基于iSmart平台的高职英语混合式教学模式探析
时间：2023-04-21 17:35:05 来源：千叶帆 本文已影响人
姚妙琴
(浙江育英职业技术学院，浙江 杭州 310018 )
当今社会，信息技术的迅速发展为教育领域带来了巨大变革。首先，大量的优质教育资源通过互联网可以免费获取，教师在除了课本之外能利用的教学资源越来越多样化。其次，移动学习、在线学习等新的学习方式逐渐渗透到传统的课堂学习中来，单一的课堂讲授已经不能满足学生的心理需求和学习需求，英语教学改革迫在眉睫。而“互联网+”与教育的结合将教育带入一场基于网络技术的改革中，教与学发生的场所、方式、评价、组织等多方面都会历经解构与重构的过程。[1]《高等职业教育专科英语课程标准(2021)》中也明确指出：“教师要注重现代化信息技术在英语教学中的应用，努力实现英语教学与信息技术的深度融合，提高英语教学的实效。”[2]
混合式教学模式(Blended Learning)的建构,在保留原有面授教学的基础上，引入线上学习环节，把传统线下面对面课堂教学的优势和网络化学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[3]混合式教学模式极大地延展了教学的空间维度，活化了各种英语教学资源、丰富了教学手段，为师生提供更多教与学的可能性，使学生的英语学习兴趣及个性得到更多的尊重，进而促进英语学习效果。
iSmart 外语学习平台是由高等教育出版社开发打造的“教+学+考”一体的外语智能化学习平台。平台融入了海量的英语教学材料和学习资料，具备网络授课、网上交流、网上自学学习、自主训练、作业提交等多种服务，全面支持教学各个环节，满足个性化教学和个性化学习的需求。[4]
当前英语教学课时缩减、教学目标提升和教学任务重等现实因素使传统的课堂教学面临很多挑战。课题组成员在教学实践中不断摸索，大胆改革，发现利用iSmart外语学习平台，创建线上线下混合式教学模式可以有效地解决当前高职英语传统单一的课堂教学所面临的问题，能有效地发挥课堂教学和网络化学习两者的优势，满足信息时代教与学的需求与特点，是现在以及今后英语教学改革的有效途径。
(一)课程基本信息
在笔者所在的浙江育英职业技术学院，“高职英语”作为一门公民素养课程，面向全院大多数专业的大一新生开设，为期两个学期，周课时为2，共64课时，使用十三五职业教育国家规划教材《新编实用英语(第五版)综合教程1-2》两册教材。该教材在iSmart学习平台有配套的数字课程，教师根据教学实际需要配置教程配套资源，设置学习任务，学生也可以根据自己的兴趣，进行自主学习。
课前针对教学改革实施对象的调查问卷显示，47.83%的学生认为一门课程每周线上自主学习时间应该在1小时以内，43.23%的学生则认为1-2小时之间较为合适。因此，高职英语混合式教学模式中，课题组设计教材每个单元课堂教学为6课时，学生利用iSmart平台自主学习约4课时，线上线下学习时间比约2∶3。当然，考虑到每个学生的学习能力和学习需求的差异，教师上传于iSmart平台的部分学习资源可以由学生自愿选择学习，学习时长将有所不同。(注：线上自主学习课时均不计入教务处核算的课程课时。)
(二)教学实施对象分析
本次教学改革实施对象为笔者任教的21级轨道专业和21级市场营销专业各一个班级共103人。两个班级在学生生源组合和学生英语水平方面在我院非英语专业的班级中具有一定的代表性(见表1)，其中轨道专业大部分学生来自普通高中(90%)，高考英语成绩集中在70～90分之间，平均78.7分，平时学习习惯和学习态度较好。市场营销专业则中职生比例较大(37.7%)，普高学生高考英语成绩集中在60～80之间，平均67.7分，而中职生高考无英语科目，在高中阶段一般也没有英语课程的学习，学习习惯和学习态度都有待提高。整体而言，这两个班的学生英语基础一般，且程度参差不齐，这给高职英语混合式教学模式的实施带来了一定的困难。
表1 实施对象入学英语成绩分析表
课程开始之前在两个班进行了问卷调查，问题主要围绕学生对在线学习和混合式教学模式的了解程度和接受意愿，问卷在线发放，完成提交97份。从回收问卷的数据分析来看，两个班的学生对在线课堂都有所了解，也有在线学习的经历。虽然50.98%的学生表示并不是很清楚混合式教学模式，但80.39%的学生认为传统的课堂教学与信息化课堂的结合十分必要，68.63%的学生表示相比单一的课堂教学或单纯的线上教学，他们更愿意选择线上线下相结合的教学模式。
(三)混合式教学的实施过程
整个混合式教学模式分为课前学习(Pre-class Learning)、课中探究(In-class Exploring)和课后拓展(Post-class Expanding)三个阶段(见图1)。
1.课前学习(Pre-class Learning)
