数控车削螺纹加工思政7篇

篇一：数控车削螺纹加工思政

　　

　　数控加工工艺及课程设计课程思政方案及实施案例

　　一、素质目标

　　1)

　　具有追求真理、实事求是、勇于探究与实践的科学精神；

　　2)

　　养成良好的自我学习和信息获取能力；

　　3)

　　提升学生创新设计能力；

　　4)

　　良好的交流、沟通、与人合作的能力

　　二、课程内容与要求

　　参考

　　序号

　　教学任务

　　课程内容及教学要求

　　课程思政设计

　　教学活动设计

　　学时

　　实训环节

　　(工匠精神)：

　　1.详述机械加工行

　　数控切削加工概

　　切削运动和切削

　　业在国家GDP中的比重，培养学生热

　　爱专业热爱生活

　　2.切削三要素的取

　　1.切削运动和切削用

　　量的概念及应用（图

　　解）

　　2.视频讲解金属切削

　　1.

　　金属切削

　　述

　　2.

　　过程

　　项

　　3.详解金属切削刀具、角度、角度的取值范围

　　目

　　一

　　加工基础

　　知识

　　用量

　　3.

　　4.

　　金属切削过程

　　金属切削刀具

　　值直接体现精益求

　　精的工匠精神

　　3.刀具的角度取值

　　直接体现精益求精

　　的工匠精神

　　1.通过工艺尺寸链

　　的详讲进一步培养

　　学生工艺读图的能

　　1.用齿轮、轴、法兰

　　等零件讲解定位基准

　　1.

　　位

　　工件加工时的定

　　力，培养学生一丝

　　不苟的工匠精神

　　的选择并进行比较

　　2.通过加工余量和工

　　项

　　数控加工

　　2.

　　定位基准的选择

　　2.用具体零件讲解

　　序尺寸的确定，倒推出

　　每一道工序尺寸

　　目

　　二

　　3.

　　工艺路线的拟定

　　工艺规程

　　定位基准的选择并

　　训练学生

　　3.通过加工余量和

　　4.

　　加工余量和工序尺

　　寸的确定

　　5.

　　工艺尺寸链

　　3.通过工艺尺寸链的详讲进一步培养学生

　　工艺读图及工艺计算

　　的能力

　　工序尺寸的确定，让学生懂得一道道

　　工序的推进关系

　　1.通过参观操作数

　　控车床，培养学生

　　1.数车的工艺特征及

　　热爱专业热爱生活

　　2.通过参观操作数

　　控车床通用夹具，培养学生热爱专业

　　认真专注的工匠精

　　1.通过参观操作数控

　　车床，让学生掌握数车

　　的工艺特征及分类

　　项

　　目

　　数控车床

　　及通用夹

　　分类

　　2.数控车床通用夹具

　　2.通过参观操作数控

　　车床通用夹具，三

　　具

　　让学生

　　掌握数控车床通用夹

　　具

　　神

　　1.车间现场学习机

　　夹可转位车刀，培

　　养学生热爱专业认

　　真专注的工匠精神

　　2.车间现场学习孔

　　加工刀具

　　1.通过数控车削切

　　削用量选择，培养

　　学生一丝不苟的工

　　匠精神

　　2.通过案例讲解数

　　控车削进给路线拟

　　项

　　1.车间现场学习机夹

　　可转位车刀，学会选刀

　　2.车间现场学习孔加

　　数控车削

　　刀具

　　1.

　　机夹可转位车刀

　　2.

　　孔加工刀具

　　目

　　四

　　工刀具，学会选刀

　　1.数控车削加工工艺

　　分析

　　2.

　　数控车削切削用量

　　数控车削

　　加工工艺

　　选择

　　3.

　　数控车削加工工序

　　划分

　　4.数控车削进给路线

　　拟定

　　1.讲解数控车削切削

　　用量选择并训练学生

　　2.通过案例讲解数控

　　项

　　目

　　五

　　车削进给路线拟定与

　　比较，培养学生的工艺

　　思维能力，并让学生练

　　12定，培养学生认真

　　专注的工匠精神

　　1.通过参观操作数

　　控铣床、加工中心，培养学生热爱专业

　　热爱生活

　　2.通过参观操作加

　　工中心自动换刀机

　　构及通用夹具，培

　　习

　　1.通过参观操作数控

　　铣床、加工中心，让学

　　数控铣床、加工中心

　　1.

　　数控铣床、加工中

　　心分类

　　生掌握控铣床、加工中

　　项

　　目

　　六

　　心的工艺特征及分类

　　2.通过参观操作加工

　　及通用夹

　　具

　　2.

　　自动换刀机构

　　3.

　　数控铣床、加工中

　　心通用夹具

　　中心自动换刀机构及

　　通用夹具，让学生掌握

　　项

　　数控铣床、目

　　加工中心

　　七

　　刀具

　　1.

　　数控铣削刀具基

　　础

　　2.

　　面铣削刀具结构

　　分析与选用

　　3.

　　立式铣刀结构分

　　析与选用

　　4.

　　槽铣刀结构分析与

　　选用

　　养学生热爱专业认

　　真专注的工匠精神

　　1.车间现场学习各

　　种数控铣刀的结构

　　与使用，培养学生

　　热爱专业认真专注

　　的工匠精神

　　自动换刀机构及通用

　　夹具的使用

　　1.车间现场学习各种

　　数控铣刀的结构与使

　　用，学会选用刀具

　　5.

　　螺纹铣刀结构分析与选用

　　6.

　　镗刀结构分析与选

　　用

　　1.带领学生走进车

　　间现场，认真观察

　　数控铣床、加工

　　加工中心加工产

　　品，培养学生热爱

　　专业热爱生活

　　2.孔系槽系方块箱

　　体异形零件的加工

　　中心工艺编制，培

　　养学生细心认真的工作品质

　　1.

　　数控铣床、加工中心

　　加工工艺

　　3.

　　1.

　　带领学生走进车间

　　现场，认真观察加工中

　　心加工产品，示范操作

　　项

　　中心加工工艺分析

　　2.

　　平面结构数控铣

　　目

　　八

　　床、加工中心工艺

　　2.

