在钢琴即兴伴奏教学中培养学生的创造性思维
时间：2020-05-08 05:23:24 来源：千叶帆 本文已影响人
摘要：钢琴即兴伴奏是融合了钢琴演奏、键盘和声、作曲理论等多种学科知识的综合性学科，要求演奏者可以在很短的时间内准确深刻地表达音乐形象，并增强艺术感染力。钢琴即兴伴奏属于一种具有创造性思维的音乐表达形式，在进行钢琴即兴伴奏教学中应重视对学生创造性思维的培养，扩大其思维深度及广度，不断提高创造性思维品质，推动学生可以在短时间内准确、形a象、生动的为歌曲完成即兴伴奏，提高其创造性，构建音乐之美。
关键词：钢琴即兴伴奏 教学 培养 学生 创造性思维
一、钢琴即兴伴奏概述及其现状
钢琴即兴伴奏属于一种融合了钢琴演奏、键盘和音、作曲理论等多门学科的综合性学科，是一种包含着即兴创作与即兴演奏的复杂音乐艺术活动，要求伴奏者在面对作品时可以在短时间内应用丰富和音及合适伴奏织体，从而对音乐形象进行准确、生动、形象的表达，增强艺术感染力。进行即兴伴奏学习，其主要的目标是对学生如何在编配伴奏时创造性的应用各种色彩和弦及织体来实现伴奏安排。即兴伴奏在结构形式中具有高度逻辑性，且其感情渗透力较强。创造性思维，指的是为实现一定的任务或目标，应用当前所拥有的各种信息，通过思维活动的创新，产生出独特、新颖、特别思维想法的一个过程。在即兴伴奏中蕴含着无尽的创造性思维。通过在钢琴即兴伴奏中培养学生的创造性思维，可以提高学生创造性思维品质，推动学生更为准确、生动、形象的为歌曲完成即兴伴奏。
在钢琴即兴伴奏教学发现，很多同学在学习了即兴伴奏之后，在对陌生歌曲进行伴奏时，其伴奏效果依然较差，很多学生只能对课堂中讲解练习过的案例进行伴奏。即使是一些勤奋好学的学生，具备了扎实伴奏基础，依然无法掌握即兴伴奏的方法。通过调查发现，关键问题在于学生缺乏创造性思维，学生可以对学习过的歌曲进行良好伴奏，但面对较为陌生的歌曲，往往会出现一种无从下手的感觉。由此可见，很多学生即兴伴奏仅仅是在对教师的行为模仿，长期模仿导致其无法发挥创造性思维，从而出现了在面对陌生歌曲无法进行音乐形象的快速塑造。由此可以看出，在钢琴即兴伴奏教学中，应重视对学生创造性思维的培养，在重视即兴伴奏规律的同时，不应通过强制手段对学生伴奏形式进行约束，通过对即兴伴奏基本规律及创造性思维教学的同时，让学生掌握即兴伴奏方法，并通过创造性思维，拓展学生思维深度及广度，鼓励学生发挥想象，创新编配形式，让学生通过自己的思维方式，去理解音乐，对音乐进行表现。
二、在钢琴即兴伴奏教学中培养学生创造性思维的主要措施
（一）培养学生创造性思维的前提——对音乐作品的理解
在钢琴即兴演奏过程中，对音乐作品音型的选择是由人的思维方式所决定的，并不是随意结合的一种形式。在进行即兴演奏之前，伴奏者需要对音乐作品的内容、体裁、结构、速度、调式等有一个较为深刻的理解，这些因素直接对伴奏效果产生影响。如音乐内容决定即兴伴奏所采取的基本情绪；音乐作品的体裁与风格，决定着即兴伴奏音型与织体选择；音乐结构决定着伴奏者如何安排即兴伴奏半终止与终止式；音乐作品的速度，直接影响着即兴伴奏织体应采取复杂或简约形式，如音乐作品其速度较慢，则伴奏织体会相对复杂，反之，如音乐作品速度较快，则伴奏织体则会相对简约。由此可以看出，在进行钢琴即兴伴奏创造性思维教学时，首先应对歌曲作品有一个直观理解，音乐作品内容、体裁、风格、速度等各种因素属于创造性思维的前提与基础。
（二）加强钢琴即兴伴奏思维步骤的培养
钢琴即兴伴奏具有着即时性与快速性，然而这种快速并不是伴奏者进行盲目的弹奏，而是在对音乐作品经过思维认知的基础上所采取的快速反应，快速反应能力培养是建立于坚实的伴奏知识及理论学习的基础上之上，经过长时间练习所形成的一种能力，属于一种条理清晰、步骤明确的思维进程。在钢琴即兴伴奏教学中，应重视对学生思维步骤的培养，逐渐形成一种独特的思维方式，并对思维快速反应能力与即兴弹奏能力进行逐步训练并提高，从而避免出现对陌生歌曲无法伴奏的问题。
