“让学引思”理念下初中数学有效教学的思考
时间：2023-04-21 18:20:05 来源：千叶帆 本文已影响人
戴晓峰
(江苏省泰兴市洋思中学，江苏 泰兴 225400)
新课标强调教学活动要以生为本，关注学生创造思维的发展，提倡学生的自主性学习，并最终使学生的核心素养逐步提升.为了落实这一要求，仅仅依靠传统的教学模式是远远不够的.正是在这样的背景下，以“让学引思”理念为指导调整教学活动成为一种重要的教学思路.简单来说，“让学引思”理念可以从两个角度理解.其中，“让学”主要是指课堂角色的调整，强调要将学习的机会与空间“让”给学生，使学生能够主动、自主地学习，从而使学生真正成为学习的主人；
“引思”的核心在于启发与点拨，使学生的思维能够在学习中发散，从而更好地进行问题的解决.“让学引思”理念的合理应用，有利于使学生形成未来学习以及社会发展中必需的能力与品质.因此，初中数学教师应准确理解“让学引思”理念的内涵以及基本要求，并以此为基础设计恰当的教学策略，以保障教学实效，从而逐步促进学生数学素养的提升.
从实际情况来看，尽管教师已经在初中数学教学中进行了一些积极的尝试，但在当前的教学中依然存在一些比较突出的问题，这些问题主要体现在以下几个方面：
第一，学生在学习中的参与度不够.在日常教学中，教师很多时候仍然在沿用以往单一的“讲授式”教学模式.在这样的模式中，学生往往只能被动接受，缺乏深入的思考.长此以往，会影响学生在学习活动中的参与深度，也必然会影响学生学习能动性的发挥.
第二，教学方式比较单一.为了提升知识传授的效率，教师通常会直接进行语言讲解，在教学中缺少丰富的学习活动.单一的教学方式，会使学生感到数学学习比较枯燥，从而影响学生的学习质量.
第三，教学目标的设置比较片面.受升学压力以及传统教学理念的影响，导致教师有时过于重视学生对基础知识的理解，而对于其他方面的发展则是有所忽视.在这种情况下，容易造成学生的片面发展.
第四，教学活动与学生的认知基础出现脱节.教师在日常教学中有时并未兼顾所有学生的学习需要，所以导致教学活动超出了部分学生的“最近发展区”.从实际的教学效果来看，若教学内容超出学生的认知水平，容易诱发学生的抵触情绪，从而使其学习质量大打折扣.
第五，缺乏完善的评价体系.一方面，教师有时会忽视评价环节的重要性，错误地将完成知识讲解视为教学活动的终点，导致学生的学习缺乏延续性，并且难以帮助学生梳理学习过程；
另一方面，现有的评价方式并不完善，导致评价环节的积极作用难以得到充分的发挥.
为了更好地运用“让学引思”理念指导初中数学教学，需要遵循一定的科学的指导原则.这些原则主要包括以下几方面.
第一，主体性.这是运用“让学引思”理念组织初中数学教学时需要遵循的根本原则.基于这一原则，教师应及时转变教学观念，对学生的主体地位给予充分的尊重，使学生真正成为课堂的主人.在贯彻主体性原则的过程中，教师要更加信任学生的能力，并且要给学生提供参与学习活动的渠道，从而激发学生的主动性.
第二，趣味性.趣味性不但是“让学引思”下的的重要教学原则，同时也是高质量教学活动的标志.相对于枯燥乏味的学习过程，趣味性的教学活动能够使学生产生更加活跃的学习状态，从而保障学生的学习实效，这对于学生学习能力的发展无疑具有重要的推动作用.
第三，民主性.教学活动的最终效果很大程度上取决于师生关系是否和谐，所以在教学过程中要有意识地营造一种更加民主和谐的课堂氛围.其中极为关键的一点就是要做到师生关系平等、教学环境和谐.遵循这一原则，有利于使学生实现自由的发展.同时，在和谐民主的氛围当中，有利于促进学生的主动参与，并且使学生更加有兴趣表现自己.
第四，开放性.开放性原则强调的是要注意数学教学的开放与动态，避免在教学中形成封闭性的教学系统.基于这一原则，要有意识地引入更加丰富的教学内容，并且要不断对教学活动加以拓展.利用这种方式，有利于进一步拓宽学生的视野，从而促进学生学习能力的发展.
第五，激励性.与传统的教学方式相比，“让学引思”下的教学可以使学生产生更加强烈的成功体验.这种现象表现出了“让学引思”下教学活动的激励性特征.在学习中产生成功体验，有利于促进学生逐步树立学习自信，从而激励学生更加积极地参与到后续的学习活动当中.
3.1 注重课前导学，调动学生情绪
“让学”强调学习时间与位置的转移.也就是说，学习活动的起点并不是课堂中的学习，而是应该置于课前.因此，在初中数学课程中，教师应充分重视课前导学环节的重要性.通过有效的课前导学，不但可以使学生初步了解课内知识，而且能够调动学生的情绪，使其主动参与后续的学习活动.只有这样，才能为教学活动的顺利开展奠定基础.