　　孔系槽系方块箱体

　　异形零件的加工中心

　　内槽型腔起始切

　　工艺编制，训练工序

　　图、切削三要素编制

　　削的加工方法

　　12机动

　　+2复习

　　考核

　　总学时

　　52+2三、实施案例案例1：机器与机构

　　粗车复合循环指令

　　G71适合毛坯为圆柱体、长径比较大的轴类零件加工，但

　　Z方向必须单调变化（递增或递减）。型面粗车复合循环指令

　　G73指令对零件轮廓无单调变化要求。

　　R20圆弧），无法使用

　　G71指令

　　G73适

　　中的零件

　　X轴数值沿

　　合毛坯为铸、锻件等零件型面的加工，毛坯为棒料圆钢，因为零件有非单调变化轮廓结构（车循环，但如果用

　　G71指令粗

　　G73指令直接加工圆柱毛坯，加工时空刀多，效率低。为解决这类问题，G71指令忽略非单调变化部分加工，然后用

　　先忽略圆弧部分结构，G73专

　　编者提供一个新的加工工艺方法：先用

　　门加工非单调变化部分。

　　零件加工工艺路线，假设圆弧部分结构不存

　　在，用

　　G71指令按单调轮廓粗加工，然后再用

　　G73指令专门加工

　　R20圆弧部分结构。这种

　　加工效率提高了。通

　　工艺方法即使是圆柱毛坯，其空刀现象明显减少，切削进给路线最短，过该环节的教学实施，可以培养学生一丝不苟、认真专注、追求卓越的工匠精神。

　　案例2：前段时间因为韩国部署萨德导弹事件引发空前的爱国热潮，我也在思考如何在课

　　堂中引入这一事件，激发学生的爱国心，激发学生对机械专业的热爱。

　　萨德导弹就是军工机械，从机械大概念来说就是机械，在我教学的数控加工工艺课程中，在教学内容引入后，与

　　学生一起讨论，一起学习，起到了良好的爱国主义教育效果，也促进了学生进一步学好机械专

　　业的决心和信心。

篇二：数控车削螺纹加工思政

　　

　　《数控机床编程与操作》课程思政

　　摘要：随着社会的发展与进步，教育的改革也在一直进行中，在教学中融入社会主义核心价值观，从小培养学生的良好思想教育，所以学校中的教育课程要求将各类专业课程与思想教育政治理论同时进行，逐渐形成了现在的思政教育背景，在此背景下，全国高职院校专业课程的思政建设也迫在眉睫，现将机械类核心专业《数控机床编程与操作》的思政教育进行分析研究，结合学校与社会对数控专业人才岗位技能的要求，分析本门课程的基本情况，将专业知识与思想教育结合，从而促进课程思政的发展。

　　关键词：课程思政

　　专业知识

　　数控

　　思想教育

　　一、引言

　　从2014年以来，教育改革的逐步发展，慢慢从思政课程到课程思政，教育的目标也回归到了以育人为本，不能光教育学生书本上的知识，还需要联系到实际中，把学生的思想道德建设当做首位，从教育人的本质出发，在以社会主义核心价值观为根本，结合课本上的专业知识，将思想道德教育贯穿到整个教育过程中，实现整个课程的教育思政，随着社会的发展进步，课程思政也变得越来越重要。

　　二、课程的基本情况

　　《数控机床编程与操作》是机械类中的一门核心专业课程，本课程介绍了数控机床，数控车床、加工机床等各种机床设备的编程和操作，包括机床的结构和各种加工技术。本门课程是学生了解数控加工的主要理论，也是学生学习数控技术的关键依据，所以如何在思政教育的背景下使学生更好的学习本门课程，成了教学改革的重中之重。现如今的课程教学中也存在了许多不足：

　　(1）课程的计划学时不够，在《数控机床编程与操作》学习中，学生对本门课程的认知是一无所知的，完全是从零到有的过程，还需要进行一定的实做实训才可以更好地学习，同样学习本门课程所需要的数控设备，并不能满足每个学生同时学习的需要，所以学生上手学习的时间将大打折扣，所以在日常的课程安排学习时间肯定是有所不够了，这就需要更加合理地安排。

　　(2）学生的积极性相对较差，基于本门课程的专业性，对于这门专业的陌生与枯燥，相对的较于其他科目，学生学习的积极性并不是很高，学生自身的主动学习是一方面，课堂中学习的方式，学习的元素也是很重要的一部分，如果还采用老式的教学，知识讲一些书本上的知识，学习的效果肯定是不够的，这样只会更加导致学生提不起兴趣来，无法好好地实现教学目标。

　　(3）课堂思政元素运用不足，本课程的教学方式不够先进，多为具体的理论教学，主要学习书本上的专业知识，对于思政的元素理念不能够灵活运用到教学中去，首先老师对于思政教育的理念不足肯定导致教学方式较差，学习中不能注重学生的意识思想方面，同样只注重思政的教育，不能从专业知识的基础上融入进去也是达不到效果，所以重要的就是如何将思政元素与理论内容结合在一起学习，才能提高学生的综合能力。

　　1.

　　《数控机床编程与操作》与课程思政的结合

　　针对数控机床编程与操作课程教学中的不足和难题，深入了解专业知识内容，从每一方面每一环节加入思政内容，从而更好地进行课程思政。

　　(1）深入挖掘课程思政元素，课程思政元素来源于生活各个方面，来源于生活的各个角落，从生活中提取的思政元素，才能让学生更好地融入进去，感同身受地去理解去学学知识。社会热点和相关的时事政治也是挖掘思政元素的一种方式，现在信息化发展迅速，学生每天也经常通过手机电脑等方式关注一些新闻热点，虽然学生关注的热点肯定与专业知识相差甚远，但是适当的挖掘与课程相关的社会新闻热点，从而以热点的方式来教学，也会起到很好的效果。

　　(2）培养学生的责任感、使命感，数控机床编程与操作作为一门专业课程，是基本制造业的基础学习，是让学生从事数控加工方面工作的重要课程，使学生能够掌握数控加工技术，为国家相关事业发展贡献自己的力量，在当今社会飞速发展的背景下，自主创新和一些核心技术是非常重要的，在国家的大前提下，让学生学习我国数控技术方面的发展历程，以一些大国工匠的案例来教育学生，传承好工匠精神，让学生了解国家民族的发展，知道国家民族的需要，增强学生的时代责任感，才能更好地激发学生的主动性，提高学习的热情，从而更好地去学习专业知识，端正学习方向和态度，(3）提升教师课程思政理念，教师作为传授知识的第一责任人，起着很重要的作用，教师的思想教育理念的高低，直接决定了学生课程思政的学习效果，所以应当提高教师的思政理念，学校可以定期组织课程思政专题活动，学习专业老师的教学方式和教学内容，老师之间相互交流学习成果，共同进步，也可以通过手机上网等方式，或在学习强国平台上浏览学习相关知识，提高自身的思想道德意识，也可以直接学习课程思政的教育视频，从而提高思政教育水平。