即兴伴奏思维步骤的形成可以从以下几个方面思考。在对音乐作品进行伴奏编配时，首先应对音乐作品的内容及其本身所具有的特点进行理解，在理解音乐作品的同时，思考采取怎么样的和声方法可以更好的将歌曲的内容进行更为准确、生动、形象的表达。在为音乐作品旋律配伴奏时，应将旋律特点与和声手法相互之间构成整体。在歌曲旋律中，包含着音乐作品的和声与律动，为此，在钢琴即兴演奏教学中，需要重视对学生对旋律特点认识与分析的能力，只有通过合理分析，才可以找出与音乐作品相适应的表现手法与和声方法，从而让歌曲伴奏更具艺术效果。
（三）和弦与伴奏织体的创造性选择
创造性思维，重视其选择性，在选择一种方法的同时，代表着对另外一种方法的抛弃。为此，在进行选择的过程中，需要在综合分析全面思考的基础上，将不必要的部分舍弃。在问题提出后，需要花费较多的问题进行选择。创造性的第一要素是选择，只有保证选择的准确性，从可以提高创造性价值。面对音乐作品，在进行和弦与伴奏织体的选择时，其方案可能多达几十种，然而并不是每个方案都可以对音乐作品进行形象生动的表达。选择过程，即是对比、推想的一个过程。通过创造性选择，选择出最适合音乐作品的和弦与伴奏织体。
1.和弦的创造性选择
和声配置属于多声部音乐创造的重要方式，其思维过程富含创造性。和声配置质量，会对即兴伴奏整体水平产生直接影响，并影响着音乐作品艺术价值及艺术效果的表达。和声配置作为一种音乐创造的常用方法，其过程中充满着创造者独特的审美意识与艺术个性。在进行钢琴即兴伴奏的过程中，需要对音乐作品中旋律所表现出的和声律动进行分析，在分析与感受其和声律动的基础上，进行和声配置，从而让和声配置与音乐作品旋律之间其气质更加贴近，让旋律与和声之间的关系变的更为协调。由此，在钢琴即兴伴奏时，应首先从整体上，对音乐作品的内容、风格、结构等进行分析，从而合理安排和声节奏，并为音乐作品的开头、半终止及终止位置搭配上正三和弦，通过副三和弦与其他色彩和弦进行修饰处理。虽然这个过程看似简单，但其中可能性较多，可以充分发挥学生创造性思维，实现和声编配丰富及多种效果。在培养学生创造性思维教学时，教师可以引入经典曲目，对常见和声表现方法进行总结与归纳，从多个角度，加强学生对和声的认识与理解，并掌握一定的和声方法。在学生掌握一定和声方法及技巧的基础上，可以引导学生对音乐作品进行和弦配置，通过对和声效果的倾听，选择出最适合的和弦方法。通过加强训练，并对各种和声技巧及方法下所引起的效果进行总结，从而逐渐形成和声内心听觉，从而在面对陌生的音乐作品时，在和声内心听觉及声音想象力的基础上，对音乐作品编配和声。
2.伴奏音型的创造性选择
伴奏音型属于即兴伴奏者和声思维与音乐形象思维活动的重要载体，是和弦及和声在音乐作品伴奏声部中所展示的具体表现形态。一般将伴奏音型作为伴奏织体的重要内容，与伴奏织体相同，伴奏音型贯穿于钢琴即兴伴奏的整个过程，在对音乐意境的描述與展示，音乐形象的塑造，展现钢琴即兴伴奏艺术价值及艺术效果等方面发挥着极为重要的作用。由此，在进行钢琴即兴伴奏教学中，需要科学处理音乐作品伴奏音型与伴奏织体。音乐作品的伴奏织体，在布局及应用中，存在着各种可能性，可以通过创造性思维，营造出更多表现形式。伴奏音型的应用，赋予了音乐作品和声与伴奏以更多形式更多色彩进行展示。在面对音乐作品时，为保证其选择伴奏音型与音乐作品相匹配，首先应音乐作品所表现出的各种特征进行综合分析，在掌握伴奏音型编制方法与艺术的同时，明确伴奏音型拓展方法，应用各种音型，结合音乐作品所内容、风格、结构、速度等各种特点，找出与音乐作品相适应的伴奏音型与伴奏织体。为提高学生对音乐作品风格的感知能力及伴奏织体选择合理性，可以将不同风格旋律的音乐作品片段展示，并让学生通过音乐作品的风格分辨，找出适合音乐作品的伴奏音型。通过这种培养方式，加强学生对各种风格音乐作品的了解与认识，并设计出与歌曲相符合的伴奏音型与伴奏织体。选择《军港之夜》为例，通过歌词可以清楚的感受到音乐作品所表达的意境，伴奏者在进行《军港之夜》伴奏时，应会想象到海港及各种情景，从而决定出应用哪一种伴奏音型。
（四）求异是培养学生创造性思维有效途径