比如在《有理数的乘方》的课前导学中，笔者主要采取了以下方法：第一，提供趣味性的材料，引发学生的兴趣.在本课教学中，给学生提供了古印度国王奖励国际象棋发明者的故事材料.在这则材料中，国王要赏赐给发明者一些小麦，并且要放在棋盘上，每个格子中放入的小麦数量依次是1粒，2粒，4粒……学生从故事中发现用这种方法摆满64个格子，整个国家的小麦都不够用.利用这种趣味性的材料，激发了学生的认知冲突；
第二，使学生明确教学目标.在设置目标时，从知识技能、过程方法、情感态度这三个方面使学生明确需要达到的学习程度；
第三，设计课前导学任务.导学任务既要符合本课教学目标，也要与旧知识联系起来，以便通过新知识的学习帮助学生构建更加完整的知识体系.总之，在“让学引思”下的初中数学教学中，利用恰当的方式组织学生进行课前学习是极为重要的.
3.2 合理设计问题，引导学生探究
正如前文所述，主体性是“让学引思”下教学活动中需要遵循的基本原则.为了保障学习活动的有效开展，也为了使学生的主体作用得到充分的发挥，需要将问题作为学习中的线索.为此，教师可以结合教学内容设计一些启发性的问题.同时，要以“问题串”的形式将相关问题呈现出来，以此来保障学生思考的连续性.通过这一过程，不但可以使学习活动的方向性更加明确，而且能够拓展学生的思维深度，从而提高学生的学习实效.
比如教学《立方根》时，结合本课内容设计了以下问题：(1)有一个正方体的纸盒，其体积是216立方厘米，那么这个盒子的棱长是多少？(2)怎样对立方根的概念进行准确的阐释？(3)立方根有哪些性质？立方根与开立方之间的关系是怎样的？(4)与平方根进行对比，你认为两者有什么不同？以问题为线索，学生进行了独立性的思考，从而调动了学生的思维.同时，“让学引思”理念中的“自主”并非等同于独立，而是强调从整体上发挥出学生的能动作用.
3.3 尊重学生差异，组织分层学习
“让学引思”强调教学活动要面向全体学生，其目的是促进全体学生的发展.从认知规律来看，尽管班级中学生整体的年龄特征比较相似，但在学习过程中仍然会逐渐突显出比较明显的差异.因此，为了更好地进行“让学”和“引思”，教师应尊重学生的差异，并以此为基础对学生进行分层指导，从而满足学生的学习需要.利用这种方式，能够使不同水平的学生都可以得到有效的锻炼.
首先，要对学生进行全面的了解.知识基础、学习习惯、兴趣爱好、学习态度等因素都会影响最终的学习效果.因此，教师要准确了解学生在不同方面的表现，并综合各种因素将学生划分为不同的层级；
其次，要对学习的全过程进行恰当的指导.比如学习任务的难度、学习目标与具体要求、完成任务的时间，都要体现出一定的差异性.这样可以使学生自主参与学习活动；
最后，学生在学习过程中是动态变化的，所以教师要及时进行阶段性的总结，了解学生的变化，并据此对分层学习过程作出相应的调整，分层指导是引导全体学生深入参与学习活动的有效方式.
3.4 联系现实生活，注重学习拓展
在教学全过程中，课后的学习与思考同样是极为重要的.为了诱导学生积极参与课后活动，要避免采用单一的书面问题，而是应该设计形式多样的活动.同时，在课后活动中，要构建起数学与生活之间的联系，引导学生利用所学知识解决生活问题.
比如教学《相似三角形的性质》时，完成课内知识的学习之后，笔者给学生布置了“利用相似三角形性质测量旗杆高度”的活动任务.在这次活动中，学生要利用简单的工具在阳光下构造相似三角形，并利用相似三角形的性质对旗杆的高度进行计算.学生需要以小组为单位开展活动，并且要记录本组的活动过程.
3.5 完善评价方式，实现提质增效
评价环节在教学过程中是不可或缺的.在“让学引思”理念中，一个基本要求就是及时引导学生进行反思，而评价无疑是启发学生进行反思的有效方法.因此，教师应根据这一理念进一步对评价方式加以完善，从而使评价环节的积极作用得到充分的发挥.
“让学引思”下的评价环节要更加重视学生的自主性反思.首先，学生要对自身的学习态度进行反思，想一想自己在学习中是主动克服困难，还是一直逃避困难；
其次，要反思自己的学习收获.一方面要总结自己掌握的数学知识，另一方面要反思自己是否合理地使用了相关的学习策略；
最后，要结合学习过程与学习结果对自己存在的问题进行反思，通过全面的自我评价与反思，可以为未来的学习活动奠定基础.
综上，“让学引思”是一种比较符合当前教育要求的理念，对当前的初中数学教学具有重要的指导意义.在这一理念指导下，能够使师生关系得到改善，促进学生学习能力与核心素养的发展.同时，也可以使学生的学习能力得到有效发展.因此，教师应不断对“让学引思”理念进行更加深入的探索，逐步构建起初中数学教学的新模式，以此来优化教学活动的全过程.只有这样，才能使各项教学目标逐步落实，从而促进学生的全面发展.
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