对外汉语教学设计
时间：2020-04-11 05:18:33 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要：对外汉语教学是一门新兴的边缘交叉学科，它涉及到教育学、心理学和语言学的基本理论。在实践中，对外汉语教学设计的优劣对课堂教学起到了关键作用并直接决定了教学的效果。本文结合汉语作为第二语言教学的性质和特点，对对外汉语教学设计作了一些探讨。
关键词：对外汉语教学 教学设计
一、绪论
1.对外汉语教学
对外汉语教学（L2 Chinese）指的是这样一种教育：以能够自如使用一种/几种汉语以外的其它语言的人士或具备这种能力的人士为对象教授现代汉语（普通话）[1]。也就是说，对外汉语教学是一种第二语言教学；是对外国人进行的一种汉语教学。从所教授的内容上来看，对外汉语教学实际是一种汉语教学；从授课的对象上来看，对外汉语教学却是一种外语教学。我们发现，无论说它是汉语教学还是外语教学，因其教学对象、环境、内容、目的、策略、教学性质和特点等不同，对外汉语教学与以汉语为母语的本族人的语文教学是决然不同的。它所涉及到的“怎样教”、“如何学”、“教什么”等问题都建构在教育学、心理学和语言学的基本理论基础框架下。所以，对外汉语教学过程应该遵循实践性原则、交际性原则和启发性原则以解决外国学生的疑难并不断提高其听说读写的言语技能和言语交际能力。
2.教学设计
教学设计是指教师依据教学理论原理，为达成一定的教学目标，对教学全过程的诸要素及环节进行的系统规划与安排。教学设计以促进学习者的学习、优化课堂教学效果为目的；以确定教学目标、选择教学策略为前提，从而保证教学活动的顺利进行。一般认为，教学设计是一个有序的过程，是在组织和进行课堂活动中，教师能够依据学习者的需求，运用管理学、教育学、心理学等知识对教学基本要素进行计划、组织、整合、协调和监控的过程。
在对外汉语教学中，一个好的教学设计应做到因材施教；调动学习者学习的自觉性及主观能动性；避免教学的盲目性；提高教与学的效率，从而顺利完成教学任务，实现教学目标。对外汉语教学实践表明，课堂教学的效果与教学设计的优劣有着密不可分的关系。科学合理的教学设计不仅能保证课堂教学的有序进行而且能确保教学的良好效果。教学设计包含教学单位的划分、教学环节的组织、教学步骤的确定和教学行为的制定等基本要素。
二、《到上海去》教学设计
1.课题
LESSON 11 到上海去 （选自汉语初级教材）
2.教学对象
留学生初级学习者
3.教学目标
⑴能流利并准确地朗读课文，语音、语调基本正确。
⑵通过学习使学生理解对话，领会并使用本课所学生词。
⑶通过对难点、重点的讲解，使学生掌握基本的句子表达，指导学生正确运用词语和句式，并且能够造简单的句子。
⑷根据本对话所学的知识，能够简单复述对话并模拟编写对话。
4.重点难点
⑴重点词汇：
坐飞机、软卧、看看、楼下、楼上、住家、玩一玩、做
⑵重点句型和语法： “有”字句、用疑问句进行提问、趋向补语、转折词
5.课时安排（4课时）
6.教学方法
以学生为中心，注重实践性和交际性，采用重复、问答、替换、演绎、归纳、对话、表演等方法。
7.教学环节
⑴开展教学（师生互致问候、寒暄、检查出席情况）
⑵检查复习（上一课词语、语法）
①复习词汇
步骤 1：听写单词，请同学依次上黑板上写，之后可以全班纠错和讲评。
步骤 2：用学过的词语进行词语训练。
步骤 3：在词语训练和组合的基础上，进行造句。
②复习语法——动作的进行
步骤 1：复习表示“动作的进行”的句式
步骤 2：依次显示相应图片（多媒体），请同学对图片上的内容进行描述。
⑶讲解新课
①导入新课 （用提问法、图片展示法引起学生兴趣）
步骤 1：依次展示各种交通工具的图片，让学生辨认并说出名称。
步骤 2：对所展示的交通工具进行总结。
步骤 3：设计一些提问，鼓励学生进行回答并在同时引导学生进入本课话题。
②讲解生词 （演示生词形式、意义和用法并进行练习巩固）
步骤 1：认读生词。教师领读生词，学生齐读后单独念单词，教师正音。教师再隐去生词的拼音，让学生再次认读。
步骤 2：讲解重点词语及操练。多媒体显示并讲解重点词语。
③讲解句型和语法（导入语法点进行演绎归纳，并进行巩固操练）
步骤 1：显示课文中出现的句型，教师领读，学生跟读。
步骤 2：幻灯片显示句型使用规律，教师对其进行归纳总结。
步骤 3：预设场景，分小组或接力让学生用已学句型或语法进行语言描述活动。
④学习课文（学习并练习情景会话）
步骤 1：认读课文。
步骤 2：教师根据课文内容提问，请同学进行回答。
步骤 3：教师根据课文框架请同学复述并将课文框架还原为课文，让学生纠错。
⑷交际练习（设计一些任务性活动，让学生就本课的重要语言点做一些语言输出练习）
步骤 1：预设情景（去上海旅游），把学生分为三个小组。
步骤 2：第一组全体组员讨论去上海旅游选用什么交通工具，各交通工具的利弊，由