　　(4）将课程思政与课堂理论内容结合起来，合理安排课程的学习时间，课堂上可以通过先看视频的方式，学生对于视频的喜爱程度还是很高的，可以先播放与专业相关的爱国主义类和大国工匠的视频，来促进学生学习的积极性，以书本的理论知识为基础，结合视频内容进行讲解，使学生更好的学习知识，学习工匠精神和爱国主义精神，在实做实训的项目过程中，通过参观学习数控机床和加工等设备，来培养学生热爱专业热爱生活，让学生亲自主动进行实际操作，进行一些零部件加工和数控机床的操作，勇于创新不怕困难，以实际行动像大国工匠们学习，从一点一滴开始学习和传承工匠精神。

　　结语

　　课程思政的本质是以育人为本，在课程专业理论知识的基础上育人育德，提高学生的思想政治教育，如何培养人、培养什么样的人才是教育的根本，通过思想政治教育与数控机床编程与操作课程的相结合，来实现以德施教，首先教师要从本身出发，践行社会主义核心价值观，注重学生的世界观，人生观和价值观的发展，传承优秀的传统文化，培养学生的爱国主义精神和大国工匠精神，从而更

　　好地学习专业知识，提高学生的专业技能，但作为理工科的课程思政还是有很大的上升空间的，还是得继续努力进行课程思政，继续完善课程思政教育体制，为国家建设提供更多合格的理工人才，为中国特色社会主义事业提供更多合格的建设者。

　　参考文献：

　　1.

　　管西巧，李义德，宫晓峰，等.思政教育背景下"数控机床编程与操作"课程的教学改革[J].烟台职业学院学报，2020,26(3):56-59.

　　2.

　　王伟中，楼建勇.《数控机床编程与操作》实训课程教学研究与实践[J].职业，2008(29):94.

　　3.

　　郭娜娜，殷凤仕，姜学波，等.思政教育背景下《工程材料》课程的教学改革[J].南方农机，2019,50(7):154-155.

　　作者信息：寇鹏德，男（1988.04.10—），汉族，甘肃景泰人，本科，讲师

　　研究方向：数控技术及应用，机械制造及自动化

　　基金项目：本文为武威职业学院2020年“课程思政”教学改革项目“数控机床编程与操作”（项目编号：X2020-JWC-JG-Y106）

篇三：数控车削螺纹加工思政

　　

　　数控车床-螺纹加工教案

　　课

　　题

　　附

　　页

　　「新课导入」

　　提示看图中M20*1.5处

　　M20的含义？1.5的含义？

　　师生互动承上启下引出

　　2"

　　4"

　　大家请看图，我们在前几次课中学习了由直线、圆弧轮本课所学内廓所组成的回转表面。分别用G01、G02等编程指令来编写。那么在常见零件里还有螺旋表面构成的轮廓要素---即螺纹组容

　　成的表面。

　　那么在数控车床上螺纹的加工是怎么样实现的？

　　这就是

　　我们这节课要学习的内容。

　　「讲授新课」

　　数控车床---螺纹加工

　　板

　　书

　　一、数控车削螺纹的程序指令：

　　①格式：

　　G92X（U）

　　Z（W）

　　F；

　　②适用范围：

　　用于加工内外表面等螺距螺纹。

　　其中XZ为每刀车削螺纹终点的坐标字，F为螺纹导讲解格式其程。

　　中着重XZ坐标字F和G01、G02等指令中XZF的不同。

　　8"

　　二、数控车削螺纹的加工要求：

　　1、螺纹小径理论上约为倍的螺距，实际加

　　工中约为（～）倍的螺距。

　　时

　　间

　　教

　　学

　　内

　　容

　　及

　　步

　　骤

　　安

　　排

　　教

　　学

　　提

　　示

　　附

　　页

　　p1、讲解因零件材质（塑、2、吃刀深度的确定，分成几刀、吃刀深度应递减

　　3、螺纹长度方向，首尾应各有一段长度≥P。以避免撞性车和螺纹车削不完整。

　　终点终点脆起点性）螺纹精度才出现1.1～1.3的选起点4、每一刀走刀路线：

　　2"

　　择。

　　2、吃刀深度递减是因为刀具刀尖形状决定。强度差。

　　3讲解由于刀具刀尖的形状和外圆刀具的不同所引起。

　　提问法教

　　学，学生观察分析。养成分析、解决和归纳问题的能力。

　　安全

　　生产

　　时

　　间安

　　教

　　学

　　内

　　容

　　及

　　步

　　骤

　　排

　　教

　　学

　　提

　　示

　　4讲解和普车加工步骤一致

　　附

　　页

　　三、车削螺纹的尺寸计算：

　　螺纹小径：

　　d2=d-(1.1～1.3)×p

　　切深：

　　h=d-d22"

　　例题：已知：螺纹公称直径为

　　M20，螺距为，螺纹长为20。

　　板书

　　板图

　　求：螺纹小径和切深。

　　答：⑴尺寸计算：

　　d2=20-（1.1～1.3）×

　　（2）切深

　　h=d-d2找一名学生回答，评3"

　　≈

　　价

　　时

　　间安

　　教

　　学

　　内

　　容

　　及

　　步

　　骤

　　排

　　教

　　学

　　提

　　示

　　附

　　页

　　（2）背吃刀量及切削次数

　　2"

　　（3）程序编制：

　　O1234N10T0101M3S800；

　　切深

　　直径编程坐根据

　　排

　　提

　　示

　　四、多头螺纹的车削方法

　　板书

　　6"

　　表示。

　　?导程=螺距*头数

　　双头螺纹的标住方法。

　　1、双头螺纹的基本要素：

　　图示：

　　?头数：螺纹有单头和多头螺纹之分

　　?螺距与导程：相邻两牙中径的轴向距离为螺距

　　用P讲解

　　表示，水瓶盖

　　一条螺旋线上相邻两牙中径的轴向距离为导程

　　用Ph

　　学生观察时

　　间安

　　教

　　学

　　内

　　容

　　及

　　步

　　骤

　　后学生指教

　　学

　　出两者关系

　　附

　　页

　　排

　　提

　　示

　　2、多头螺纹的加工方法：

　　4"

