职业教育与普通教育的差异化比较研究
时间：2020-04-08 05:16:57 来源：千叶帆 本文已影响人
职业教育与普通教育同为教育系统的重要组成部分，是两种不同类型的教育。这两种教育在受教客体、授教主体、培养目标和课程体系设置等方面均有各自的侧重点。对两种教育进行差异化比较研究有利于各自办学特色的突出和人才培养。
作为教育系统的重要组成部分，职业教育与普通教育是两种不同类型的教育类型。两者互为补充，同为义务教育阶段后教育的教育形式。普通高等教育的主要任务是为国家培养高素质创造性人才并承担科技前沿重大课题，是知识创新、技术创新，推动社会生产力，促进经济和社会发展的重要力量。职业教育是指培养能够适应生产第一线要求的具有相关知识和技能的技术性人才。职业教育与普通高等教育相比有其独有的特点，具体表现在：与行业企业紧密联系；培训目标直接针对职业岗位；可以进行在岗和不在岗的培训；注重实践技能的培养等。本文主要从几个方面探讨普通高等教育与职业教育的差异化。
（一）受教客体的差异
普通教育的教育客体具有选择性，以学龄人口为主，相对职业教育的客体，受众范围更狭窄；每个教育层次都有一定的入学要求，可以通过考试形式，也可以通过学历认证形式招录学生。职业教育的教育客体无选择性，相对来说更广泛，是面向人人的教育；对年龄、层次、知识背景的要求相对简单，人人都可以成为职业教育的客体；教育形式更灵活，可以是学校教育，也可以是培训，对时间也没具体要求；学生入学可以通过考试或学历认证的方式，也可以采取自由报名、登记入学等方式。根据研究表明，不同受教客体经过两种教育形式培养后，普通教育的客体更关注语言能力、数理逻辑等基础的、通用的智能开发；职业教育的客体相对来说具有较强的形象思维及动手能力，能较快地获取经验性和策略性的知识，懂得“如何做”和“如何做得更好”。
（二）授教主体的差异
普通教育的教师大多具有比较扎实的理论基础和专业知识功底，但缺乏专业实践经验和操作技能，整体上学科型师资队伍比较完善，兼职教師较少；职业教育的师资在结构和业务要求上，都与普通教育有显著的区别。在结构上，采用专职教师和兼职教师相结合，兼职教师必须占有相当一定比例，同时要引进一部分有专长的高级工、技师来担任技能训练的教师。在业务上，职业教育培养技能型人才的教育目标，决定了职业教育教师比普通教育教师更具实践性，在具备专业理论知识的同时，又要有较强的技能，“既能坐而论道，又可起而力行”。教师不仅要有较深厚的理论知识，还必须是该专业的行家里手，具备较强的动手能力，能为学生提供丰富的专业知识和专业技能，指导学生动手解决学习中的实际问题。很多还要求教师对企业有深入的了解，或有企业工作的经验。
（三）培养目标的差异
培养目标是教育活动的原则与方向，体现教育的社会功能和社会需求。普通教育是从学科出发的教育，是以学习科学知识、提高科学素质，进行知识与技术的研发与创新为主要目标，培养的人才主要是掌握通识知识与专业知识，培养基础深厚的通用型人才。职业教育是以将来从事的职业出发的教育，为提高将来职业能力发展的教育。职业教育以培养和提高劳动者未来职业活动所需的职业能力为主要目标，培养生产、建设、管理、服务第一线从事管理和直接运作的技能型人才。职业教育帮助教育客体实现从学习向工作的转换，毕业之后即能直接上岗，成为有职业道德、专业知识和一技之长的职业人，以满足现代社会职业和劳动力供求双方的需要。职业教育培养的学生同普通教育相比，他们出校门之时就有某种相当的技艺或技能。
（四）课程体系设置的差异
普通教育与职业教育的培养目标的差异，决定了二者在课程体系设计上有所差异。普通教育采用传统的“学科中心”模式，即在知识的组织编排上以维护学科逻辑结构的严密性出发，强调的是理论基础知识要扎实，知识面要广泛，并具有系统性、完整性，以便适应将来学科发展的需求以及就业后个体发展的需要，是一种基于学科知识系统化的课程结构。与普通教育的“学科中心”模式相对照，职业教育的课程是“能力中心”模式。 “學科中心”模式的课程编制是通过学科知识的全面传授为形成各种具体的业务能力打下基础，而 “能力中心”模式的课程编制是在分析具体工作岗位所要求的各种具体的业务能力的基础上反推或有针对性地选择所需要的学科知识内容，是一种基于工作过程系统化的动态的课程结构，即根据岗位的需要首先确定开哪几门专业课与技能课，学好这些专业课与技能课又必须开哪几门专业基础课，要学懂这些专业基础课又必须开哪些够用的基础课。通过加强主干课程、合并交叉相近内容的课程，达到“削枝保干、突出重点”的目的，坚持以职业能力的培养为主线，构建人才合理的知识结构。
（五）培养方式的差异