在每一个单元教学前，教师根据学生的学情分析，确定教学内容，对教学材料选取和整合，并适当补充相关主题内容，确定教学目标，明确教学重难点，并根据教学目标进行整个单元教学活动的设计。然后在iSmart教师端“My Course”一栏创建课程和班级，配置教学内容，上传音频、视频或微课等学习资料，设置活动和学习前测练习，同时发布本单元的自主学习任务清单(见表2《综合教程1》Unit one Hello，Hi 学习任务清单)，将本单元的学习重难点、学习要求、学习任务告知学生，引导学生开展自主学习。学生则登录iSmart学生端查看单元学习任务清单，进行自主学习，完成相应的学习任务。在课前学习过程中，学生可以在平台问答模块中在线与同学、老师探讨学习中遇到的问题。一般而言，每次的在线自主学习我们都鼓励每个学生至少提出一个问题并回答一个同学提出的问题。课前线上的自主学习既能使学生对相关主题内容的学习做好相应的语言知识储备，又能激发学生探究新知识的兴趣和欲望，带着问题进入下一步的课堂学习环节。教师则可以通过平台掌握学生的学习情况，同时将学生提出的问题进行整理、归类和总结，便于有针对性地开展课堂教学。
表2 《综合教程1》Unit one Hello，Hi 学习任务清单
2.课中探究(In-class Exploring)
课中探究指的是面对面课堂教学环节，这是相关知识的探究、应用与内化阶段。混合式教学模式中的课堂教学应改变传统的教师“一言堂”的填鸭式教学方式，营造高互动的学习环境，打造“有趣味、有深度、有思想、有成效”的体验式课堂。教师的角色从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。课堂的教学任务安排突出以“学生为中心”，实现“学中做、做中学”[5]，引导学生对自主学习过程中的重难点问题进行讨论和探究式学习，教师从旁协助学生梳理知识。同时教师通过情景教学、小组合作学习等方式，鼓励学生积极参与口语交际、辩论、表演等任务活动，以“玩中练、用中会”为宗旨，实现教学的重点知识内容的巩固和内化。课堂教学过程中也可以根据教学需要，使用iSmart平台进行相关知识检测、评价投票等活动，既能得到知识掌握程度的及时反馈，也能活跃课堂气氛，提高学生的参与度。
3.课后拓展(Post-class Expanding)
课后拓展是围绕单元主题进行知识的进一步整理和延伸。教师可于课堂学习结束后在iSmart平台设置新的测验或综合性的作业，学生则按时完成测验和作业，检验自己对单元知识的掌握程度，及时查漏补缺。客观性的作业，学生在完成任务以后，线上提交作业,由系统进行自动批阅，学生可以及时查看作业情况。主观性的作业则上传后由教师批阅反馈。成果展示性的作业在线提交之后，教师可以设置，供学生之间共同探讨、互评互学。同时，教师可以在每一单元学习完成后在平台上上传一些与课文内容相关的不同层次的学习资源，拓展学习内容。学生可以根据自己的兴趣和英语水平，选择相应的学习资源进行拓展学习。教师则在后台实时监控和了解学生任务的完成情况和学习进度，并通过后台线上学习活动的统计数据，掌握学生整体的学习情况和学生之间的学习差异，以便及时调整教学计划和设计更加符合学生实际情况的教学方案。
图1 基于iSmart学习平台的混合式教学流程图
(四)混合式教学的评价体系
在混合式教学过程中，除了关注知识技能的学习，还着重关注学生个性与能力的全面发展，通过建构多元化、多层次、多维度的立体化评价体系(见表3)，提高评价的科学性、合理性和全面性。[6]
1.形成性评价与终结性评价相结合
终结性评价注重教与学的最终结果，而形成性评价的目标，是在教育活动过程中不断了解活动进行的状况，以便能及时对活动进行调整，进而提高活动质量。混合式教学的评价既要关注结果，也要注重对学生在线上线下学习活动过程中的表现进行多方位的评价和反馈，评价指标包括单元知识的掌握程度、学习态度、自主学习能力、团队协作精神等。[6]因此，混合式教学模式下高职英语的课程评价由50%的形成性评价和50%的终结性评价构成。形成性评价中，学生线上学习活动和课堂活动评价各占25%，评价指标分为学习态度、单元知识、技能掌握程度、自主学习能力、团队合作精神等；
终结性评价则根据期末的统一考试来测定，由线上口语测评(10%)和线下笔试(40%)两部分构成。
2.系统测评、教师评价与学生互评相结合
相比传统的英语教学，混合式教学扩展了学习的空间和学习维度，使学习不再局限于课堂的教学环境，学习资源也不再局限于手中的教材。学生利用iSmart学习平台进行的每一次自主学习、完成的每一个线上作业和互动都会有数据体现，平台的统计数据是科学、客观、全面地对学生进行评价的一个可靠依据，学生也可以通过平台的学习数据和测试作业的系统自动测评结果，得到及时的学习反馈，激发学习兴趣和主观能动性。同时，混合式教学强调“教师主导、学生主体”的教学，学生是教学活动的主体，学习过程中的团队协作和自主学习活动大大增加。因此，在课程评价中需要将学生纳入评价主体，开展学生自我评价、学生互评，这有利于提高学生的参与性与积极性，有助于学生学习成就感的形成和批判性思维能力的提升。