　　1）

　　周向分头法---------周向等角度分布。

　　2）

　　轴向分头法---------轴向是等距分布

　　数控车床上一般常用轴向分头法。即按螺纹的导程车好

　　一条螺旋槽后，把刀具沿轴线方向，向前或向后移动一

　　个螺距后，再车削

　　排

　　时

　　间安

　　教

　　学

　　内

　　容

　　及

　　步

　　骤

　　提

　　示

　　教

　　学

　　4、程序编制：

　　排

　　3"

　　O456提

　　示

　　提示程序

　　N10T0101M3S1000；

　　N20G0X32.Z3.；(刀具

　　5、练习题：要求学生计算、上机练习

　　15"

　　4"

　　［课堂小结］：

　　本次课我们学习了在数控车床上加工螺纹的编程方法。独在应用中同学们应掌握以下四点内容

　　一、G92语句的格式G92X

　　Z

　　F。学生立上机练习

　　二、螺纹小径和切深的计算，是加工螺纹的工艺准备。

　　三、吃刀深度和车削次数及车削长度的选择，是正确加

　　工螺纹的保证。同学要灵活运用。

　　四、多头螺纹的尺寸计算及分头方法。工艺是编写加工程序的灵魂。

　　还有一点，在技能训练中

　　容易出现刀具对刀不准确，螺纹尺寸没有车削合格的问题应调整刀补

　　巡回指导

　　根据实训临时总结

　　时

　　间安

　　教

　　学

　　内

　　容

　　及

　　步

　　骤

　　教

　　学

　　师生共同总结

　　附

　　页

　　排

　　板

　　数控车床---螺纹加工程序编制

　　提

　　示

　　2"

　　书

　　二、螺纹加工要求

　　设

　　计

　　四、双头螺纹加工

　　［作业］:一、格式：

　　G92X（U）

　　Z（W）

　　F；

　　三、计算

　　螺纹小径：

　　d2=d-(1.1～1.3)×p

　　切深：

　　h=d-d2例题

　　附

　　页

　　第（13）

　　学生接受的很好，基本能够独立操作，加工工艺明

　　确。

　　课后小记

篇四：数控车削螺纹加工思政

　　

　　思政元素融入《零件数控车加工》课程的探索与实践

　　摘要：在传统教学过程中，零件数控车课程存在内容单一、内容程序化等问题，导致课程设计过程对学生主动应用知识的能力锻炼不足。本文以零件数控车加工为载体，创新性改变原有的教学模式，从教学中的关键词中国制造、数控机床发展史和大国重器等方面设计了思政教育内容，将思政元素巧妙融入教学过程中。从积极引导学生参与的主动性，实现专业知识与思政元素之间的交叉渗透，较好地锻炼了其解决实际问题、获取信息的能力，提升学生创新设计的能力，使学生树立正确的价值观，同时，培养了学生的工匠精神和专业素养。

　　关键词：数控车；教学模式；思政元素：工匠精神

　　为了确保学生的全面发展，职业教育需要实施全方位育人，所以思政教育与专业教育缺一不可。有效的将思政元素融入到该专业课教学中，使数控专业课程不再是单纯专业知识传授，从而最大限度的发挥该课程在培养学生综合能力的作用，显著提升学校的育人效果。下面以是“零件数控车加工”课程为例，开展思政教育的探索与实践。

　　一、现状分析

　　受传统教育观念的影响，教师认为思政课程已经被安排在人才培养方案中，有专业的思政教师讲解，在专业课教学中不需要再开展思政教育。由于专业课程教学任务比较重，很多教师忽视了思政内容。当然也有部分教师在实训教学过程中融入一些思政内容，比如安全教育、专业素养、职业素养等，但没有科学、合理的计划。有效的将思政教育融入到专业课教学中，就需要有效的挖掘思政资源，科学的制定计划和内容。

　　二、思政元素融入“零件数控车加工”课程的设计思路

　　1、变革“零件数控车加工”课程的课程目标

　　“零件数控车加工”课程是我院数控加工专业的一门实践性较强的专业技能课。传统的教学目标是偏重于知识和技能教育，忽略了对职业道德能力的提高，缺乏对学生理想信念、团队合作等的思想教育。

　　通过将思想政治元素融入“零件数控车加工”课程，在传统课程目标的基础上增加具体的素质目标，以培养学生的分析问题、解决问题的能力，逐渐形成良好的职业素质。本课程具体的素质目标如下：（1）通过案例的分析，增强时代责任感和社会参与意识;（2）在教学过程中正确引导学生，塑造管理意识、实事求是、勇于探究与实践的职业精神；（3）学生的创新设计能力得到提升；同时培养学生与人合作交流、沟通能力；（4）通过教学环节的实施，养成良好的自我学习和信息获取能力；（5）培养安全意识、质量意识、学生职业素养和工匠精神，具有一定的改革创新意识、树立学生正确的职业观、人生观和价值观。

　　2、充实教学内容，挖掘课程思政元素

　　如何把专业知识的讲授、专业技能的培养与思政育人有机融合，就要在专业知识与技能教学过程中，对本专业人才培养方案深入解析，对课程的课程标准要熟知，课程的培养目标要了如指掌，紧密结合学生关注的社会热点，结合教学内容的特点，充分挖掘蕴含在相关知识点中的思政要素，结合自身所见所闻、大国重器和大国工匠等时代正能量内容，将课程思政融入课程教学，引导学生思考，通过教学环节的实施，养成良好的自我学习和信息获取能力；逐渐培养学生职业素养和工匠精神，树立学生正确的职业观、人生观和价值观；培养学生创新设计能力与人探讨的团队协作精神。总而言之，需要按照课程标准和思政元素清单恰当选择思政元素融入到专业课中，从而达到润物无声的效果。经过深入调研、充分讨论，合理融入课程思政元素。

　　比如，在学习任务中，给学生介绍“数控的发展史”、“2025中国制造”，观看《大国重器》第二季第七集－－制造先锋，使学生了解智能制造和数字化制造是今后的发展方向；介绍大国工匠张德勇、耿家盛、夏立的先进事迹，感受他们身上“精益求精”、“对产品负责的精神”，从而引出产品质量和工匠精神。

