刍议高职专业人才培养模式改革与创新的几个问题
时间：2020-03-22 05:24:12 来源：千叶帆 本文已影响人
摘要：高职专业人才培养是一个由诸多要素构成的复合体系，又是一个诸多环节相互交织的动态过程，涉及专业人才培养目标、课程体系设置、教育教学质量评价等多个要素，高职专业人才培养模式改革和创新是高职院校建设与发展的一个热点问题。
关键词：人才培养模式；改革与创新；影响因素；基本措施
中图分类号：G718.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）02-0145-02
一、高职专业人才培养模式改革与创新的工作内容
高职专业人才培养模式是一定的专业教育教学思想、理念及人才培养过程的具体化，是一个由诸多要素构成的复合体系，又是一个诸多环节相互交织的动态过程，涉及专业人才培养目标、课程体系设置、教育教学质量评价等多个要素，受到专业培养目标制定、人才培养方案制订与实施、专业人才考核评价等多个环节的直接影响。从内涵上看，专业人才培养模式改革与创新的根本目标是育人，服务目标是社会，工作主体是教师，服务对象是学生，根本考核标准是专业教育教学质量。由此可以把专业人才培养模式定义为：它是在一定教育教学理念指导下形成的专业人才培养目标、课程体系与相应教育教学保障设施、监控评价方式构成的专业教育教学实践操作体系。根据这样的理解，高职专业人才培养模式改革与创新应涵盖两个方面工作内容。
1.改革与创新学校人才培养模式。专业人才培养模式的改革与创新与学校人才培养模式改革与创新直接相关。各校的专业建设发展与国家职业教育整体环境是紧密联系在一起的，在国家经济、科技体制或教育观念与体制发生重大变革时，为了适应这种变革，要进行全校人才培养模式改革。学校实行专业人才培养模式改革与创新要以社会需要为参照基准，优化专业总体结构，对专业培养目标与规格重新定位、修订专业人才培养方案、重新优化选择专业人才培养的途径和措施，并进行学校教育教学管理机制变革。
2.改革与创新专业人才培养方案及途径。专业培养方案及培养途径的改革与创新是专业人才培养模式改革与创新的保证。专业人才培养模式的实施结果与毕业生培养质量呈正相关关系。社会与学校根据专业人才培养目标对学生实际职业岗位能力进行评价时，如果实际与目标存在一定的偏差，学校要对专业人才培养方案及培养途径进行调整，以提高人才培养方案的科学性与适应性。但需要强调的是，当学生的职业岗位能力与培养目标存在较大偏差时，其原因可能是由于人才培养方案制订失误造成的，也可能是人才培养模式选择错误造成的，对于这一点要通过科学的调研与分析加以确定。
二、高职专业人才培养模式改革和创新的主要影响因素
进入21世纪以来，我国高等职业院校专业发展经历了以规模扩张为主转变到以提升内涵为主的历史阶段，通过对取得的经验与教训进行分析，可以把人才培养模式改革与创新的影响因素归纳为五个方面：一是专业人才目标确定的价值取向。多元化的专业人才培养目标是决定专业人才培养模式多样化的决定因素，如果以功利性较强的就业价值取向为主，专业人才培养模式选择就会以职业岗位能力培养为核心；如果倾向以学生持续发展能力培养为主的“人本价值”取向，专业人才培养模式选择就会采取以学生终身发展能力培养为核心的培养模式，现在大多倾向于实现二者的有机结合。二是职业教育的历史传统。在我国职业教育发展史上，特别是建国以来职业教育教学改革中，积累了不少好经验与做法。对这些经验与做法好的应该肯定、继承和发扬。我们认为，对于职业能力体系课程改革与传统学科体系课程建设，按照一定思维定式偏废任何一方都值得商榷。三是课程教学模式的选择。采取什么样的课程教学模式，应根据专业特点与职业技术要求，总结先进经验与做法，选择恰当的课程教学模式，不能盲目照搬照抄，形成“千篇一律，千课一模”的课程改革模式。四是产、教结合模式的选择与确定。现在人们把产、学、研结合作为高职人才培养的基本途径，不同专业可以根据地区经济与学校特点选择不同的产教结合模式。需要强调的是，常说的产教结合、产学结合、产学研结合、产教研结合的内容是不同的。五是管理体制的改革与建设。高职人才培养模式的改革与创新要以教育教学管理体制改革为保障。教育教学管理机制改革包括资源配置管理体制、行政管理体制、工作质量监控体制以及教育教学管理体制改革等，这些都是高职专业人才培养模式改革与创新面临的重要制约因素。
三、关于高职专业人才培养模式改革与创新的基本措施
