小学数学课堂有效提问策略
时间：2023-04-23 08:30:03 来源：千叶帆 本文已影响人
文 杨东强
《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求，在数学课堂教学中，应改变提问方式单一、提问内容随意、意图指向不明确、过分突出教师“我问我答”的提问模式。教师应创设情境新颖、感情色彩丰富、目标指向明确、贴近学生生活、富有激励性的问题，同时要关注学生解答问题的过程和情感体验，耐心听取并及时给予恰当评价，从而提高课堂教学效果。具体来说，应遵从以下几点理念。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出，要让学生在解决问题的过程中，体验成功的乐趣，相信自己能够学好数学，感受数学的价值，体验并欣赏数学美。为了充分激发小学生对新知识的探究热情，教师应从学生的现实生活出发，结合当堂的教学内容和已有的数学经验，给学生创设丰富的、贴近生活的问题情境，以此来激发他们的学习兴趣，从而使学生对问题展开自主建构，提高回答问题的自主性。
例如，在教学“两位数乘两位数”时，教师可以先向学生抛出如下问题：“咱班有59名学生，老师准备给每人发13颗糖果，请帮老师算一算，一共需要买多少颗糖果。”学生联系相关知识和生活经验展开探究：
学生甲：把 59看成 60，13看成 20，则 59×13≈1200（颗）；
学生乙：把 59看成 60，13看成 15，则 59×13≈900（颗）；
学生丙：把 13 看成（10+3），59×10=590，59×3=177，590+177=767（颗）
……
学生结合以往的估算经验，对问题产生了不同的思考。可见，创设学生感兴趣的问题情境更容易激发他们的学习热情，同时学生合作学习的意识也能够得到培养和训练。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在第二学段目标中指出，要让学生尝试从日常生活中发现和提出数学问题，探索运用基本的数量关系和其他学科的知识与方法解决问题，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。因此，在小学数学教学中，教师应该根据教学目标，针对每个知识点精心设计核心的问题，让学生在问题的导向作用下快速展开独立思考、合作交流活动。
例如，在教学六年级下册“圆柱的体积”例7（一个内直径是8cm的瓶子里，水的高度是7cm，把瓶盖拧紧倒置放平，无水部分是圆柱形，高度是18cm。这个瓶子的容积是多少？）时，首先，教师引导学生观察并思考：我们能不能想办法把不规则的部分转化成规则的圆柱体呢？
在思考的过程中，教师可以给出学生以下提示：第一，瓶子倒过来以后，瓶子里水的量有没有发生变化？第二，瓶子里装的是水，另一部分就是空气，既然水的体积没有变化，那么空气的体积变化了没有？第三，既然空气的体积没有变，说明了什么？
学生在导向问题和3条提示信息的引导下很容易得出：第1个瓶子上面空着的部分的容积和第2个瓶子上面空着的部分的容积是一样的。因此，只要计算出右侧瓶子空着的部分的容积，就能求出整个瓶子的容积，也就是说，空气的体积加上水的体积就是整个瓶子的容积。
在此教学过程中，学生在教师精心设计的核心问题的引导及提示下，很快发现了等积变形的特征，学生的思维被定位在关键问题上，其几何直观和推理意识得到发展。这不仅让学生把握了问题的本质，还培养了学生条理清晰的思维习惯，提高了课堂教学效率。
为了关注学生成长并体现学生在课堂上的主体地位，教师要设计有层次的问题，并认真倾听学生回答，对学生的回答要及时回应并进行相应的解析。应该注意的是，教师不能随意地追问或是对学生进行斥责，这样不仅会打断学生原本整理好的思路，还会磨灭他们的作答热情。教师要保持尊重的态度，耐心倾听，即使学生的回答存在不足，也要在学生回答完毕之后再给予相应的建议或指导，这样才能增强小学生学习的主体意识。
例如，在教学“三位数乘两位数”时，教师可以这样设计分层问题：首先，引导学生探索“有128条鱼，一条鱼卖19元，所列算式128×19”的意义。然后，让学生独立列竖式并思考竖式中每步计算的意义。学生甲对竖式算法的意义作出如下回答：先用“8×19”求8条鱼的价钱，然后用“20×19”求20条鱼的价钱，接着用“100×19”求100条鱼的价钱，最后将三个乘积相加，得出128条鱼的总价钱。最后，全班学生给予肯定评价，教师及时进行方法引导与总结。在有层次的问题的引导下，学生积极参与学习，增强了学习的主动性。
为了充分激发小学生对新知识的探究热情，教师在提出相关问题后，要给学生留出足够的思考问题的时间，使学生在分析的过程中能够不断调整自己的思路、组织自己的作答语言，这样才会使他们的理答更加完整、更有条理性，才能使学习效果得到强化，有利于提升学生继续参与作答的热情。
例如，在教学“百分数（二）——折扣”的一题（爸爸想在网上书店买书，A店打七折销售，B店每满69元减19元。如果爸爸想买的书标价为80元。①在A、B两个书店买，各应付多少元？②在哪个书店买更省钱？A、B两店的价格相差多少钱？”）时，首先，学生对“打七折销售”这一问题进行了如下回答：“打七折销售”表示现价是原价的70%，我会用“80×70%”求出A店的现价；
接着，对“每满69元减19元”这一问题进行了如下回答：首先判断69元与80元的大小，80元>69元，也就是说，80元“满”69元了，于是可以用“80-19”求出B店的现价，这样就理答出了问题一和二。然后，教师对学生的回答内容作出及时的评价：你对“折扣”和“满减”的意义理解很到位，值得表扬……重视问题理答的过程有利于提升学生参与数学提问的热情，同时也有利于增强学生学习数学的信心。
总而言之，教师在设计问题时，要严格遵循先进的提问理念，根据小学生的认知能力，在准确把握教学内容的基础上，向学生抛出难度适中的问题，尽可能地让问题贴近学生的实际生活，以此来调动他们以往的相关经验，减轻学生对数学问题的畏惧感。同时，在学生回答问题时要耐心认真地倾听，对其理答的具体内容做好回应，并及时地给予恰当、肯定性的评价，让学生产生获得肯定的愉悦感，从而不断提升学生参与提问环节的热情，增强他们获取成功的信心。
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