探索生涯教育在我国的发展
时间：2020-04-08 05:23:31 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要：大学生就业与生涯教育密切相关。在我国，生涯教育体系在全程性、专业性、法律化等发面存在诸多问题，这是在完善我国教育体系过程中所必须思考的问题。发达国家的生涯教育先于我国且体系较为成熟，其发展生涯教育的成功经验可以为我所借鉴，从而推进我国生涯教育的进一步发展。
关键词：生涯教育；大学生就业；基础教育；高等教育
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）11-0163-02
一、生涯教育的内涵及价值
生涯教育源于职业指导，但又有别于传统的职业指导。美国职业指导的奠基者帕森斯1909年首次明确使用“职业指导”这一术语[1]。他强调个人特质与职业选择之间的匹配关系。随着生涯理论的发展，职业生涯规划、生涯教育相继而出。生涯教育除了包含职业指导的要义之外，更加强调个人职业需求与社会需求的匹配关系。所谓生涯教育，即指通过各种教学形式帮助学生根据个人特质以及社会需要来规划自己的未来职业发展，从而在充分发挥自我潜能的同时完成社会资源的高效利用，实现个人价值与社会价值共创的双赢结果。生涯教育应该成为基础教育阶段和高等教育阶段的重要内容，我国的义务教育阶段是学生心理发育的重要时期，个体正在经历由懵懂、困惑到逐步认知自我、认知社会的过程，而高等教育阶段是个人价值观与世界观真正确立形成的关键时期。可见，这两个阶段对学生个体实施生涯教育实为最佳时期。
生涯教育的价值在于既能帮助学生个体确立发展目标，也能为社会进步带来推动力。从学生个体来看，良好的生涯教育有助于形成良好的人生发展规划，一方面可提高学生的学习兴趣与动力，提高教学效果，另一方面明确的人生目标也会降低学生由于走弯路而带来的就业成本。从社会角度来看，良好的、体系化的生涯教育能够使个人潜能得到充分发掘，从根源上缓解劳动力供需矛盾，为社会发展储备丰富的人力资源，有助于社会整体的飞跃发展。
二、我国教育体系中生涯教育的现状
教育部教育发展研究中心曾针对初三和高三学生进行了一次调查，调研结果显示：大多数中学生存在着升学无意识，就业无意识，发展无意识，生涯无规划，学习无动力的现象。①高中毕业生在选择大学专业时由于对专业了解甚少，所以往往只追求热门专业而忽略其对此专业是否真正感兴趣以及是否适合自己等问题，从而造成报考聚堆、高校培养人才专业聚堆的现象，这势必会带来社会人才供给单一过剩的问题；另外，在大学生四年的学习经历中生涯教育依然缺乏，这导致大学生毕业时迷茫、对未来无计划、对职场不了解，从而就业困难也就成为预料之中的事情了。
由此可见，构建系统化的生涯教育体系是解决就业困难的有效办法之一。生涯教育能够引导学生在了解社会需求的前提下制定职业生涯计划，在一定程度上可解决学生就业需求与社会需求脱节，学生资源无法满足社会资源，社会资源也不能为学生所充分利用的问题。因此对于存在于就业危机中的教育困境，即生涯教育缺失这一问题必须积极应对，否则任何教育的功效都将会大打折扣，而与此同时就业供需矛盾的问题仍实难解决。综上，我国应加快生涯教育体系的建设步伐，从基础教育阶段起就开展生涯教育，然而我国在此方面缺乏经验，可借鉴发达国家积累的先进经验，以加速我国生涯教育的全面发展。
三、发达国家生涯教育经验
目前，一些发达国家如美国、加拿大、德国、英国等都建立起了较为完备的生涯教育体系，其中的一些普适性经验可资借鉴。
1.国家对生涯教育的实施提供法律保护
立法保障生涯教育的实施既体现了国家对生涯教育的重视程度之高，也为生涯教育的实施提供了法律保障，为其贯彻落实提供依据。1994年美国先后两次专门以政府法案的形式对生涯教育进行改革，通过《生计教育法案》、《学校就业法案》两个文件，为生涯教育的实施提供了强有力的法律支持。澳大利亚政府通过发布《职业发展纲要》对学生的职业指导的相关内容给予普及，并在对其课程实施效果的考核和评定方面做了具体、明确的规定，以确保生涯教育的贯彻落实。用法律手段保障生涯教育的实施，是发达国家实施生涯教育的前提条件。
2.将生涯教育加入大学前教育阶段
美国、加拿大、德国、英国等国向中小学课程体系中加入生涯教育的相关课程，包括：学生的自我认知，自我潜能的开发，职业的探寻，自我潜质与职业的导向等相关内容。发达国家针对高中学生的生涯教育，其实施主体不仅为毕业学生，而是全体学生。例如韩国要求在小学到高中的12年教育过程中普遍开展职业生涯教育。加拿大则在高中阶段起施行分文、理、工、医、商、艺等大类的职业指导咨询部门，帮助学生进行更好的专业选择、就业选择等辅导工作。在大学前教育阶段加入生涯教育可谓发达国家实施生涯教育的创新之举。
3.专业化且具有高度服务意识的职业生涯指导教师队伍
实施生涯教育的各国都拥有专业水平很高的职业生涯指导教师团队，其资格要求具备相关教育背景、有一定的工作经验、良好的人际交往能力以及掌握相当数量的企业，社会团体的职业信息。指导教师能够根据学生的个人特质，帮助其进行自我潜能开发，对其提供职业规划与辅导。在美国，生涯指导教师需要有从商或从教的经历。在日本，大学的职业生涯教育指导人员除了具备一些基本的理论素质之外，还要对企业、社会团体密切关注，以便于其为学生提供更好的生涯教育指导。