1.更新专业教育教学理念。按照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）提出的具体要求，高职专业人才培养模式创新与改革涉及专业人才培养目标、人才培养方案、课程体系、教学设计、师资队伍建设与实训基地建设等诸多方面的内容，需要运用全新的教育教学理念做好以下两方面工作：一是广泛进行市场调研，进行学校专业人才培养模式设计与制度改革，以适应国家教育教学总体方针的要求。二是根据不同专业特点，按照不同职业技术与管理流程设计与实施专业人才培养方案，以社会对本专业人才需求规格与类型为依据，调整与改革专业人才培养途径与方法，制订使之能够得以顺利运行的制度与保障措施，以使专业人才培养目标得以实现。
2.改革课程教学内容与方法。很多学校提出“职业教育就是就业教育”，我们认为这种思路和做法值得商榷。需要指出，在目前强调满足学生就业需要的同时，还要兼顾学生继续发展能力培养的需要，对知识与能力培养要做到“厚基础，宽口径”，以便在强调对口就业的同时，还要解决好可能出现的职业迁移和持续发展问题，以及适应社会形势变化的需要。课程教学模式要以理论知识应用和实践能力培养并重构建专业课程体系。课程教学内容设置要反映当前职业岗位技术先进水平和最新职业资格要求，有创新特色，同时还要兼顾科学技术未来发展的前沿需求。在教学方法选择上要强调多种方式并重，多种办法结合，通过案例教学、模拟教学、现场教学、虚拟实践等方式突出专业课程教学的训练性，强化实践性教学环节，切实提高学生的实践动手能力。
3、搞好专业教学团队建设。师资队伍是高职院校专业建设与发展的第一资源，是进行专业人才培养模式改革与创新的关键力量，也是提高教学质量的首要影响因素。进行专业教学团队建设可以采取的具体措施有：一是搞好学习型教学团队建设，提高专业师资队伍整体业务能力，使之既具备系统的学科理论知识，又具备现场生产及管理能力。二是采取开放的师资队伍管理制度，提高教师的教学水平和竞争意识。三是鼓励中青年教师积极申报科研项目或参与企业项目开发，实现高职院校教学与科研互动。四是聘请经验丰富的专业技术人员担任专、兼职教师，实现专职教师“能教会做”和兼职教师“能做会教”。
4.夯实产、学、研合作基础，为实现人才培养目标提供社会保障。高职院校利用专业实践教学基地开展科研与教研工作，是学校专业建设的重要组成部分，离开实践教学基地的依托进行产、学、研合作的目标不可能实现。专业实践教学基地的建设应紧密结合地方经济建设和社会发展要求，开展科技成果推广、技术服务、科技咨询等工作，积极推动行业产业化经营发展，提高学校专业建设的社会效益与经济效益。其基本要求有两点，其一要完善产、学、研一体化办学模式，注重横向课题的引进，将注意力逐渐转移在产业化经营企业、行业的实践需求方向上；其二要在实践教学基地中全面开放实训（验）室，并提供科技咨询与其他服务方面的支持，提升师生的科研服务能力与水平。
5.面对国内外劳动市场需要实行“双证融通”。现代职业市场要求，高职学生毕业时不仅应具备专业知识与技能，还应具备从事职业或技术领域工作所要求的能力与资格，因此高职专业教育教学要实行学业教育与职业资格培养并重，在课程教学中实行“双证融通”，调动学生参加职业技能竞赛和获取与本专业相近劳动岗位职业技能资格证书的积极性，提高职业竞争能力。针对目前高职学生就业去向基层化的特点，全面开展创业与就业指导，帮助学生搞好职业生涯规划，清楚把握人生定位和取向，增加就业信心和能力。
6.加强校内外教学实践基地建设。校内外教学实践基地建设的水平和质量，直接影响着专业实践技能培训的质量和效果。进行专业人才培养模式改革与创新，离开了社会实践条件的支持，是不可能实现专业人才培养目标的。因此，对校内外实践教育基地的建设工作，一定要摆到学校与专业发展的议事日程中，投放必要的人、财、物力资源，使之能够为搞好实践技能培训与考核提供必要的条件。从高标准、高水平、高层次的要求出发，根据“三个面向”的指导思想，下放实验室建设和管理的自主权，实行建设目标责任制，以提高专业实验实习建设质量与设备利用率。
参考文献：
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作者简介：李国政，男，1955年10月生，黑龙江省呼兰县人，教授，研究方向：经济学与农村经济。
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