普通教育是阶段性、固定性的常规教育，其一般是全日制的学校教育模式。以理论教学、课堂教学为主，其实验、实习等实践环节是为了更好地学习与掌握理论知识，是为了服务理论知识的理解与传授，引导学生探索未知，培养学生创新性思维。职业教育是终身教育，其培养方式灵活，既有学历教育，也有非学历的教育培训；既有全日制，也有利用业余时间的在职教育。并且为了更好的培养学生的职业技能、工艺技能，其教学过程更加注重实践教学环节，教学与实践的比重甚至要达到1：1。由此可见，职业教育是工学结合的培养模式，他的学生不仅仅限于在学校里学习培养，而是必须与企事业单位合作，共同培养，把教室搬到工厂、企业等，工学结合、理实一体，方能实现职业教育直接服务与生产、建设一线的目标。
（六）办学模式的差异
从办学模式来看，由于普通教育是由政府主导的，所以办学模式体现了较强的国家意志性和国家的干预性，可以说普通教育是功利的，具有统一性、原则性、稳定性和规范性等特征。在我国，由政府主导的普通教育办学主体和办学形式相对单调，有较强的计划性，其激励和约束机制主要依赖于政府、专家的评价和监控，其次才是社会公众的感受，学校排名层次容易定位。与普通教育相比，职业教育办学模式灵活，办学主体多元化，办学形式多种多样，更多体现市场的主导地位，具有灵活性和开放性等特征，其激励和约束机制主要依赖于市场竞争和受众的评价。职业教育更强调办学特色，强调社会参与。教学计划由学校和对口企业共同制定； 教师和学生需要到对应企业实习，行业企业中有经验的工程技术人员定期会到学校授课，实现“双向交流”；毕业设计或科研课题要求是实际工作中的实用课题；在技能考核上与对口企业有实践经验的人员共同进行，实施由行业企业公认的职业资格证书制度。这种办学模式突出了行业的引领作用，紧密结合市场需求，培养目标明确，职业针对性强。我国目前已初步形成政府、学校、企业、集体、私人等社会力量联合办学的机制。
（七）教学条件的差异
从教学条件上看， 普通教育主要从学科出发的教育，教室、实验室和图书馆是其主要教学场所。职业教育的教学条件相对而言较为复杂，不同专业教学设备与条件不同。现在， 职业教育已经很少在传统的教室中上课，而是教学与实训一体，边讲边学，边学边练。职业教育的教学场所具有现场性、实用性、综合性。应当是真正的企业或者仿真的实训基地，设备的选配上要具有使学生感受到实际工作环境氛围的现场特点； 能够使学生应用理论知识解决实际问题的应用特点；能够培养学生处理复杂问题、锻炼学生多方位思考能力的综合特点；职业教育的主要教学环节是在校内外实践教学基地进行的。在模拟车间、模拟企业、模拟法庭等实践教学环境中对学生进行有针对性的、与现实工作岗位相一致的训练，让学生亲自动手实践或亲身体验。真实的社会工作岗位是职业教育与普通教育在教学条件上的最大不同。学生到企事业单位可以受到在学校无法受到的锻炼，在现场真刀真枪的操作环境中，学生才能真正把知识学活，才能练出实际的操作技能。学生在实训中不仅能学到职业技能，而且能养成良好的职业道德和职业习惯， 从而调整自己的期望目标和心理状态，尽快适应工作岗位的要求；不僅能够锻炼技能， 更能够提前接触社会， 了解行业企业文化，了解實际工作的环境及要求。与普通教育相比，职业教育培养的学生毕业后所从事的工作同其所接受的教育专业是对口的， 他们有较好的职业心理准备和技术准备， 因而能迅速地适应各种各样的工作要求，为企事业单位带来更大的经济效益。
（八）评审考核方式的差异
普通教育与职业教育的教育评价方式也有较大差异。普通教育的评价，从学校层面，重点考查其学科建设情况、教育教学质量情况、科研与学术水平等；从学生层面，主要考查学生基本知识、基本理论掌握情况及运用所学知识分析问题、解决问题的能力等。职业教育的评价，从学校层面，重点考查其专业建设与社会需求的贴近程度，校企合作、产学结合情况及对经济与社会发展的贡献等；从学生层面，重点考查学生所掌握的职业知识与技能水平是否达到了行业或职业标准，是否能上岗工作等。职业教育直接服务于生产建设一线的培养目标，决定了其较之普通教育在评价主体上更加开放、多样，更加重视社会参与。由企事业单位对于学校实践教学体系、教学内容、实训项目、教师的指导、学生的能力提升及实践教学管理作出的评估，更加真实客观，其评价结果有着很高的实用价值。企事业单位参与评价，可以帮助学生提高实践能力，帮助教师改进教学方法，帮助学校调整实践教学计划的目标和方向，使实践教学更贴近企业实际，更符合社会需求。由教师、学生、学校、社会组成的多元化、全方位的评价主体，为实践教学提供了全方位、多角度的评价信息，有利于对职业教育进行全面、客观的评价。
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