小学语文课堂有效提问策略
时间：2023-04-23 10:05:06 来源：千叶帆 本文已影响人
王 伟
（吉水县城北学校，江西吉安 331600）
语文课程是一门综合性、实践性课程。教师应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教师的主要任务是发展学生的语言能力。语文课堂为学生搭建了语言实践平台。教学活动就是师生语言交流活动。在课堂中师生的思维往往始于课堂的提问。
课堂的提问可以分为有效提问、低效提问和无效提问。如何判定教师的提问是否有效呢？我们可以对照六条标准：一是问题必须能够使学生立即抓住要害，清楚所期望得到的是什么样的答案。二是问题要具有学习价值。问题能激发学生的思维，对该问题的回答，有利于学生对所学材料的进一步处理；
问题需与材料有关，有助于学生的学习而不只是为了填充课堂时间。三是问题要能激发兴趣。问题必须有趣，具有挑战性，能激发学生的好奇心。四是问题要能刺激学生参与。大部分学生都能参与活动，而不应只是几个成绩突出的、有自信的、知识面比较宽的学生。五是问题要具有拓展作用。问题能激励学生深入拓展知识，使学生发挥想象力，丰富答案的变化性。六是问题要能给学生安全感，相信即使自己的回答不太妥当，也不会受到教师的羞辱、嘲笑，反而会受到尊重。
在深化高效课堂改革中，我们强调以学生为主体，教师为主导，把更多的课堂时间还给学生，在课堂上让学生通过自主合作探究的方式发现问题、解决问题，这让越来越多的教师意识到课堂提问的重要性。但小学语文课堂提问还是存在一些问题。
（一）问题太多
有些教师对文本不熟悉，不能抓住主干梳理课文，采用一段一段分割式讲解，对学生采取“轰炸式”提问，一节课下来，会提出十几个甚至二十几个问题，学生在课堂上疲于应付，完全没有思考的时间。而且这样的课堂提问随意性大，缺少实效性。看似所有内容都已讲解，实则学生一无所获，这也与我们的“一课一得”教学理念相违背。
（二）问题太易
在公开课上，有的语文教师为了激发学生的兴趣，追求课堂氛围而在提问中设置过于简单的问题。例如，教师在讲解《舟过安仁》中的“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中”一句时，提出了这样几个问题：
教师问：“诗中出现了几个小孩？”学生齐答：“两个。”
教师很满意地点头，接着问：“他们此时在哪里呀？”学生再次齐声回答：“在船上……”
五年级的学生回答这些问题过于简单。这样的问题既没有很大的意义，又没有锻炼到学生的能力，无法激发学生的学习兴趣，对培养学生的创造性思维更无从谈起。
（三）问题太难
在小学语文课堂中，我们经常会发现这样的情况：教师提问，学生半天答不上来，坐在下面听课的教师就会觉得学生“慢半拍”。如果仔细分析学生“慢半拍”的原因，不难发现问题在于教师的提问太难或是太空洞，学生无法理解、分析问题，也就无法跟上教师的节奏。
（四）问题不具备思考空间
为什么有的学生会主动思考，而有的学生则不会？这主要归于教师在课堂上没有引导学生，以至于学生缺乏思考的能力。例如，在《鲁滨逊漂流记》一文中，有的教师可能会这样提问：你从哪里读出了鲁滨逊的勇敢、爱探险的精神？看似很合理的问题，其实这个问题就已经告诉了学生鲁滨逊是勇敢的、爱探险的。又如，在《老人与海鸥》一文中，有的教师会出示这样的合作探究题目：你从哪些地方体会到了老人对海鸥无私的爱？这个问题看似抓住重点，直奔主题，但给出了老人爱海鸥这个信息，最重要的情感已经直接告诉学生，那这样的问题还具有开放性和思考性吗？学生就是这样被我们的问题固定了，变得不爱思考。培养学生的核心素养很重要的一点就是要培养学生的问题意识，使他们能够独立思考。而有时我们的课堂提问是与之相违背的。
（一）精准把握教材内容
首先，教师要吃透教材。教师是课堂的主导者。教师要深入理解教材，努力挖掘文本，这是提出有效问题的前提。其次，教师要对教学目标定位准确，准确把握教学重难点，要学会取舍，切忌课堂所讲问题眉毛胡子一把抓。最后，教师要精心设计问题，所提问题要简单明了、突出重点、指向性强和具有一定的开放性。
（二）把握提问的“度”
提问是一门艺术，教师要把握好提问的“度”，才能让提问有效。首先，这里的“度”指的是提问的难易程度。在平时的教学中，教师应该充分了解学情，根据年级特点，在学生的最近发展区提问，让学生“跳一跳，够得着”。问题太难或太容易，都会导致问题的低效甚至无效。其次，提问的“度”体现在提问的数量不宜过多。一堂课可以围绕一两个重点问题展开教学，努力让学生明白透彻。最后，把握提问时间的“度”。教师提出一个问题，不要急于让学生回答，特别是开放性问题，应该让学生有独立思考的时间。
（三）提高发问的技术
教师在课堂中随时都可以向学生提出问题，但不同时间点提问的效果是不一样的。教师可以在学生困惑时适当提问，促进学生进一步思考；
当学生在窃窃私语、议论之时，教师也可以抓住契机，对学生进行提问。课堂提问不仅要注意时机，还应有效设计发问点。一篇课文的发问点可以从以下几点考虑：首先在重难点之处提问。教师找准课文的重难点，通过提问，引导学生理解，从而突破重难点，这样的问题设计无疑是很有价值的。其次在课文看似矛盾之处提问。在小学语文课文中，很多文章看起来似乎有自相矛盾的地方，这样的矛盾又是合理而巧妙的，如果教师能抓住矛盾之处进行发问，就能激发学生的兴趣，同时能很顺利地达到教学目的。在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，从这组矛盾的评价设计发问，势必会引起学生的好奇心，激发他们急于寻找答案的欲望。最后，在课文留白处提问。课文的留白处为读者留下了无限的想象空间，教师适时抓住留白处进行提问，不仅锻炼了学生的想象力，还对整篇课文的学习起到画龙点睛的作用。
（四）学习、实践和反思相结合
教师要不断加强理论学习，更新教育理念，向书本学习，向名师学习。例如，在教学古诗《夜宿山寺》时，教师通过提问让二年级学生明白夸张这一修辞手法。一般我们可能会直接告诉学生诗中说的“高百尺”“摘星辰”这类通过丰富的想象对事物有意夸大或缩小的方式叫作“夸张”。但是，有的教师别出心裁地问学生：“同学们，李白在这首诗中说的这些，你信吗？哪些你不相信？”教师应该不断实践与反思课堂提问技巧。实践就能帮助学生发现自己课堂上提问的不足之处，及时反思，才会在下一堂课中有所改进和提高。
如果说语文课是一段优美的音乐，那么有效提问就是这段音乐中最动人的旋律。教师要明确课堂有效提问的重要性，练就扎实的基本功，不断提高课堂教学能力，努力做到课堂提问合理、有效，从而提升课堂教学效率。
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