和声配置属于一种重要的音乐创造方法，其和声配置的过程及其结果通常会蕴含着创作者本身的审美特征与艺术个性。和声配置并没有一个明确标准的答案，其基本要求主要是展示鲜明的音乐形象，音响效果保持优美等抽象性要求。为此，在钢琴即兴伴奏教学中，教师应在保持原则性的基础上，体现出教学的灵活性，重视对学生艺术分寸的把握。在配弹训练时，应让学生掌握基础的和弦、织体、调式等操作的同时，并掌握各种方法相互之间如何配合。让学生充分认识到，每一个音乐作品其和弦与音型样式不是唯一的，鼓励学生创新，通过创造性思维，应用自己的方式，对音乐作品进行和弦与音型样式的编配，体现出求异性。如在钢琴即兴教学中，为培养学生创造性思维，可以采取“一曲多配”的方式，选择音乐作品，让学生分析音乐作品内容、体裁、结构、速度等各种特征，在熟悉音乐作品想要表达的音乐形象的基础上，找出多种和弦与音型对音乐作品进行编配。以《歌声与微笑》为例，其歌曲在伴奏织体的设计方式可以体现出多种变化，在处理第一段流动低音时，可以采取带旋律与不带旋律两种形式，第一种处理方法，通过控制左右手交替，强调弹奏左手低音流动，保证右手和弦在触键时短促但有弹性；第二种处理方法，左手保持低音流动，右手则在处理和弦连接手型框架中，进行与歌曲形象保持一致的节奏音型；在第二段处理时，可以选择通过右手进行旋律带动，左手进行低音旋转位，在节奏空隙之间增加经过音，弹奏出低音线条；或在第二段处理时通过右手进行倒琶音，左手则在处理低音时进行旋转位与柱式等添加等。通过求异性，提高学生创造性思维。
（五）培养学生创造性思维应遵循由易到难的规律
很多学生在学习钢琴即兴伴奏时存在着浓厚兴趣，但却不知道如何对自己的伴奏水平进一步提高。钢琴即兴伴奏是一种心智活动，在进行伴奏操作过程中，需要做到眼睛看谱与键盘、脚踩踏板、手指弹奏等，并需要根据演唱者对音乐作品是如何处理的，并根据其处理情况及时做出调整。为培养学生创造性思维，应从简到难，首先选择简单作品，对学生基础知识及技能进行训练，掌握各种音型。当学生在具有一定基础的情况下，训练难度较大的音乐作品。通过由易到难的训练过程，熟练掌握各种伴奏音型。在教学的过程中，应充分重视对学生创造性思维的培养。遵循规律，是培养学生钢琴即兴伴奏的重要途径。
三、结语
钢琴即兴伴奏属于一项创造性思维的音乐表达形式，融合了钢琴演奏、键盘和声、作曲理论等多种学科知识，要求演奏者在短时间内对音乐作品形象进行准确、生动表达。在钢琴即兴伴奏教学中，很多学生因缺乏创造性思维导致其无法对陌生歌曲进行即兴伴奏，为此，提出钢琴即兴伴奏创造性思维的培养措施，加强对音乐作品的理解、加强钢琴即兴伴奏思维步骤的培养、和弦与伴奏织体的创造性选择、求异性、遵循由易到难的规律等。在教学中充分重视对学生创造性思维的培养，有助于学生对各种音乐作品准确、生动、形象的进行钢琴即兴伴奏。
参考文献：
[1]刘柱.在钢琴即兴伴奏教学中培养学生的创造性思维[J].咸宁学院学报，2010，（05）.
[2]罗华颖.高师钢琴即兴伴奏教学存在的问题及对策分析[J].毕节学院学报，2010，（06）.
[3]庞卡.系统论与关系论视阈下钢琴即兴伴奏教学设计探究[J].教育与职业，2012，（03）.
[4]王殿威.关于钢琴即兴伴奏艺术课程教学的思考[J].辽宁师专学报：社会科学版，2012，（02）.
[5]陈梓菲.奥尔夫“原本性”思想对钢琴即兴伴奏教学的启示[J].音乐大观，2012，（07）.
[6]赵茹.浅谈钢琴即兴伴奏的实用性与训练[J].黄河之声，2012，（24）.
[7]陈建忠.论即兴弹奏在钢琴教学中的重要性[J].中国科教创新导刊，2010，（19）.
[8]陈世军.钢琴即兴伴奏教学中“简谱模式”与“线谱模式”的比较研究[J].民族音乐，2011，（04）.
[9]王静.教师教育专业钢琴即兴伴奏教学的探究——以湘南学院与沈阳音乐学院为例[D].湖南师范大学，2012.
[10]黄媛媛.论钢琴即兴伴奏教学的有效开展[J].辽宁高职学报，2012，（06）.
作者简介：
周媛（1980--），籍贯：湖北武汉，工作单位：长沙师范学院，职称：讲师，学位：本科，主要研究方向：钢琴教学。
相关热词搜索：创造性思维，即兴，培养学生，伴奏，钢琴，
