“犯罪学”课程开放式教学目标设计思路与实践策略
时间：2020-05-08 05:22:38 来源：千叶帆 本文已影响人
[摘要]开放式教学模式作为课堂教学的一种全新模式，为“犯罪学”课程的教学注入了生机和活力。要把学生从成长、成熟、成就的渐进过程作为设计开放式教学目标的出发点，在课程教学实践中运用多维互动、案例教学、翻转课堂等手段实现有效教学。
[关键词]教学活动 理论课教学 创新精神 典型案例
[作者简介]王志红（1964- ），女，山西介休人，南京森林警察学院，副教授，研究方向为犯罪学、警察心理训练。（江苏 南京 210042）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）32-0098-03
创新是当今时代的主旋律，培养具有创新精神和创新思维能力的应用型人才也是现代高校人才培养的目标。课堂教学作为高校人才培养的重要手段，在培养适应时代需求的人才的过程中有着不可替代的作用。因此，以提高教学有效性为目标的课堂教学，要顺应时代的要求，更新教学理念，从传统封闭式的单一主体、单向灌输的思维僵化的教学模式，走向“双主体”、多向互动的思维活跃的开放式教学模式。开放式教学模式作为课堂教学的一种全新模式，打破了传统课堂教学的格局，以多向思维、多维空间、多方互动、纵横评价的优势为现代课堂所推崇。
“犯罪学”作为公安院校各专业的必修课，是以社会犯罪事实现象为平台，以严重背离社会主流价值规范的行为为研究对象，通过对实然的犯罪事实的研究，揭示犯罪的原因和规律，从而达到预防、减少和控制犯罪的目的。近年来，在教学实践中，笔者把开放式教学的理念和要素注入“犯罪学”课程的教学，使教学活动变为师生主体积极参与和互动的动态运行的过程，激发了学生参与教学过程的积极性和主动性，收到了一定的效果。无论何种模式的教学活动，教学设计是教学活动运行的前提和保障。在开放式教学模式的背景下，“犯罪学”课程的教学设计要根据教学目标、教学内容和教学对象的特点，以激发学生的创新思维为目的，以学生在单位时间内最大限度地掌握知识、提升分析现实犯罪问题、解决现实犯罪问题能力为前提，确定合适的教学方案，统筹教学各环节的运行。
一、“犯罪学”开放式教学目标设计思路
教学目标的设计是课程教学设计的核心，而教学目标就是教学活动的指向和课程教学的预期效果。“犯罪学”是一门研究一定时空条件下所有犯罪行为的学科，它在揭示犯罪形成、发展、变化的原因和规律时，运用了众多学科的理论和研究方法，是一门理论性很强的、以讲授为主的理论课程。以往的课堂教学沿袭封闭式的、以传授知识为主的课堂教学模式，随着高校教学理念的转变，培养目标转向对创新人才的培养，课程教学的目标也要随之转变，由知识的简单复制向知识内化、能力提高的目标转化。“犯罪学”课程教学目标的设计要在高校人才培养总目标的指导下，以实现教学有效性为预期目标进行设计。
（一）成长：掌握知识，积极思考
以学生成长为目标的教学设计，其目标实现的整个过程是以教师主体为主导的。现代教学改革并不是对传统教学模式的全盘否定，传统教学模式是大量教育工作者长期以来教学实践活动的真实写照，也是我国高校历年来人才培养的重要形式。开放式教学模式是顺应现代社会需要的一种创新，为传统教学模式注入了活力。在教学活动中，无论采取何种形式、何种手段，教师一如既往地是课程知识的“传道、授业、解惑”的主体，通过知识的输出，丰富学生的知识储备。“犯罪学”课程教学对学生提出的最基本的要求就是要学会运用课程的相关理论知识对现实的犯罪事实现象进行思考，这也是最基本的教学目标。该目标的实现在于：一是学生要了解和掌握“犯罪学”的基本知识，而这些知识的传授是由教师主体来完成的;二是学生在教师的督促、指导、引导下对现实中多发的、复杂的犯罪现象进行分析、思考、求证的学习过程也是教师主体的积极作用过程。
（二）成熟：感性认知，理性判断
以学生成熟为目标的教学设计，其目标的实现是以学生主体为主导的。在开放式教学中，作为教学“双主体”的学生主体，在参与教学过程中，通过独立思考、团队交流、协同学习等方式积极与教师主体及教学各要素进行有效互动，在前期成长的基础上蜕变、成熟。要实现学生成熟的教学目标，“犯罪学”课程教学就要把教学变成多向、多维的动态运行过程，把开放式教学理念引入课程教学中，体现学生在教学过程中的主体地位，进而促进学生的发展。其感性认知就是在教学过程中借助典型案例情境模拟、案情背景资料搜集、不同学科对同一教学案例的分析和设疑、分组讨论等手段让学生建立起对课程相关知识及研究对象的感性认识;其理性判断就是学生在感性认知的基础上，在思考、分析、比较的基础上，提出自己的观点，对所分析、研究的问题进行理性分析和判断。