小组代表陈述最终观点。第二组讨论上海的旅游景点，各旅游点的利弊，由小组代表
陈述最终观点。
步骤 3：第三小组组员按照一二组陈述记录要点并编写对话现场表演。
⑸布置作业
要求学生背诵及默写生词、完成课后练习并编写对话。
三、《到上海去》教学设计分析
本教学设计具有强调习惯养成的经验派语言教学特征，其教学目标以听说实践为主，要求通过对课文生词，句型和语法的讲练，并强调以句型为中心的反复实践，培养学生听说读写的言语能力和实践交际能力。同时，通过语言和情景的结合，创造了较真实的语言环境，提高学生学习的趣味性和有效性。
语言习得的规律告诉我们，要使学生具备运用语言的能力，必须进行大量的语言实践。所以在本教学设计中，主要以学生的“学”和教师指导为主；以课文语境和学生操练为主。在具体教学过程中，按领读——朗读——重点词语讲练——课文理解——口头复述——交际实践等步骤进行分层次教学。
在课文领读、朗读时，先进行领读，待学生感受课文的语音、语调、语速后，再组织学生进行集体朗读、分组朗读、个别朗读等。其中教师及时纠正错误和给予表扬，对学生的语言输出起到了良好的刺激作用。
在重点词语讲练中，做到精讲多练，采用了一些图片，进行情景造句，让机械性练习与有意义性练习相结合。
在句式语法讲练中，对课文的句型具体化为一些范句，先让学生接触范句，然后通过模仿、类比、操练，掌握语言技能。语法学习则用归纳法，让学生进行大量的练习。
在课文理解中，围绕课文内容进行问答是一种行之有效的教学方法，它既可以激发学生的表达欲望，引发其积极思考，又可以训练和提高学生的语言表达能力。同时为了培养学生的连贯表达能力，本课堂教学设计了口头复述这项练习。通过复述课文内容，能够强化学生理解、掌握并记忆课文的词语、句式和思维表达方式。
在交际练习中，运用了任务型教学法。以学生为主体，教师为指导，强调了学生对知识的主动探索和对知识意义的主动构建，为学生营造真实的语言氛围，让学生进行语言实践最终构建其语言能力。
总之，本教学设计坚持了以学生为中心，“教”服从于“学”，“教”是帮助学生“学”或是引导学生“学”的原则，教学内容既有语言输入，也有语言输出，并且围绕课文语境展开了各项教学活动，培养了学生听说读写的言语技能和实践交际能力。
四、结论
汉语作为第二语言教学的性质和特点表明：对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为
第二语言进行的教学，应以培养汉语交际能力为目标、以技能训练为中心、以基础阶段为重点、以语言对比为基础、与文化因素相结合并进行集中、强化的教学。所以，笔者认为对外汉语教学设计，应该注重以下几方面内容：
1.分析教学对象，确定教学目标，选择实现目标的教学方法。
对外汉语教学的对象主要针对母语不为汉语的外国人，教学对象的汉语水平参差不齐，
具有共性及个性。通过教师对教学对象的深入了解，制定符合实际情况的教学目标，选择适当的教学方法，教学才有其可行性和科学性。。
2.注重课堂教学环节的组织管理
教师是否能合理地组织教学过程、是否能有效地对教学内容进行讲练，直接关系整堂课的教学质量。在课堂教学环节的组织管理中，教师应采用一些教学原则，这些原则实际上是一种教学思想的具体体现，它能保证课堂教学的质量和效果，使课堂教学活动得以顺利地进行和开展。
3.促使学习者使用有效的学习策略
对外汉语教学是一种第二语言教学。所以在这种认知活动中，学习者采取何种学习策略进行学习就成为学习能否成功的关键因素之一。Oxford 提出学习策略包含元认知策略、情感策略、社会策略、记忆与认知策略和补偿性策略（R .Oxford & D. Crookall，1989）。第二语言学习者在汉语学习的过程中经常会遇到意想不到的困难和干扰，此时教师可以将那些成功汉语学习者所采取的有效学习策略传授给学习者，让他们根据自身条件和所学语言的特点选择适当的学习策略以提高学习效率，完成学习任务，做到既授之以“鱼”，又授之以“渔”。
参考文献
[1]邓守信.作为独立学科的对外汉语教学[J].汉语研究与应用.2003
[2]崔永华.对外汉语教学学科概说[J].中国文化研究.1997（1）
[3]赵金铭.对外汉语研究的基本框架[J].世界汉语教学.2001（3）
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[6]赵金铭，齐沪扬，范开泰，马箭飞.第二语言习得研究[M].北京.商务印书馆.2009
[7]韩莹.对外汉语初级阶段综合课教学设计[D].东北师范大学.2011
[8]彭岚.通过课堂提问培养学生成段表达能力的中级阶段语段教学模式初探[D].北京语言大学.2007
作者简介：
段立蕊，（1981-），女，汉族，云南昆明人，昆明学院外国语学院，讲师，学士，主要从事为大学英语教学研究
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