较分析，构建大学生创新能力评价指标体系。根据创新能力的内在要求及具体要求，将评价指标体系分为一级指标和二级指标。指标体系由多维评价指标组成，其中包含以大学生个体为主体的创新能力内部评价指标，和大学生开展创新实践所处环境等外部评价指标。运用德尔菲法对大学生创新能力评价指标体系的结构框架进行简化，最终确定大学生创新能力评价指标体系的模型结构框架，该评价体系共分为两级。四个一级指标，分别为知识获取能力、创新思维意识、实践应用能力和创新环境条件。四个一级指标共包含十三个二级指标，知识获取能力（包含发现问题能力、解决问题能力和数据搜集能力）、创新思维意识（包含创新意识、逻辑思维能力和开放思维）、实践应用能力（包含知识运用与转化能力、创新成果质量、课题研究与学术论文成果）和创新环境条件（包含师资力量、教学条件和政策环境）。
基于H 大学学生创新能力现状，使用分层后随机的方式，共发放问卷120 份，其中有效问卷为115 份，通过质性分析、AHP 评级体系对其进行分析，发现规律并预测未来的能力发展变化趋势，指导实践。
一是知识获取能力：78.39%的大学生希望学会使用网络数据库，大学生在获取论文资料时，仅有20.57%的同学使用知网等数据库，大学生普遍认为使用网络数据库获取知识的能力较为重要，但很少的学生使用专业的文献获取网站。二是创新意识：有65.23%的学生认为大学生创新意识和思维开放能力有待提高，71.89%的学生认为创新项目信息来源于班级群，70.83%的本科生不经常寻找大学生科技创新方面的项目信息。分析显示，目前本科生的创新意识较强，但大多是被动地接收信息，而非主动地了解相关信息。三是创新实践活动积极性：62.5%的同学对创新实践活动感兴趣，36.89%的同学参加过科技创新类项目，55.38%的同学希望参与到更多的大学生创新项目并获得支持，这说明大学生对创新实践活动关注度较高、参与积极性高，但信息获取渠道单一、形式有待灵活多样。四是创新实践氛围：分析发现，61.51%的学生认为校园应开展灵活多样的创新活动，并通过多样的宣传帮助学生获得信息。针对“网络原住民”一代的大学生，活动方式和信息渠道可以更加灵活多样。
（一）开设“知识获取”方法论课程，提高大学生自主获取知识的能力
建议学校根据大学生所学的知识，开设知识获取方法的课程。例如，知网、万方等数据库的使用方法等。课堂上教师在讲授文化知识的同时，也要传授高效率的学习方法，提升大学生学习效率。对于大学生自身来说在学习的同时，要学会自我反省，确定学习方法是否正确，在反思与学习中，提升自身的知识获取能力。
（二）深化大学生创新意识
高校作为大学生的培养者，日常的课程安排，极大程度决定了大学生的发展方向。适当地进行课程优化，提升创新思维课程的比重，可以潜移默化地提升大学生的创新意识。班主任可定期开设以“创新”为主题的班会，由大学生自行设计班会形式，在实践中深化创新意识。教师要将创新思想引入课堂，建立开放民主的教学环境，在相互交流的过程中，培养创新意识。社团作为大学生课外活动的聚集地，组织开设创新思想培训，在学习中，深化大学生创新意识。
（三）多渠道提升大学生创新实践活动积极性
学校可适当提升大学生奖励力度，提升大学生实践积极性。如提升“互联网+”等项目的立项数量与科研经费。教师设计课程时融入实践课程，提升实践课程比重，提升课堂趣味性。如在实验室开展化学实验、用计算机开展大数据工具比赛等。在丰富的课程活动中，提升大学生创新实践能力。
（四）多渠道营造大学生创新能力培养氛围
进一步加大“产学研用”合作活动，定期引进贴近专业的企业进校园、加强“实践导师”合作工作，开展基于企业实践、社会需求的专业性“创新”活动。开展以创新为主题的活动，如组织“创新”校园文化服装设计大赛等。鼓励教师参与创新环境建设，形成“导师深度参与式”教学模式，搭建师生交流平台，为大学生提供创新项目咨询服务，提升大学生创新项目的孵化成效。同时，建议学校为大学生社团提供更多资金及各方面的支持，定期组织大学生开展社会实践活动，如辩论赛、志愿行、话剧等。充分发挥大学生社团的作用，为大学生营造良好创新能力培养和创新实践氛围。
综上所述，本文通过层次分析法等方式，分析H 大学大学生创新能力的现状，从知识获取、创新意识、实践积极性、环境四方面，构建大学生创新能力评价模型，并提出适合河北省大学生创新能力发展需求的具体建议，期望在专业能力人才的有效供给方面，助力河北省高质量发展。
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