表3 混合式教学模式的评价体系
(一)教学效果
从这两个学期iSmart学习平台的使用情况和学生的反馈可以看出，混合式教学模式在高职英语教学改革中的实际应用受到了大部分学生的认可， 取得了较好的效果：
1.线上学习时效增加显著。虽然我校使用《新编实用英语综合教程》这套教材多年，但在开始混合式教学之前，基本没有学生主动去登录平台查看相关数字教学资源。改革之后，课题组充分利用iSmart平台，创建课程，引导学生在线学习相关课件、视频，完成听说、语法、阅读等多种任务和测试，帮助学生用好、用活了教材。从后台统计数据可以看出，83.42%的学生能按时根据教师的学习任务单完成相关课前、课后的线上学习任务，56.32%的学生能在此基础上，自主学习拓展资料。
2.课堂教学更加聚焦。随着高职英语教学课时的缩减，课堂教学的时间不足以完成英语教学的所有任务。引入线上学习平台，开展混合式教学之后，课堂教学主要围绕教学的重点内容，有针对性地进行重点知识答疑和探究，有更多的时间进行技能的训练，提升了课堂教学的效果。
3.学生自主学习能力有所提升。混合式教学中，学生不再是被动的知识接受者，而是在教师的指导下，主动参与线上线下各种活动的学习体验者和探索者，这需要充分发挥学生的学习主动性，在很大程度上锻炼了学生的自主学习能力，从学生的反馈来看，75.43%的学生认为混合式教学模式提升了自己的自学能力。
(二)存在的问题
在混合式教学的实施过程中，笔者也发现了一些问题：
1.学习差异性。由于高职院校学生分别来自普通高中、中职院校，甚至还有退役军人，学生英语水平参差不齐，学生的学习习惯和自控能力有所不同。在教学实施过程中，英语水平好的学生对混合式教学适应较好，学习主动性强，学习效果较好。而有些同学参与度较小，尤其是线上自主学习阶段，平台数据显示个别同学学习课件浏览量仅为几分钟，作业、测试等也不能按时完成。而线上自主学习跟不上的学生，在课堂教学环节中的存在感也较低，学习效果差强人意。
2.iSmart平台的局限性。iSmart学习平台教材配套数字资源较为完整，也允许教师自己上传学习资料。但在实际使用过程中，有时候平台系统不稳定，而且某些操作会受到权限限制，需要联系平台开发者开通，这有一个等待的过程，偶尔会影响教学。同时，iSmart在一些主观性作业(如填空、翻译等)的自动测评时，要求非常苛刻，单词、标点等需要完全与参考答案一致，造成评价偏差和统计有误。
(三)实施建议
混合教学模式强调“以教师为主导，学生为主体”，表面上淡化了教师的“教”，强化了学生的“学”，但实际上对教师提出了更高的要求：
第一，教师要提升信息化教学能力，熟练使用多种网络工具。教师要积极转变观念，树立信息化教学的理念，注重信息技术在混合式教学模式中的应用，充分利用网络资源和教材的数字化资源，熟悉平台操作，在iSmart外语学习平台创建适合专业及学生的个性化学习课程。同时合理利用QQ、钉钉等网络工具组建线上学习群，形成以“iSmart为主，其他学习群为辅”的线上学习网，搭建立体化的混合式教学模式，使线上学习和线下课堂教学实现真正的有机融合。
第二，教师应合理设计学习任务，满足个性化学习的需求。教师要仔细研究教材，分析教学对象，根据学生的具体情况合理设计线上线下的教学活动和学习任务，并对线上和线下教学进行整体统筹，关注各个阶段教学内容的衔接和关联，从而使线上线下的学习相配合，发挥最佳的效应[7]。同时，设计的学习任务和平台的学习资源应具有一定的难易程度之分，以适应各个层次的学生，为学生创造一种真正高度参与的个性化的学习体验情境，激发学生的学习热情。
第三，教师需密切关注线上学习情况，及时反馈。混合式教学中，教师的主阵地不再仅限于课堂，在学生课外的线上学习过程中，教师要告知学生“学什么”“怎么学”“什么时候学”“要达到什么样的目标”，同时要对学生平台上的学习活动进行跟踪和监督，及时发现问题并给予帮助和指导。
将互联网技术与高职英语课程有机结合，探索以iSmart外语学习平台为基础的新型混合式教学，打破了传统的学习范式，弥补固有教学模式在空间上和时间上的不足，其教学内容的延展性、系统化，教学活动的交互性、多元化以及教学氛围的和谐性、民主化等特点使学生在学习习惯、学习态度、学习方法上都有了明显的转变。这对激发学生自主学习动力、促进知识技能的掌握和培养英语终身学习意识有着极大的促进作用。
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