　　3、改进课程思政教学方法，灵活运用多种方式

　　根据“零件数控车加工”课程特点，充分借助课堂教学、视频录像、加工演示及实战操作等手段，教学手段和方法要尽量多样化。重视安全视频、操作规程，加工步骤等实践环节；结合课程内容与价值观念、职业道德以及工匠精神，提出适应本课程思政的教学方法。充分利用课程资源，开展丰富多彩的课堂活动，如针对某一问题进行主题讨论、开展课堂测验、投票等活动，让学生主动参与课堂，真正的做到以学生为主体，教师为主导，达到翻转课堂的效果。利用微信和QQ上传安全教育和大国工匠等视频链接，每段视频2-3min。主要是提高课程吸引力和学生参与度。

　　“零件的数控车加工”课程运用基于工作过程的六步法开展教学，六步法指资讯、计划、决策、实施、检查和评价。以“锥套的加工”课题为例，介绍六步法教学实施过程，第一领取任务、制定计划，学生拿到任务单后分析完成该零件所需的任务步骤，小组成员分配具体任务，比如分为工艺员、操作人员、编程人员、质检人员等。在此期间观看一些安全教育视频和工件加工短视频，形成良好的工作习惯，提高安全生产意识。教师巡回指导过程中的工作准备不充分、工具摆放乱、加工零件时候不正确穿着工作服、与同组同学合作不融洽等问题。第二加工工艺的分析与编程，各组成员需要在教师的引导下，完成锥套的加工用到的刀、夹、量具等。进行小组讨论、信息收集、结合教师讲解的专业知识制定工艺文件，并编写程序。第三锥套模拟加工，根据编写的程序在仿真系统上模拟加工零件，期间小组可以相互讨论，对于程序有误的教师要及时指出。第四锥套的加工，主要是运用数控车床实际加工，在这个环节教师可以强调操作人员需要独立完成，对于零件加工过程中遇到的问题可以引人大国工匠引入张德勇的事迹，强调实践操作过程实事求是，具体问题具体分析，让同学们了解精益求精的重要性。第五锥套的质量检测，检测包括“自检、互检、教师检测”。在这个阶段教师需要强调工件质量的重要性，说明零件在产品中的作用，通过反面事例讲解零件质量问题会产生的后果。第六总结与评价阶段，评价内容包括学习态度、学习内容、学习方法等，并组织分组成果展示，书写总结报告。

　　三、推行工匠精神，建立课程思政评价体系

　　教学效果与课程评价是不可分开的，要通过考核来验证思政元素融入到专业课的效果，还可以通过考评来提高学生的积极性。要达到潜移默化的把思政元素融入专业课教学中的效果，课题评价体系不能沿用以前教学模式的评价，探索与课程思政相匹配的综合评价形式，需要体现思政元素隐性的作用，向爱国精神、社会责任感、团队协作、职业素养、创新意识等多维度进行综合评价；考核采用多种评价方式相结合的模式，按照教师评价60%、创新小组互评30%、学生自评10%的比例分配。根据学生对课程内容、教学手段、课程体量等方面的综合评价，反馈在实施过程中发现的问题，及时对课程考核方法进行改进。

　　四、结束

　　数控加工实训担负着培养制造技术人才的使命，关乎国家发展战略乃至国家治理目标的有效实现。因此，教师要合理设计教学内容，以零件数控车加工为切入点，引导学生了解世界与中国制造发展趋势，注重工匠大师先进事迹的引领作用，弘扬工匠精神。

　　参考文献

　　[1]郑金辉

　　工匠精神视域下得“零件数控车削加工”课程思政的探索与实践

　　科技与创新2022年

　　第02期

　　：23-24[2]马明娟

　　落实课程思政，提升职业素养的实践探索——以数控车削加工课程为例

　　现代职业教育2021年

　　第18期：222-223[3]黄晖

　　论思政教育融入数控专业教学的方法与举措

　　教育教学论坛2020年

　　第15期：54-55

篇五：数控车削螺纹加工思政

　　

　　教

　　案

　　课

　　题

　　时

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　　容

　　及

　　步

　　骤

　　安

　　排

　　提

　　示

　　教

　　学

　　「新课导入」

　　提示看图中M20*1.5处

　　M20的含义？1.5的含义？

　　师生互动承上启下引出本课所学容

　　2"

　　大家请看图，我们在前几次课中学习了由直线、圆弧轮廓所组成的回转表面。分别用G01、G02等编程指令来编写。那么在常见零件里还有螺旋表面构成的轮廓要素---即螺纹组成的表面。

　　那么在数控车床上螺纹的加工是怎么样实现的？

　　这就是我们这节课要学习的容。

　　板

　　书

　　「讲授新课」

　　数控车床---螺纹加工

　　4"

　　一、数控车削螺纹的程序指令：

　　①格式：

　　G92X（U）

　　Z（W）

　　F；

　　讲解格式其中着重XZ坐标字F和②适用围：

　　用于加工外表面等螺距螺纹。

　　G01、G02等指令中XZ其中XZ为每刀车削螺纹终点的坐标字，F为螺纹导F的不同。

　　程。

　　二、数控车削螺纹的加工要求：

　　1、螺纹小径理论上约为1.0825倍的螺距，实际加

　　工中约为（1.1～1.3）倍的螺距。

　　8"

　　附

　　页

　　时

　　间

　　教

　　学

　　容

　　及

　　步

　　骤

　　安

　　排

　　提

　　示

　　1、讲解因零件材质（塑性、脆

　　性）螺纹精度才出现

　　p1.1～1.3的选择。

　　2、吃刀深度的确定，分成几刀、吃刀深度应递减

　　2、吃刀深

　　度递减是因为刀具

　　刀尖形状决定。强度

　　差。

　　3讲解由于3、螺纹长度方向，首尾应各有一段长度≥P。以避免撞刀具刀尖的形状和车和螺纹车削不完整。

　　外圆刀具的不同所

　　引起。

　　教

　　学

　　终点终点起点起点2"

　　4、每一刀走刀路线：

　　提问法教学，学生观察分析。养成分析、解决和归纳问题的能力。

　　安全生产

　　4讲解和普车加工步骤一致

　　附

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　　容

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　　提

　　示

　　教

　　学

　　三、车削螺纹的尺寸计算：

　　螺纹小径：

　　d2=d-(1.1～1.3)×p2"