4.学校、社会和家庭在生涯教育过程中共同配合
在美国，学生在接受生涯教育的过程中社会参与度很高，美国的大学要求学生参加暑期实习，从而使学生在参与社会实践的过程中能够将自己在学校所学的理论知识运用到实际工作中，实现学以致用，并且在学生参加社会实践期间，切身熟悉工作情况，为未来走向社会做充实的准备。除此之外，学校与企业合作，彼此之间形成良好的合作关系，实现双赢。英国规定，相关的社会各界工商企业要积极辅助学校进行职业生涯教育，为学生提供参与实习的机会，以帮助学生进行自我职业生涯规划与职业定位。在瑞典，学校向家长宣传生涯教育并邀请其参与职业生涯培训课程，努力增强家长和学生对职业生涯规划的了解，并安排学生到父母工作的单位见习，不仅提高了学生的社会参与度，也发挥了家长在生涯教育中的积极作用。发达国家在生涯教育过程中充分利用学校以外的各方力量促使生涯教育更快地推进。
5.拥有完善的就业信息化服务体系
美国高校就业指导机构一般都建有专门的就业信息图书馆，为在校生提供大量的就业信息以及就业相关书籍，供学生查找相关的就业资料。与此同时，美国的就业指导机构还建有共享信息的网络体系，能够及时上传就业相关信息，让学生更便捷地获取职业信息，减少其在职业规划以及未来就业选择时的时间和精力投入，降低其就业成本。在日本，高校除具备专业的就业信息图书馆和共享网络外，学校会定期向学生发放本校刊载的一些关于市场和企业的需求信息以及校友的忠告、建议等相关内容的报刊。可以说，完善的就业信息服务系统是发达国家完善生涯教育的延伸。
四、我国生涯教育发展的探索
借鉴发达国家生涯教育的经验，反观我国生涯教育的现状，对我国生涯教育的发展探索提供如下建议。
1.国家应为实施生涯教育提供法律保障
通过对比我国目前高校的就业指导工作与国外实施职业生涯规划的情况，可以发现当前我国高校的就业指导已经不能够满足学生个体发展的要求和社会发展的步伐。借鉴国外在生涯教育实施方面的经验，我国应该转换工作思路，用职业生涯教育体系替代传统的就业指导。而要确保生涯教育的全面实施，应该从国家行为的高度展开，而不只是以学校行为推进。以法律手段推进生涯教育既是全面推进生涯教育的前提，也是基础保障。目前，我国教育部已出台相关政策，督促各高校提高对学生就业指导问题的重视，但对于那些因升学决策失误带来职业生涯发展困惑的学生尚未能从源头上解决问题。为此，我国需要从基础教育阶段开始施行生涯教育，而要推进这一举措政府必须出台相关的行政法规及政策作为强制性保障。
2.在生涯教育的实施过程中防止功利化倾向[2]和经验化倾向[2]
功利化倾向指的是生涯教育课程囿于就业形势的预测或职业生涯中一定会出现的问题（如文理分科，专业选择等），而忽视了学生个人的兴趣、个性等。经验化倾向是指专家们所提出的曾经被证明具有参考价值的职业生涯发展规划和生涯教育模式多次反复地在不同情境下被实施应用，然而这种模式事实上未必具有普适性，伴随社会的变迁其并非能与现实或未来社会的需要相匹配。因此为了摒除两种倾向所带来的问题，我国生涯教育，既要有面向群体的生涯教育课程与活动，也要有针对学生个体，满足个性化差异的生涯教育及心理辅导。
3.培养建设具有专业水平的生涯教育师资团队
职业生涯教育的质量与生涯教育师资团队的水平高度相关。然而当前我国高校从事职业生涯规划指导的人员中具备高水平专业素质的人只占少数，这已成为高校生涯教育发展的阻滞性因素。为此，我国必须提高对职业教育师资的整体素质要求，专业职业生涯规划指导老师不仅要具备教育学、社会学、管理学、经济学等基本理论知识，还要具备较强的沟通与协调能力，同时这些从业人员还应接受系统的培训、考核，对就业市场有很好的敏感度，能够掌握大量的就业信息，从而更好地服务于学生的就业工作。
4.国家、社会、家庭、学校四方应相互联合，共同推进生涯教育这一系统工程的建设[3]
我国应借鉴发达国家的生涯教育经验，实现生涯教育的四方共推体系，努力实现学校与企业之间的互利共赢。在生涯教育中不能只是国家与学校起推动主力，家长以及社会各界也应积极投入其中。国家主要承担起相关的立法、教材编写、生涯教育教师培养等工作。学校在完成其基本的生涯教育活动的同时，要积极主动利用家长以及社会各界资源为生涯教育服务。家长结合子女的个性和兴趣辅助学校完成子女的生涯教育，协助其树立职业理想及人生理想。企业应积极为学生提供了解社会、践行能力的机会，使其更为全面地理解相关职业，为毕业后的职业取向提供参考。
5.构建完善的就业信息服务系统
信息服务是就业指导与服务的基础，也为实现我国全程性生涯教育提供了保障。我国已经在一定程度上实现了就业信息共享网络，为高校毕业生在获取就业信息方面提供了一定的方便，但在信息的准确性和及时性管理上仍有欠缺。因此我国应借鉴国外的经验，筹建信息量大、覆盖面广、及时性优的专门就业指导信息库，实现信息共享。为学生更为高效、准确地获取就业信息提供便利。
参考文献：
[1]李倩，徐瑾.日本高校生涯教育的理念与实践[J].思想理论研究,2006（11）.
[2]朱凌云.生涯发展需求与生涯教育[J].学术空间,2011（4）.
[3]张恒亮.让学生初中毕业开始谋划职业人生[N].中国教育报,2009-03-04.
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