（三）成就：内化知识，解决问题
以学生成就为目标的教学设计是更高层次的设计，其目标是学生在不断积累知识和储备能量基础上的高级提升。它的实现依靠教学“双主体”的动态互动。学生知识的积累和储备，一是来自于教学过程中教师输出的大量知识信息;二是来源于学生在学习过程中自觉获取的知识;三是通过学生间的知识交流和共享，吸取的新知识。这些知识储备可以帮助学生重建和改变个体的认知结构，激发学生的创新能力，完成知识的内化，提高其解决现实问题的能力。“犯罪学”课程教学成就教学目标的实现，是建立在成长和成熟目标基础上的。如果说前面的教学目标是学生通过对课程各知识点的掌握和应用，此时的成就环节就是学生对课程知识面的系统把握和有效运用，它可以帮助学生运用课程学习和探索中积累的知识及能力去自主完成或经过教师指导去发现、探索、解决问题。
二、“犯罪学”开放式教学目标实践策略
（一）多维互动
“传道”是教师的主要教学活动之一，它体现为教师在课堂上面对面地向学生传输课程知识的活动。这种教学活动在整个教学过程中具有不可替代性。开放式教学模式的“传道”活动在强调教师的主体地位时，也要突出学生的主体地位，且更注重学生如何参与到教师的教学活动中，以实现师生的共同成长。这就要求教师把课堂教学活动变为师生之间、生生之间、教师与教学媒介之间、学生与教学媒介之间的多维交合、互动活动，形成教与学的共振，激发学生对课程学习的兴趣，为学生的主动学习打下良好基础。“犯罪学”课程教学的多维互动运行的实践路径为：
1.根据教材取舍讲授内容。教师在课前要做足功课，吃透教材，精讲需要讲授的内容，以学生自主学习与教师讲授相结合的方式调动学生自觉学习的积极性，形成学生与教学媒介之间的有效互动。这里的教学媒介指的是用来让学生学习、接受相关知识的各种介质，包括书籍、报纸、杂志、广播、电视、电影、网络等，如教师要根据学生的自学内容给学生建议的课外阅读材料。学生通过阅读、浏览、观看等方式与教学媒介进行互动，在加深对所学内容理解的同时提升学生的自主思考力。
2.根据课程内容和学生已具备的知识寻找恰当互动点及互动话题。互动就是要让教学过程“动”起来，而只有找到互动体间的共鸣点，才能形成师生间的有效互动。例如，在讲到犯罪产生的历史条件时，教师深信学生已具有了解决此问题的知识储备，然后抛出此问题让学生去想，根据学生给出的答案层层剖析，教师最后对学生的答案进行评析，这种方式可以在解决问题的同时提升学生的自信心。
3.根据互动话题选择促进师生共同成长的互动方式。教学是一个相长的过程，不限制主体角色的多维互动的教学活动，师生不仅可以通过交流对问题的不同看法、讨论话题、提问释疑等互动方式，改变、重建、更新自己的认知结构和知识结构，还可以通过创新思维，从多维、多向的角度分析、解决问题，完成破茧蜕变。例如，在“犯罪学”课程教学中的案例讨论环节，具体任务要求为学生课下根据要求组织讨论—课上小组代表陈述本组的观点—其他小组学生提问或质疑—回答问题或释疑—教师介入指导、总结点评。为了完成任务，学生在课前要做大量功课，如阅读、访谈、讨论等。当他们在课上运用多手段、多方法从多层面、多视角阐述该组的结论时，在他们笃定、沉稳、自信的状态中，活跃、清晰的思路中，客观、准确、鲜明的观点表述中，教师不仅见证了学生的成长，还完善了自己对问题的理解和认识，拓宽了自己的思维空间。
（二）案例教学
案例教学是开放式课堂教学的重要形式，它是在教学过程中根据课程教学目标、教学内容及教学实践的需要，教师事先精心选择符合相应教学内容的典型案例作为所讲授知识的支撑材料，以丰富教学内容，启发学生自主思考、客观分析案例事实现象的教学手段。它以设疑开放、思维开放、讨论开放、结果开放的方式形成教与学的动态互动，从而帮助学生加深对知识点的理解、记忆和把握，进而激发学生的学习动力，提升学生的学习能力。现实社会中复杂、频发、多样的犯罪案例为“犯罪学”课程教学提供了许多可供选择的教学资源。如何选择和运用案例，如何让案例成为师生间的交流、沟通、成长的介质，是对教师教学设计的技术和能力的考验。“犯罪学”案例教学的实践思路为：
