“双一流”建设背景下培养国际化人才的教学模式思考
时间：2023-04-22 12:55:05 来源：千叶帆 本文已影响人
刘祥春，蔚德磊，崔 平
(1. 安徽工业大学 化学与化工学院；
2. 安徽工业大学 学生工作部(处) ，安徽 马鞍山243002)
基于高等教育国际化的深刻演变，2015年国务院印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》(以下简称《总体方案》)，这是国家发展高等教育的国策，体现了国家意志和国家责任[1]。《总体方案》中明确提出，引导和支持具备一定实力高水平大学和高水平学科的发展，瞄准世界一流，培养一流人才，产出一流成果，加快走向世界一流，加强创新创业教育，大力推进个性化培养，全面提升学生的综合素质、国际视野、科学精神和创业意识[2]。目前，各高校都在积极探索开展“双一流”建设，并取得了一定的成效[3]。高等教育的国际化发展，归根到底是为了培养出相关领域的国际化人才。本文依据国家“双一流”建设总体方针，结合安徽工业大学 “一流本科”建设经验，对培养国际化人才的教学模式进行分析和探讨。
国际化人才指的是具有国际化意识、胸怀，具有国际一流的知识结构、视野，掌握本专业的国际化知识，具有较强的跨文化沟通能力和较强的运用及处理信息的能力，且必须具备较高的思想政治素质和健康的心理素质，能经受多元文化的冲击，始终保持中华民族的人格和国格的人。
纵观世界范围内的一流大学，国际化都是其发展战略的重要组成部分。高等教育本身的属性决定了其在空间尺度上具有全球性[3]。国际化是衡量大学办学水平的重要指标之一，“培养大批具有国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的目标。
在当前“双一流”建设中，重点大学、地方普通高校和应用型高校都朝着建成“世界一流”的目标不断努力[4]。其中地方高校的“双一流”建设尤其值得重视，地方所属高校占高校总数的95%以上，是我国高等教育的主体[5]。“双一流”建设的提出打破了身份固化、引入了竞争机制，这为地方院校的超越发展提供了可能。普通工科高校如何培养出国际化人才是值得我们深思的问题。
我国普通工科院校本科学生的培养模式为：学生从大一入学就开始进行专业分流，并在固定的框架下进行培养，仅有少部分学生拥有二次选择的机会。其次，各个高校为了追求建成“一流大学”的目标，在专业建设上往往追求“大而全”，师资力量过于分散，特色专业投入师资力量不足，反而使得一部分高校失去了自己的办学特色。
高校人才培养模式上存在的问题，在宏观上表现为专业的设置模式，在微观上体现为课程的教学模式。教学模式是学生学习知识和培养能力的具体载体。目前，我国高校普遍存在通识课程比重偏低、必修课比重偏高、选修课开设数量严重不足、实践和实验类课程薄弱、交叉学科课程十分匮乏的现象[6]。同时，大班上课、教师主导课堂的比例偏高，小班研讨课的数量严重不足，高水平的教授等参与教学时间有限，教学内容滞后等问题。以上种种，严重制约了国际化人才的培养。笔者作为一名工科院校的教师，对于培养国际化人才的教学模式改革有以下几点思考。
(一)改革管理机制，壮大教师队伍
目前，一些普通工科院校相关领域高水平教授和专家资源有限，甚至有部分在学校的职能部门担任重要职务，且仍肩负繁重的科研任务，所以很少有机会深入地参与到学生教学中，这对学生来说是一项重大的损失，也严重影响了学校教育水平的提升。高校应加快去行政化进程，将更多的教授、专家和相关科研人员从行政事务中解放出来，让他们有更多的时间和精力参与到授课和与学生的交流、讨论中，提高教育质量，挖掘教育、教学深度，提升授课水平和效果。
(二)加强优质师资队伍的培养和引进，提升教师队伍质量
由于地方普通院校的局限性，难以吸引优质的教师资源，这在很大程度上制约了国际化人才的培养。国际化人才的培养，需要具有国际化视野的教师教育和引导学生，教授学生本专业领域最前沿的知识。普通工科院校应为本校教师提供更多的出国交流和学习的机会，拓展一线教师队伍的国际化视野，提升教师队伍的国际化水平，同时积极引进相关领域国内优秀的拔尖人才和海外归国人才，增强师资队伍的专业性，提升专业领域的国际化程度。
(三)优化教学模式和教学内容
一是采用多语教学，加强国际语言的培养和学习。掌握国际语言是成为国际化人才的前提。实行语言分级教学和专业课程双语教学，营造良好的外语学习氛围，培养学生的双语沟通能力。双语教学能够让学生以国际化的思维思考问题，利用所学知识去获取更多的信息与资源，能更好地在国际间进行交流合作。
二是在大班授课中完成基础知识的教育和学习，小班、小组讨论培养学生的学术素养。基础知识的传授非常重要，只有扎实地掌握学科领域的理论知识，才能在此基础上进行创新。应充分利用现有的授课教师队伍，合理规划，在维持原有的大班授课的基础上，加强基础知识的教学，让学生全面、扎实地掌握理论知识。高水平专家教授组织小班、小组讨论，将学科的授课内容科学地分类、分块，分阶段授课。授课结束后，及时组织小班、小组讨论。小组讨论邀请校内外该专业或相关交叉领域的高水平专家进行指导，专家组先提出相关课题，学生提前查阅资料，提出自己的观点或设计思路，并提供材料或数据佐证。专家组全程参与小组讨论，与学生面对面讨论、交流，并就学生的结论给出点评。此类讨论能够帮助学生消化和巩固所学的知识，拓展学术视野，提供思想碰撞的机会，为培育学生国际化素养奠定扎实的基础。同时，以团队的形式进行资料收集、讨论、答辩，不仅能增强学生的学术素养，还能增强学生的团队合作精神及领导协调能力，这是国际化人才不可或缺的能力之一。