　　板书

　　切深：

　　h=d-d2例题：已知：螺纹公称直径为

　　M20，螺距为1.5，螺纹长为20。

　　求：螺纹小径和切深。

　　板图

　　3"

　　答：⑴尺寸计算：

　　d2=20-（1.1～1.3）×1.5=18.35～18.05（2）切深

　　h=d-d2找一名学生回答，评价

　　=20-18.35～18.05≈1.附

　　页

　　时

　　间安

　　教

　　学

　　容

　　及

　　步

　　骤

　　排

　　（2）背吃刀量及切削次数

　　提

　　示

　　根据工艺编程坐标值

　　手册分四刀切削，递X19.2Z-22减。

　　X18.6Z-22师生共同完成

　　X18.2Z-22X18.1Z-22综上所述，编程。

　　教

　　学

　　2"

　　（3）程序编制：

　　O1234切深

　　时

　　间教

　　学

　　容

　　及

　　步

　　骤

　　安

　　排

　　提

　　示

　　教

　　学

　　[习题1]

　　要求：1、计算螺纹小径和切深。

　　2、编制加工程序。

　　3、模拟练习。

　　模拟练习后，学生小结，培养归纳总结能力和语言表达能力。

　　学生练习

　　6"

　　习题答案:1：计算

　　d2=d-(1.1～1.3)*p

　　h=d-d2=30-(1.1～1.3)*2=30-27.8～27.6=27.8～27.6=2.3切深

　　直径减值

　　编程坐标值

　　学生上机练习

　　时

　　间安

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　　学

　　容

　　及

　　步

　　骤

　　排

　　提

　　示

　　教

　　学

　　2:程序编制：

　　3"

　　O45612"

　　N10T0101M3S1000；

　　讲解

　　N20G0X32.Z3.；

　　(刀具定位点，安全位置)

　　N30G92X29.2Z-32.F2；（Z向多车≥P,保证螺纹被

　　完全加工）

　　N4X28.6；

　　N5X27.9；

　　N6X27.7；

　　N7G28U0W0；

　　N8M30；

　　提示学生

　　巡回指导和集中指导

　　安全生产

　　观察学生掌握情况，提出评价

　　3:上机练习:注意事项：

　　?螺纹刀具的对刀

　　?螺纹实际车削长度

　　?发生螺纹尺寸误差的解决方法？

　　附

　　页

　　时

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　　学

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　　排

　　提

　　示

　　教

　　学

　　四、多头螺纹的车削方法

　　板书

　　双头螺纹的标住方法。

　　6"

　　图示：

　　1、双头螺纹的基本要素：

　　讲解

　　?头数：螺纹有单头和多头螺纹之分

　　水瓶盖

　　?螺距与导程：相邻两牙中径的轴向距离为螺距

　　用P

　　表示，一条螺旋线上相邻两牙中径的轴向距离为导程

　　用表示。

　　?导程=螺距*头数

　　Ph

　　学生观察后学生指出两者关系

　　附

　　页

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　　步

　　骤

　　排

　　提

　　示

　　2、多头螺纹的加工方法：

　　1）

　　周向分头法---------周向等角度分布。

　　2）

　　轴向分头法---------轴向是等距分布

　　数控车床上一般常用轴向分头法。即按螺纹的导程车好着重讲解

　　分头方法。一条螺旋槽后，把刀具沿轴线方向，向前或向后移动一

　　个螺距后，再车削时

　　间安

　　教

　　学

　　容

　　及

　　步

　　骤

　　排

　　提

　　示

　　教

　　学

　　4、程序编制：

　　3"

　　O456N10T0101M3S1000；

　　N20G0X32.Z3.；(刀具时

　　间安

　　教

　　学

　　容

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　　提

　　示

　　教

　　学

　　5、练习题：要求学生计算、上机练习

　　15"

　　4"

　　学生独立上机练习

　　巡回指导

　　根据实训临时总结

　　［课堂小结］：

　　本次课我们学习了在数控车床上加工螺纹的编程方法。

　　在应用中同学们应掌握以下四点容

　　师生共同一、G92语句的格式G92X

　　Z

　　F。总结

　　二、螺纹小径和切深的计算，是加工螺纹的工艺准备。

　　三、吃刀深度和车削次数及车削长度的选择，是正确加

　　工螺纹的保证。同学要灵活运用。

　　四、多头螺纹的尺寸计算及分头方法。工艺是编写加工程序的灵魂。

　　还有一点，在技能训练中

　　容易出现刀具对刀不准确，螺纹尺寸没有车削合格的问题应调整刀补

　　附

　　页

　　时

　　间安

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　　示

　　教

　　学

　　［作业］:

　　2"

　　附

　　页

　　第（13）

　　板

　　书

　　设

　　计

　　数控车床---螺纹加工程序编制

　　一、格式：

　　G92X（U）

　　Z（W）

　　F；

　　二、螺纹加工要求

　　三、计算

　　螺纹小径：

　　d2=d-(1.1～1.3)×p

　　切深：

　　h=d-d2例题

　　四、双头螺纹加工

　　学生接受的很好，基本能够独立操作，加工工艺明确。

　　课后小记

篇六：数控车削螺纹加工思政

　　

　　中职数控实训课中课程思政对学生的促进作用的研究

　　摘要：在中职教学中，数控实训是一项核心课程，是提高中职学生学习专业性和实操技能的重要课程，更是培养学生爱国主义情怀和热爱专业学习的关键方式。数控技术是数控机床和机器人领悟的核心技术，是新时代提倡的中国智造的领导者，更是一个国家和民族国际地位和综合实力的重要体现，学好、运用这项技术是每一个中华儿女义不容辞的责任和使命。对于中职学生而言，学好这门专业课程就是对自己、对学校、对社会、对国家最大的保帮助，也是自我价值得以最大发挥的重要途径。而在自我价值实现的过程中，学生的爱国情怀和奉献精神也将得到充分的培养，这是寄于数控实训教学中的伟大思政教育，是引导学生走向高素质人才培育道路的阳光大道。

