让阅读教学的情趣与理趣“比翼双飞”

时间：2020-04-05 05:13:44 来源：千叶帆本文已影响人

情理交融是语文阅读教学的理想境界。语文教学求“感悟”。感，即“情趣”，是让学生走到文本中去，进入作者的情境，与其情感进行交流，进而与作者产生共鸣；悟，即“理趣”，是让学生走出文本走入自身，是一种豁然开朗、自我重生。能让情趣与理趣在课堂教学中“比翼双飞”，让学生感而能悟，悟而能省，那便使课文更“丰富”了。

如今的语文课堂教学已发生了质的变化，情趣化教学成为人们关注的重点。情感态度价值观的三维目标教学，学习情景的创设与再造，得到了教师的热切关注，情趣化教学的魅力得到了充分的展现。语文课的这种变化值得我们肯定。

但同时也有人说：语文课是感性的。那么，感性是不是阅读教学的全部？理性要不要彻底淡出课堂？

首先，阅读教学要注重情趣性。情趣性是语文学科本身的特点，是语文教育的重要教学目标，也是语文学习的必经之路。著名思维科学家张光鉴教授认为“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果”。学生如果没有真切的情感体验，就只能停留在空洞的认识上，失去宝贵的精神家园。教师万不可培养一些英国作家杜丽丝莱辛笔下的“高学历的野蛮人”。

其次，阅读教学也要注重理趣。语文课重在阅读教学，它不能与一般的艺术欣赏等同。学生阅读课文，“感”不同于“身受”，走进了作者的情感世界是好事，但必须得记得走出来，能冷静并细致地对课文作一番思考与评价并得出自己的见解。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也”。情感的共鸣固然重要，然而自身修为也不可忽视。没有理性支撑的情感将是脱缰的野马，是一种失去了指向茫无目的的感受。教者应在课堂教学中多加引导，让学生被课文中的理趣所吸引。

有情趣，就能让学生有真情的感动；有理趣，就会有深刻的领悟。感动与领悟双管齐下，学生的语文素养才能全面提升。语文课有情趣，学生受到情感的熏陶，净化了心灵，才是一个合格的社会人。语文课有理趣，学生受到智慧的启迪，净化了头脑，才能在生活中历练提升。缺乏理性的情感显得盲目空洞，毫无意义；缺乏情感的理性则会陷入生硬的沼泽，机械呆板。由此可见，学生成长过程中的情与理两个方面不可或缺。

因此，语文课在呼唤感性的同时，切不可忘却理性的协作而做了语文的“拐子”。如何才能在语文课堂教学实际中做到“情趣”与“理趣”比翼双飞、并驾齐驱呢？

一、读中酿情，导学案“投石问路”

有的放矢的阅读才能迸发出情感与思想的共鸣，课堂教学中设置一份有质感的导学案必不可少。要在导学案中设置学习“障碍”，激发学生好奇心，投石问路，引导其向文本深层次探究，增强学习过程中的问题意识与怀疑意识。比如诗歌教学板块，为什么学生对此颇为困扰？时代因素是硬伤，自身领悟是另一块绊脚石。怎么把这块石头挪走？在阅读中细嚼慢咽，“号”准诗词的“脉”很重要。而导学案的应用能帮助学生较为清晰地号准脉络。导学案的引导作用，正如在绊脚石下放一根杠杆，能使学生更容易撬开顽石。岳飞《满江红·登黄鹤楼有感》一例，在导学案中设置以下三问：①这首词对比由哪两个词领起？②词中描绘了哪些“风尘恶”现象？③从全词看，词人情感发生哪些变化。通过三个问题巧设悬念，引导学生带着问题在反复诵读的基础上激发理性思考，由浅入深，进而悟懂文本。

二、读中悟理，真情擦出思想火花

悟理与情感相交融，但在阅读教学中真正落实“情理交融”却并非易事。因此，阅读教学要注意培养师生间的情感交流。只有创设愉快和谐的情境，才能使学生振奋精神，丰富想象，集中注意力，参与情感体验，进而攀登理性的高峰。为此，教师要把自己的思想与真情渗透到课堂语言中去，以或热情，或含蓄，或诚恳或幽默的语言，带着激励性和启发性，使理趣在不断的情感兴奋中层层深入，让学生在真情的互动里擦出思想的火花。

优秀的文学作品中往往强烈渗透着作者的真情实感。因此，在阅读教学时，应着重启发学生感悟“真情”之美的地方。叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说：“作者胸有境，入境始与亲”，情感的熏陶渐染是语文课培养人文精神的主要手段，因而教师在阅读教学过程中要积极引领学生融入文本的情境，走进作者的情感世界，这样，情与理才会因境而生。如在曹文轩《前方》教学过程中，首先紧扣文中“人生实质上是一场苦旅”“悲剧的不可避免在于：人无法还家；更在于：即便是还了家，依然还在无家的感觉之中”等句，结合同一专题内老舍先生《想北平》一文，体味蕴含在其中的复杂情感并交流阅读体会。其次，教师从旁点拨，进而使学生感悟“家”“故乡”“精神家园”以及“前方”等词在文本中的深刻含义。

三、读中得法，情理交融自我反馈

课文无非是个例子，课文的学习感悟最终都是为了提升学生的语文素养。学生在阅读感受之后，反思作者情感思想的缘由，领会作者观察、提炼生活之法，以理性的思维结合自身实际，情理交融，读写结合，感馈自我。一个人的思想是否有价值，关键在于其能否独立思考与怀疑，能否自我发现与反思，更多地关注社会，关注人生，关注自我，才能充实精神世界。以《我与地坛》为例，在研读文本之后，学生对作者笔下的母爱能渐渐感悟，教师下一步应该做的，是让学生跳出文本，走入自身的精神世界。每个人对母爱的感受不尽相同，笔下的情与理自然包罗万象，不妨让学生多“感”多“悟”多“写”，将情感与思维交融的成果化无形为有形，互动相传，源源不息。

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