三是专业导师穿插授课，拓展学生国际化视野和思维。掌握基础理论后，增加专业知识的教学，提升学生对专业知识的掌握深度。在课程设置过程中，要有计划、阶段性地穿插专业导师授课，授课内容紧密衔接之前的基础知识课程教学内容，但不局限于书本内容，更多的是引进本专业相关领域先进的科研成果、信息和技术，培养学生的前瞻性。
四是大班分享，促进本专业学生交流和学习。不同的人拥有不一样的思路，关注点也是不一样的，经过小组讨论后，不同小组收获各异，及时举办同一专业学生学习心得分享讨论会，建议以大班、分组分享的形式进行。此种形式能够提升知识学习的多样性，将学生的学习心得整理、汇总，能够拓展学生学习知识的宽度，拓宽学生的国际化视野。
五是采用新型授课模式，通过“互联网+”拉近师生距离。以教师主讲为主，融入启发式、互动式、案例教学、翻转课堂、分组合作等多种形式的教学模式，充分发挥多媒体教学功能，以多媒体为主、辅助板书，利用MOOC资源，丰富教学内容，提高学生课堂参与深度。以大学生创新创业、挑战杯等赛事辅助教学，以赛促教、赛教结合。建立网络“第二课堂”，充分利用互联网交流平台(QQ群、学习通等)，增加师生沟通和交流的机会。加强实践教学环节，提高学生对理论知识的感性认知，提高学生的理解能力和课堂效益。教学全过程中，教师及时督导，及时发现问题，因材施教，共性问题进行集中辅导，个别问题个别辅导。
六是开放院系基础平台(实验、科研)，培养学生学习兴趣；
开放专业平台(实验、科研)，深入挖掘学生潜力。高校各院系应面对全校师生开放相关基础实验室，为学生提供探索知识的平台，进一步培养学生的学习兴趣，以使学生在兴趣的驱动下去主动学习，积极促进国际化创新型人才的培养。针对喜欢钻研也愿意在相关领域继续研究的学生，各院系的专业实验和科研平台应能够为其提供机会，为学生抢占相关领域的学术制高点增加可能性，有利于国际化人才培养。
七是开办专业深度学习班，专业导师面对面指导。学生在对自己的设想进行探索时，需要有经验的导师指导。学校可组建专业的深度学习班，由专业导师带队，对学生进行培训和指导，丰富学生的知识储备，也为学生将来进入相关学科领域奠定基础。
八是加强海外交流、深造，拓展国际化视野。加强普通工科院校中外合作办学，为学生提供多种海外交流、访学和留学的机会，赴国外的相关专业继续进行学习、交流和深造，拓展国际化视野[7]。同时，一般高校都拥有数量可观的留学生，利用这一天然优势，学校可以积极组织本校学生与留学生的讨论和座谈会，加强中外学生的交流，增加中西方思想碰撞的机会，促进文化融合，激发创造力。
高校的传统教学模式已经施行了多年，想要改变并非一朝一夕的事情，有很多困难需要克服。首先，教学模式的改革需要投入更多的师资力量，特别是相关领域内的高层次人才。为了提升教师参与的积极性，需引入相应的激励和考评机制，这就需要投入更多的教育经费，对于本来就捉襟见肘的普通院校来说是一大难题。所以，要加大经费投入，就需要主动灵活地寻找经费支持，通过政、产、研协同发展，积极筹措发展资金。地方高校可以与地方政府一起为地方产业发展提供各种智力支持，以学科专业群对接区域产业群，地方政府和产业实体在对接过程中可以为高校提供资金支持。同时，学校还应积极拓展学校发展基金捐赠的来源和渠道。其次，教学模式的改革需要学校领导、教学管理者和学生等多方面的共同参与和协调配合才能保障落实。在改革教学模式的具体实施过程中，有很多环节需要学生自主参与，不同学生对不同学科的兴趣程度不同，只有保证学生的参与度，才能保证这些环节不流于形式。小班讨论过程中，如何灵活地将主题发言、点评和自由辩论等形式相结合，使不同的观点在课堂上争鸣和碰撞，仍然是一个需要积极探索的具有挑战性的问题，教师需要努力提升自己，掌握现代信息技术(如慕课堂)，丰富课堂教学形式，提高学生学习的积极性。再次，高校需充分利用自身的优势,提高学生成果转化率。注重学生学术研究成果的转化，为学生提供成果转化平台。学生的研究成果得到转化，一方面可以增加其钻研的兴趣，另一方面有利于扩大宣传效果，能够促进学风，提升整个校园的学术氛围。此外，高校积极与相关企业合作，为大学生提供科技孵化平台，最终实现研、产双赢。
培养国际化人才的教学模式的探索，需要学校牵头、教师配合、学生积极参与，这是一个漫长的过程，需要不断实践，逐步完善。新的教学模式对国际化人才的培养有着积极的促进作用，同时也会给普通工科院校国际化人才的培养提供新思路。但是，任何教学模式的发展都需要一个生态环境，而生态环境的形成不是一蹴而就的。培养国际化人才的教学模式的形成需要全校师生的共同努力，才能实现一流的科研带动一流的教学，一流的教学提升一流的科研，为普通工科院校培养更多的国际化人才，为“双一流”建设的发展输送源源不断的动力。
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