　　关键词：中职教育；数控实训；思政课程；促进作用

　　随着教育的创新发展，中职教育收到越来越多的关注，逐渐成为学生专业素养深度培育的核心教育场所。通过对现实教学案例的分析和研究，不难发现数控实训课程不再是单一的技能培训，还融合有深刻的思政教育意义。首先，从中职数控实训课程的教育本质来看，其首要目的在于引导学生通过学习数控理论知识奠定坚实的数控实训基础。其次，从数控实训课程的教育价值来看，其具有深刻的爱国主义教育意义，通过数控知识和专业技能的学习，学生能够在掌握数控实训技术的同时认识到数控技术的创造性发展对于国家实力增强的积极促进作用，这对于学生思政素养的培育是切实深刻的。综合而言，中职数控实训课程的有效开展离不开教师专业知识和技能的教授与培养，更离不开思政教育的科学融合。

　　一、多元动态教学，促进思政教育课堂渗透

　　为了推动思政课程在中职数控实训课程中的有效渗透，教师在实际教学过程中可以充分开展多元化动态教学，将教材内容可视化，让学生能够在更加直观生

　　动的学习环境中深度认识数控技术相关知识，也借此创设更具活力的课堂氛围，寄予学生更强的学习体验。在动态教学中助力下，思政教育的渗透将趋于有效化，能够实现动态教学中核心教育的静态输入，有助于学生综合素养的全面培养和纵深发展。基于此，相关教师务必要做好中职学生的学习指导工作，要将思政教育这项伟大的思想教育课程有效融入到数控实训课程中，让每一位中职学生都能获得技能和思想的双重成长。

　　例如：在相关内容的教学过程中，教师首先可以通过问卷调查的方式，就学生在《数控技术》第一次课中的收获与体会展开主题讨论会，主要围绕学生对于数控实训技术的认识和其在生活中的实际运用展开交流学习。接着，组织同学们在课堂上观看记录片之《大国重器》，通过这种视听结合的方式引导大家深入学习和了解现实生活中的数控技术，并要求大家根据自己的探究学习写心得与体会，相信在这种模式的学习中同学们会获得更多有效的学习信息。另外，透过视频学习，学生在观看纪录片的过程中能够自然激发内心的爱国情怀，能够真真切切地感受到制造强国、创新强国、研发强国的重要性，从而使他们始终保持爱国之心，并以此有效激发他们对专业课程的学习兴趣。由此可见，在中职数控实训课程教学中，思政教育渗透在每一处细节教学中，对于学生来说，能够有效激发他们的爱国主义情怀，对于教师而言，则可以不断输出传承工匠精神的积极力量。

　　二、创新实践教学，促进思政教育有效渗透

　　在中职数控实训教学中，最重要的就是引导学生掌握实操技能，真正掌握数控机床和机器人等核心技术，能够将课堂所学的理论知识科学运用到实践中，使其在实际生产生活中发挥其潜在价值。那么，教师在授课过程中就不能只是一位地教授理论，应将实训内容同步开展，落实到位，确保每位学生都能理解掌握数控实训知识，都能学会独立运用数控技术解决实际问题。

　　例如:在金属切削加工的基础知识教学环节，教师首先可以对课程内容和教学要求进行明确，即数控切削加工概述、切削运动和切削用量、金属切削过程及切削工具。接着，利用多媒体信息技术进行数控实训与思政教育内容的综合性教学，向同学们详细阐述机械加工行业在国家GDP中的比重，培养学生热爱专业、热爱生活、热爱国家的优良美德。在该课时的学习中，同学们还能深入了解和学

　　习切削三要素，掌握这些核心要素在数控切削技术中占据的核心地位，在此基础上再得出三要素的科学取值，这将直接体现精益求精的工匠精神，此外，金属切削道具的角度取值也深刻体现了工匠精神，这对学生思想的锤炼是深刻的。在具体内容的教学中，最具有理解难度的就是金属切削的实际过程，那么教师就可以借助多媒体设备进行金属切削过程的演示，让同学们在视听学习中深刻认识到金属切削的核心技术。总而言之，在思政教育的融合教学中，中职学生的专业素质能够得到有效提升，其一丝不苟的学习态度和认真专注的工匠精神也能得到有效培养。

　　三、科学实训教学，推进思政教育常态发展

　　在中职数控实训课程教学中，关键就在于引导学生参与到数控技术的实训中，而实训的基础就是对理论知识的精进，在此基础上再对实训内容展开深度的探究，这样一来，学生对于数控技术的掌握和运用就会更深刻和灵活，学生也能从中感受到工匠精神的伟大。

　　例如:在“数控铣床加工”有关知识的教学过程中，教师就可以带领同学们到实训中心进行实地考察，主要是组织同学们到车间现场参观学习，学习各种数控铣刀的结构与使用，并能在教师的指导下初步掌握数控金属工具的使用，从而在课程教学中培养学生认真专注的学习态度，有效落实数控实训课堂中的思政教育。在车间现场学习过程中，学生能够接触到各种工具，学会选用刀具，通过认真观察加工中心加工产品，并对大家进行示范操作，学生能够在较短的时间内掌握所学知识，同事丰富自己对数控知识的储备。

　　综上所述，中职数控实训课中课程思政对学生切实具有积极的促进作用。作为中职教师，应深刻认识到思政教育在专业课程教学中的重要地位，要引导学生在数控专业知识和技能的学习中不断提升思政素养。

　　参考文献：

　　[1]杨新月.课程思政视域下中职学校机械基础课程开发研究[D].长春师范大学,2022.

　　[2]马明娟.落实课程思政，提升职业素养的实践探索——以数控车削加工课程为例[J].现代职业教育,2021(18):222-223.

　　[3]丁九峰.浅谈产教融合背景下新型活页式教材的开发——以中职数控铣削编程与操作课程为例[J].职业,2022(05):76-78.