1.围绕课程内容模拟情境导入教学案例，开拓学生的思维。“犯罪学”课程教学中，当讲到犯罪对策研究的分支学科——犯罪社会心理学时，借助的案例事件是即将沉没的泰坦尼克号，船长如何劝说来自不同国度的乘客跳入海中游向远处的小岛。可以假定每位学生就是船长（在现实警务活动中常会碰到类似的情形），再根据授课对象的专业特点设置不同的案例情境，如对治安专业的学生把案例情景设置为处置群体性事件的情境，对于特警专业的学生把案例情景设置为解救情绪失控人员、营救被劫持人质时的情境等。这种设置情境的教学案例一是更贴近实战，有利于调动学生的积极性;二是可以调动学生知识的储备，有利于激发学生的潜力;三是开放式的结论，有利于提高学生的自信。
2.围绕课程内容选择具有代表性的典型案例，提升学生的综合能力。在“犯罪学”的教学中，根据教学内容选择现实社会中发生的犯罪事实案件，采用视频播放的方式了解案情，布置任务，其目的是让学生在完成任务的过程中不断成长。例如，针对犯罪行为原因分析，会选择一些能够触及学生内心感受的典型案例进行案例教学，如“药家鑫案”“复旦投毒案”等。学生根据教师的要求自主搜集资料，自行分组讨论，对案件进行深入思考和分析，最后由小组代表对各组的讨论结果进行总结性发言。这个过程对于学生的自主学习能力、分析和解决问题的能力、总结能力及表达能力的提高都有极大的帮助。
（三）翻转课堂
网络数字技术的迅速发展，为教学手段的现代化提供了良好的平台。翻转课堂作为网络数字技术的产物，已成为我国教育界的最流行的教学手段。它翻转了传统的教学理念，翻转了教师与学生的角色，翻转了教师主“教”、学生主“听”的学习形式，由固定学时的课堂教学转变为不定时的在线辅导或答疑。翻转课堂的教学思路和过程呈现开放式，其基本思路为以促进学生的成长、发展为核心，通过传授知识、解决问题、内化知识等环节实现开放式教学目标，其具体运作过程是：教师录制微视频（包括知识模块和问题模块）—学生带着问题观看并自主思考—查阅资料进行再思考—协作学习（小组讨论和交流）—讨论结果交流（或者带着问题求助）—获取教师或班级其他成员的帮助—解决问题—内化知识并形成自己独到的见解和看法—指导对现实问题的分析和判断。“犯罪学”翻转课堂的实践思路为：
1.选择适合翻转课堂的教学内容。翻转课堂打破了传统理论课教学的格局，为现代教学手段的改革提供了新思路、新手段，以其在教学中不可替代的魅力和作用为我国当今教育领域所推崇。如何运用翻转课堂应该视不同课程的特点和教学内容的需要有所选择，而不是所有课程的所有教学内容都适合翻转教学。“犯罪学”属于理论性强的课程，“传道”作为教师教学活动的首选，课堂教学中与学生面对面的知识传授是了解学生的整体状况，培养学生对课程学习的兴趣，使学生养成勤学、善思的习惯的过程，也是翻转课堂顺利进行必不可少的活动。因此，在借鉴学界盛行的翻转课堂教学手段时，一定要在学生愿意主动配合的前提下选择一定的教学内容去翻转，否则翻转课堂教学的有效性无法保证。例如，“犯罪学”教学中可以选择犯罪被害预防理论内容制作微课。它由以下环节构成：学生的课前观看、搜集各类被害的案例、思考被害预防对策等一系列的个体活动;课堂上随机分组，采用“头脑风暴”的方式，每组讨论列出若干对策;在班级内分享各组对策;分类、筛选、再讨论;提出有效的对策。这个过程便完成了用理论知识解决现实问题的教学目标。
2.对学生课外自主学习活动进行关注。各种信息平台为跨时空的人际交流与沟通提供了便捷条件。翻转课堂的有效自主学习活动需要学生的共同参与和互动，而学生的自觉程度与参与程度有着密切的关系。如果学生课前没有参与到这一教学过程中，后续的翻转任务就无法实现，在这个环节借助各种信息平台实时关注教学班全体学生的活动并对其活动进行有效监控和辅导，才能发挥翻转课堂应有的功能。
3.加强对课堂活动的指导和引导。翻转课堂的课中环节是教师根据学生事先的自主学习情况进行分析判断，采用合适的手段达成学习目标。在课堂的多维互动中，教师要注意观察学生的动态，在适当时候介入指导，调节气氛，引导学生按照教学设计的思路去思考、讨论、分析问题，达到翻转课堂既定的教学任务和目的。
[参考文献]
[1]叶林心.高职艺术设计专业“工作室制”教学模式探讨[J].福建商业高等专科学校学报，2011（12）.
[2]孙健.基于共生理论的职教集团研究[J].教育与职业，2010（11）.
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