让兴趣敲开信息技术之门
时间：2020-03-20 05:07:13 来源：千叶帆 本文已影响人
中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）12-0301-02
爱因斯坦曾说过："兴趣是最好的老师"。学生只有对所学的内容感兴趣，才会想学、爱学，才能主动学习、掌握知识。我国古代著名的教育学家、思想家孔子也曾说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。只有"好之""乐之"才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。前苏联教育学家斯卡特金认为，教育效果取决于学生的学习兴趣。信息技术课程作为一门技术学科，它是培养所有社会成员具备如同"读、写、算"同样重要基础能力之一的课程。那么如何提高学生的学习兴趣呢？
1.巧设学习情境，激发学生的学习兴趣
教育心理学研究表明，注意是心理活动对一定事物的指向和集中，它与认识过程紧密联系，具有组织人们的感知、记忆、思维等心理活动的作用，是人们进行学习掌握知识的必要条件。上课开始时，学生还沉浸在课间的兴奋中，新的学习动机处于低谷状态，这时若能巧妙地导入课堂教学，就能集中学生的注意力，把握学生注意的心向，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。而信息技术可以直观形象地再现事物形象，使声音、图像和文字融为一体，创造出情景交融的情境氛围，便于引导学生在浓厚的兴趣中开展思维，自觉地把注意力转向教学内容。
如在讲授信息技术组成部分时，就将信息技术巧妙地比喻为一个人，将计算机技术比作人的大脑，将通讯技术比作人体的神经系统等。这种形象的比喻使学生一下子记住了信息技术的分类及各部分的作用，大大减少了学生对新知识的陌生感，同时也大大提高了他们对信息技术的学习兴趣。
2.利用好奇心理，诱发学生的求知欲望
在教学过程中，教师要激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动思考，勤学好问。因为每个学生都蕴藏着无限的潜在创造力，普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟，问题是缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙。相信学生是发展创造力的"兴奋剂"。老师要把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一些成功的体会，驱使学生向无数次的成功前进。
在信息技术学科中，学生往往对直接接触计算机的兴趣很大，愿意动手操作；而对于学习计算机原理兴趣就小多了。因此，在教学中教师可以让学生通过操作计算机来学习新知识，每节信息技术课最好都能安排在计算机室中进行。这样，学生在信息技术课的学习中就会感到轻松、愉快，并保持较高的学习热情。在课程内容的安排上，也要注意保持学生的学习兴趣，遵循从易到难，从简单到复杂的原则，引导学生积极思考，激发他们的求知欲，稳定和保持他们的学习兴趣。
3.实施任务驱动，提高学生的学习兴趣
信息技术是一门操作性很强的学科，学生在机房都非常喜欢"动"电脑，不太喜欢认真聆听老师传授知识。因而，在教学过程中，我通常采用"任务驱动法"，联系生活实际，给学生提出一个个任务，让学生在自主探究、小组合作完成任务的过程中，学习新知识。比如，在学画图中文字的输入时，给同学们提出一个任务，你能不能做一幅图文并茂的画送给你的爸爸妈妈？同学们一个个兴趣盎然，制作出一幅幅精美的图画，准备送给自己的爸爸妈妈。然后再穿插电子邮箱的教学，让学生们把自己制作的精美图画发到父母邮箱，达到了一举数得的效果。
在教学中，还应考虑到学生兴趣的差异，为不同的学生设置不同的任务。如在一次的综合性练习中，布置了一个作业：就是以"谁偷走了我的业余时间"或是"快乐的假期生活"这两个题目中的任何一个题目为题，要求学生使用自己擅长的软件把它制作成电子报刊的形式，在兴趣的驱动下，同学们根据自己所掌握软件的特长，有的用WORD软件做的，有的用POWERPOINT软件做的，每个学生都很好的完成了任务，使学生对信息技术这门学科的学习都有了自信心和成就感，从而提高了学习兴趣，进而主动、自主地学习。
4.注重因材施教，维护学生的学习兴趣
要维护学生的直接学习兴趣，提高学生的间接学习兴趣，还必须突出因材施教的原则。在实际教学中，老师要面对客观存在差异的学生提出不同的学习要求，完成不同层次的学习任务或评价较为灵活的开放型任务。在完成面向全体学生的最基本任务的基础上，学生可以自愿多完成一些其他相关任务，以满足其学习需求，如打字，合格标准可以根据班级学生情况灵活制定，使绝大多数学生都能达到，在合格的基础上，学生可以发挥潜力冲刺更高目标。还可以在完成课本上基本练习的基础上，进行自主创新练习，提高或拓展作业量。对于开拓型任务，每个学生可以尽情发挥，不必考虑结果差异如何，如画一幅画，编辑一篇小报，设计一组幻灯片，制作一个动画等等，只要学生努力完成任务即可，不要强求作业的质量。
5.精心设置疑问，保持学生的学习兴趣
"学启于思，思源于疑"，有疑问才能启发学生去探索。作为一名信息技术教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力，充分运用疑问为发展智力服务。所谓设疑，是老师有意识地将"疑"设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在"疑"中生"奇"，"疑"中生"趣"，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。针对学生喜欢趣味性，好奇心强的特点，在教学，"看实物口说应用题时"，注意抓条件、问题和数量关系三大要素，有目的地进行多方练习。
如在讲利用word的功能制作宣传画时，学生掌握了在宣传画里面插入了图片和艺术字，但学生不会插入文本框。在讲文本框之前先复习插入了图片和艺术字，然后问学生为什么插入的图片不能像艺术字一样随便的移动位置呢？我们该怎样解决？在座的同学中有会的吗？人人积极思考争着发言。引入正题"插入文本框"。这样，学生在求知解疑的过程中，学会知识，提高能力，从而诱发了他们学习的兴趣。
总之，在信息技术的课堂教学中，兴趣是第一位的，有了兴趣就有了学习的动力。信息技术教学是一个动态的生成过程，需要我们每一位教师不断学习新的教学理念，并把新的教学理念落实在信息技术课堂上，让信息技术课堂真正成为学生学习的乐园，让信息技术课堂真正充满活力！
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