篇七：数控车削螺纹加工思政

　　

　　数控加工工艺及课程设计课程思政方案及实施案例

　　一、素质目标

　　1)

　　具有追求真理、实事求是、勇于探究与实践的科学精神；

　　2)

　　养成良好的自我学习和信息获取能力；

　　3)

　　提升学生创新设计能力；

　　4)

　　良好的交流、沟通、与人合作的能力

　　二、课程内容与要求

　　序号

　　教学任务

　　课程内容及教学要求

　　课程思政设计

　　实训环节

　　(工匠精神)：

　　1.详述机械加工行1.数控切削加工概项

　　目

　　一

　　金属切削加工基础知识

　　述

　　2.切削运动和切削用量

　　3.金属切削过程

　　4.金属切削刀具

　　业在国家GDP中的比重，培养学生热爱专业热爱生活

　　2.切削三要素的取值直接体现精益求精的工匠精神

　　3.刀具的角度取值直接体现精益求精的工匠精神

　　1.通过工艺尺寸链的详讲进一步培养1.工件加工时的定位

　　项

　　目

　　二

　　数控加工工艺规程

　　2.定位基准的选择

　　3.工艺路线的拟定

　　4.加工余量和工序尺寸的确定

　　5.工艺尺寸链

　　学生工艺读图的能力，培养学生一丝不苟的工匠精神

　　2.用具体零件讲解定位基准的选择并训练学生

　　3.通过加工余量和工序尺寸的确定，让学生懂得一道道工序的推进关系

　　1.通过参观操作数项

　　目

　　三

　　数控车床及通用夹具

　　1.数车的工艺特征及分类

　　2.数控车床通用夹具

　　控车床，培养学生热爱专业热爱生活

　　2.通过参观操作数控车床通用夹具，培养学生热爱专业1.通过参观操作数控车床，让学生掌握数车的工艺特征及分类

　　2.通过参观操作数控车床通用夹具，让学生掌握数控车床通用夹21.用齿轮、轴、法兰等零件讲解定位基准的选择并进行比较

　　2.通过加工余量和工序尺寸的确定，倒推出每一道工序尺寸

　　3.通过工艺尺寸链的详讲进一步培养学生工艺读图及工艺计算的能力

　　8教学活动设计

　　1.切削运动和切削用量的概念及应用（图解）

　　2.视频讲解金属切削过程

　　3.详解金属切削刀具、角度、角度的取值范围

　　4参考

　　学时

　　——仅供参考

　　认真专注的工匠精神

　　具

　　1.车间现场学习机项

　　目

　　四

　　夹可转位车刀，培数控车削刀具

　　1.机夹可转位车刀

　　2.孔加工刀具

　　养学生热爱专业认真专注的工匠精神

　　2.车间现场学习孔加工刀具

　　1.数控车削加工工艺分析

　　项

　　目

　　五

　　2.数控车削切削用量数控车削加工工艺

　　选择

　　3.数控车削加工工序划分

　　4.数控车削进给路线拟定

　　1.通过数控车削切削用量选择，培养学生一丝不苟的工匠精神

　　2.通过案例讲解数控车削进给路线拟定，培养学生认真专注的工匠精神

　　1.通过参观操作数1.数控铣床、加工中心分类

　　2.自动换刀机构

　　3.数控铣床、加工中心通用夹具

　　培养学生热爱专业热爱生活

　　2.通过参观操作加工中心自动换刀机构及通用夹具，培养学生热爱专业认真专注的工匠精神

　　1.数控铣削刀具基础

　　2.面铣削刀具结构分析与选用

　　项

　　目

　　七

　　数控铣床、加工中心刀具

　　3.立式铣刀结构分析与选用

　　4.槽铣刀结构分析与选用

　　5.螺纹铣刀结构分析与选用

　　6.镗刀结构分析与选用

　　1.车间现场学习各种数控铣刀的结构与使用，培养学生热爱专业认真专注的工匠精神

　　1.车间现场学习各种数控铣刀的结构与使用，学会选用刀具

　　41.讲解数控车削切削用量选择并训练学生

　　2.通过案例讲解数控车削进给路线拟定与比较，培养学生的工艺思维能力，并让学生练习

　　1.通过参观操作数控生掌握控铣床、加工中心的工艺特征及分类

　　2.通过参观操作加工中心自动换刀机构及通用夹具，让学生掌握自动换刀机构及通用夹具的使用

　　4121.车间现场学习机夹可转位车刀，学会选刀

　　2.车间现场学习孔加工刀具，学会选刀

　　2控铣床、加工中心，铣床、加工中心，让学项

　　目

　　六

　　数控铣床、加工中心及通用夹具

　　——仅供参考

　　1.带领学生走进车间现场，认真观察1.数控铣床、加工项

　　目

　　八

　　数控铣床、加工中心加工工艺

　　中心加工工艺分析

　　2.平面结构数控铣床、加工中心工艺

　　3.内槽型腔起始切削的加工方法

　　加工中心加工产品，培养学生热爱专业热爱生活

　　2.孔系槽系方块箱体异形零件的加工中心工艺编制，培养学生细心认真的工作品质

　　机动

　　复习

　　考核

　　总学时

　　22+252+21.带领学生走进车间现场，认真观察加工中心加工产品，示范操作

　　2.孔系槽系方块箱体异形零件的加工中心工艺编制，训练工序图、切削三要素编制

　　12三、实施案例

　　案例1：机器与机构

　　粗车复合循环指令G71适合毛坯为圆柱体、长径比较大的轴类零件加工，但G71指令中的零件X轴数值沿Z方向必须单调变化（递增或递减）。型面粗车复合循环指令G73适合毛坯为铸、锻件等零件型面的加工，G73指令对零件轮廓无单调变化要求。

　　毛坯为棒料圆钢，因为零件有非单调变化轮廓结构（R20圆弧），无法使用G71指令粗车循环，但如果用G73指令直接加工圆柱毛坯，加工时空刀多，效率低。为解决这类问题，编者提供一个新的加工工艺方法：先用G71指令忽略非单调变化部分加工，然后用G73专门加工非单调变化部分。零件加工工艺路线，先忽略圆弧部分结构，假设圆弧部分结构不存在，用G71指令按单调轮廓粗加工，然后再用G73指令专门加工R20圆弧部分结构。这种工艺方法即使是圆柱毛坯，其空刀现象明显减少，切削进给路线最短，加工效率提高了。通过该环节的教学实施，可以培养学生一丝不苟、认真专注、追求卓越的工匠精神。

　　案例2：前段时间因为韩国部署萨德导弹事件引发空前的爱国热潮，我也在思考如何在课堂中引入这一事件，激发学生的爱国心，激发学生对机械专业的热爱。萨德导弹就是军工机械，从机械大概念来说就是机械，在我教学的数控加工工艺课程中，在教学内容引入后，与学生一起讨论，一起学习，起到了良好的爱国主义教育效果，也促进了学生进一步学好机械专业的决心和信心。

　　——仅供参考

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