【论历史概括能力】职业生涯规划职业能力
时间：2019-02-03 05:37:12 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要:历史概括能力是一种高层次的思维能力,是高考重点考察目标,概括型试题在近几年各地高考卷中反复出现,而学生们普遍表现出失分较多,反映出学生们的概括思维水平亟待提高。本文就历史概括的定义及一般表现形式作了介绍,进而根据实践经验探讨了提高历史概括能力的一些方法,希望能对教师和学生们有所启迪。
关键词:高考;历史概括能力;特点;类型;培养
随着全国高中新课程改革的深入开展,江苏省高考方案也作了相应调整。从近两年的江苏高考历史卷来看,高考命题的确发生了质的变化。新高考更注重对学生综合素质和能力的考察,这一点在高考说明中也有明显的体现。 2009年江苏高考历史科考试说明中明确提出考核目标与要求为:
1.获取和解读信息;2.调动和运用知识;3.描述和阐释事物;4.论证和探讨问题
可以看出以上四条无一不体现出对学生能力的要求,而第三条中的“准确描述和解释历史事物的特征。认识历史事物的本质和规律,并做出正确阐释”即所谓的概括能力,在习题中经常出现而学生普遍较弱,本文试对此作一探讨。
一、概括的类型及特点
概括,是一种高层次的思维能力。就历史学科而言,它指的是把历史事物、历史现象的共同属性和本质特征结合起来,用简明扼要的语言表达出来。因此历史概括的外部表现是对语言文字的概括。而其内部实质当为对人类历史的概括性思维。一般而言,习题中出现的概括类型有两种,一种是归纳式,另一种是点睛式。
(―)所谓归纳式概括,就是抽取历史事物(历史人物、历史事件)、历史现象的核心信息,简洁明了的表达出来。例如2008年江苏高考21题第三问“依据材料三、四概括戏曲的主要社会功能”。即要求学生在提炼材料核心信息的基础上结合戏曲知识进行概括。22题第三问“依据材料三、四,概括促成中日两国结束‘不正常状态’的因素”,也是要求学生能准确归纳材料观点。此类试题的一个主要的特点是要求考生从纷繁复杂的历史事物中提取共同的因素,从个性中归纳共性,从一系列具体的历史事物中抽象出一般性的结论。命题形式一般为提供文字资料,考察学生的阅读理解,提炼有效信息及归纳概括能力。
(二)所谓点睛式概括是在正确观点指导下,依据大量事实,把一般性特征提炼升华为普遍意义的发人深思的哲理、规律,总结出事物的本质属性。例如2008年江苏高考21题第四问“在新史学理念的影响下,商人、戏曲及民间生活进入史学家的视野,这表明史学研究出现了怎样的变化?”此类概括的主要特点是由事及理、由现象到本质。着墨不多,但画龙点睛、引人深思。理论要求高,哲理性、规律性强。
二、概括能力的培养
如何提高学生的概括能力呢?我们首先要研究一下概括的一般过程。概括的过程一般要经历“分析――归纳――抽象――概括”几个阶段。概括能力是较高层次的学科能力,它总是包含再认、再现、阅读理解、分析与综合、归纳与抽象等学科能力,同时又离不开对材料的整理、最大限度地获取有效信息,运用马克思主义哲学观点作指导、史论结合、文字表达等学科能力。其中归纳和抽象是概括的前提。
1、加强历史知识结构的教学
概括的过程,首先是归纳的过程。需要概括的知识往往呈零散分布状,这不利于概括。但历史知识本身又具有整体性、系统性的特征,我们完全可以用系统化思维方式,从宏观和整体的高度来认识和处理那些零散分布的知识,对历史教材内容重新整合或类化。行之有效的做法是重视和加强历史知识结构的教学。所谓加强历史知识结构的学习,就是要善于把大量分散的相对孤立的历史史实、历史概念以及历史结论纳入完整的学科体系之中,多角度、多层次地反映历史事实和历史概念之间的普遍性联系,揭示历史发展的基本线索和客观规律。这与概括的涵义以及归纳式概括、点睛式概括的特点是相符合的。因此,加强历史知识结构的教学,是快速提高学生概括能力的有效方法之一。另外,我们现在使用的教科书是以专题的形式编排的,对传统知识结构作了重大调整,这就要求我们教师掌握新的知识体系,并能够与传统的编年为基本线索的知识体系相融合。
2、重视历史概念的教学和运用
概括的过程,其次是抽象的过程。概括总是在人们的抽象过程中并在抽象的基础上进行和完成的。因为概括的结果已不是历史事物、历史现象的简单再现或全部罗列,而是对历史事物、历史现象的更高层次的认识,是形成一系列稳定的科学的概念,是把感性知识上升为理性知识。重视历史概念的教学和运用是提高学生历史概括能力的又一有效方法。例如中国近代史中提到洋务企业,外商企业,民族工业都属于“近代企业”一词,何谓近代企业,若我们掌握了近代化概念,就能轻松解决这一问题了。近代化指的是由传统社会向现代社会过渡,其核心是经济工业化和政治民主化。而工业化指的是机器生产取代了手工劳动。因此,“近代企业”即使用大机器生产的企业。
3.史论结合法是历史概括的基本方法和典型形式。
所谓“史”即客观史实;所谓“论”则是从客观历史事物、历史现象之中抽象出来的带普遍性、规律性的认识。史论结合还是历史概括的典型形式。是研究必须遵循的基本原则之一,也是历史高考考查的学科能力之一,更是我们进行历史概括的基本方法,例如2008年江苏高考第22题第一问:结合所学知识,试从政治、军事两个方面论证材料一的观点。
材料一 争取抗战胜利的中心关键,在使已发动得抗战为全面的全民抗战。只有这种全面的全民族抗战,才能使抗战的到最后的胜利。
――《关于目前形势与党的任务的决定》。
答案:政治上:国共两党合作,建立抗日民族统一战线。军事上:国民党在正面战场、共产党在敌后战场共同抗击日军。
总之,了解了概括的基本特征和概括思维的基本过程,结合历史学科的特点,强化训练,就能逐步提高学生的解题水平。当然,最终的结果还是学生们综合素质的提高。这也是学习、考试的最终目的。■
参考文献
[1]《江苏省普通高中学业水平测试说明》2009年 历史科
[2]《心理咨询师 》(基础知识)
[3]《2008年全国普通高考江苏单科历史卷》
