后疫情时代高职思政网络课典型案例教学探究
时间：2023-04-08 22:25:02 来源：千叶帆 本文已影响人
张红梅 王新华
(苏州工业职业技术学院 a. 思政部; b. 书记办公室, 江苏 苏州 215000)
高职思政课是培养社会主义建设者和接班人的主战场，是意识形态领域的前沿阵地[1]，也是发挥立德树人作用的关键课程。习近平总书记曾强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[2]思政网络课教师要想达到教学目的并激发学生的学习兴趣，就要运用典型案例教学模式。
高职思政网络课典型案例教学是一种案例教学方式。案例教学是指教师在教学过程中通过案例教学以实现某种教学目标的一种教学方法[3]。高职思政网络课典型案例教学是在疫情特殊时期实施的网络教学方式，它使教学场景从现实转变为虚拟，教学时空从有限转向无限，理论意义上可以激发高职生学习思政课的兴趣，可以对高职生“三观”的建立产生思想引领作用，但在实施过程中存在一些问题。
1.1 网络课教学模式削弱了典型案例教学的师生互动效果
思政课是一门有温度的课，教师不仅要教授知识，而且要通过发挥自身的感召力和亲和力去影响学生和温暖学生。教师在课堂讲授典型案例时要能够通过眼神交流、语言互动等方式进行直观动态交流，引起学生的共情，从而达到思政教育的目的。高职生多数是高考没有被本科院校录取的学生，学生总体上对自身要求不高，自我管理能力不强，学习需要监督。思政课典型案例教学采用网络形式授课，空间的隔离使师生课堂互动时产生疏离感，从而削弱了教师讲授典型案例的情感氛围和教师教学时人格魅力对学生的感召力[4]。例如，教师在网络课堂上认真讲课时，学生可能在玩游戏、追剧等，并没有认真听课。因此，思政网络课削弱了典型案例教学的师生互动效果和教学效果。
1.2 思政网络课典型案例梳理和选取的难度增加
信息时代为思政课教学提供了丰富的资源和多样化的信息渠道，思政课教师要熟练运用好这些资源，需要具备多元化的教学理念、多样性的教学技能和多角度的思维模式。然而，在传统的思政课教学模式下，很多教师缺乏创新意识和多元化的思维模式，在思政课和网络资源的整合深度、广度和高度上有所欠缺。另外，高职思政课是向高职生传授马克思主义和新时代中国特色社会主义思想的核心课程。课本理论内容具有高度的思想性、理论性、概括性和逻辑性，典型案例的选取应直接针对理论内容的需求，但受网络教学的限制，典型案例的实施方式与课堂现场教学相比更加单一。因此，选取典型案例时不仅要考虑理论内容，而且要贴近高职生的特点。
1.3 思政网络课典型案例教学考核机制尚未建立
典型案例教学是一种教学方法，考核机制是一种检验手段，都是为了实现思政课教学目标而采取的措施。其中，考核机制可以检验教师运用典型案例的教学效果，激励教师改进和创新典型案例教学的方法，激发学生学习典型案例的积极性。在学校教学体系的建构和学校人才培养体系建设中，思政课是不可或缺的课程之一。同时，思政网络课典型案例教学作为后疫情时代新型的思政课教学方式，其实施过程的可行性，实施结果的预期性，学生学习的兴趣度，学习效果的实现度等均没有具体的量化标准，因而迫切需要建立健全思政网络课典型案例教学的考核机制。
自2020年年初新冠肺炎疫情暴发后，网络授课作为落实教育部“停课不停学”通知的主要形式，高职思政网络课典型案例教学成为上好网络课的主要方法。因此，如何选取典型案例是高职思政网络课典型案例教学的第一要务。
2.1 要把握典型案例的政治性原则
政治性原则是指典型案例的选取要具有坚定的政治立场和正确的思想方向。政治性是思政课的本质属性，坚持政治性是思政课的首要任务，讲政治是第一要求[5]。我国的高等教育肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确的政治方向[6]。因为高职思政网络课的案例资源非常繁杂，所以在选取典型案例时必须坚持政治性这个本质属性。
2.2 要体现案例的典型性原则
典型性是指有概括性或代表性的人或事物[7]。案例的典型性是指案例要在思想和内容上具有概括性和代表性，选取的典型案例也要体现针对性和直接性。信息时代高职思政网络课案例数量多、形式各异，获取典型案例的信息渠道繁多。选取的典型案例要能够反映共性问题且具有针对性，因此，可选取极具典型性的事件或者人物作为案例，例如，生态文明建设问题可选取杨善洲几十年如一日坚持在荒漠中种树，并成为2011年《感动中国》十大人物获奖者的事件作为典型案例。
2.3 要凸显典型案例的启发性原则
启发性原则是指要承认和尊重学生的主体地位，遵循学生的认知规律，通过有效激发学生的学习主体性，唤起学生学习的自觉性，实现思想启迪，政治观教化和价值观引导[8]。从唯物辩证法的角度来看，教师的教是学习的外因，学生的学是学习的内因，因此，启发学生会学习才是教学的核心问题。高职思政网络课典型案例教学就是要让高职生学会思考，学会学习。
2.4 要紧扣典型案例的时效性原则
思政课的时效性是指思政课内容和方式要紧跟时代步伐，包括教学内容的时代性，理论阐释的应时性，教育方式方法的创新性等一系列相关因素[9]。典型案例的时效性原则是指案例内容和方式要符合时代要求，与时俱进。习近平总书记2016年在全国高校思想政治工作会议上曾强调：“做好高校学生思想政治工作，同样要因事而化、因时而进、因势而新，这是新任务、新时期、新形势下做好高校学生思想政治工作的总要求。”新冠肺炎疫情期间，全国不断涌现出的抗疫感人故事和先进人物，都是进行爱国主义教育、四个自信教育、卫生与健康教育、责任感和法治观教育等极具时效的典型案例，都会对高职生的政治思想认识、道德素养、社会责任与使命感产生深刻的正面影响。
2020年5月，教育部印发的《关于高等学校课程思政建设指导纲要》中指出：“要深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源。” “要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。”高职思政网络课典型案例教学是后疫情时代顺应新形势、新要求的一种新型教学方式。
3.1 根据授课主旨精准筛选典型案例
精准筛选典型案例是指紧扣授课主题内容、教学目标精准筛选出符合要求的，能够给予学生启迪和思考的典型案例。首先，要通过紧扣主题内容精准选取合适的典型案例来诠释理论。高职思政课书本理论内容覆盖面广，有极强的逻辑性和抽象性，网络授课形式削弱了课堂教学的直接沟通效果。因此，典型案例要具有思想性、理论性和针对性。其次，要创新典型案例教学的思维模式。典型案例教学不仅要向学生灌输正确的价值观，而且要通过案例教学启发学生思考问题、分析问题和解决问题，让学生学会学习。因此，典型案例要具有启发性、时代性和灵活性。最后，要将教学内容、方式和学生的兴趣相结合分类整合典型案例，且典型案例要具有应用性、时效性和趣味性。例如，讲授 “做新时代的忠诚爱国者”时，这个内容有“新时代”和“爱国主义”两个要点，可以参考2020年5月初，中印边境加勒万河谷冲突时牺牲的四位年轻烈士的故事；
全国抗疫中逆行的白衣天使；
为抗疫无私提供后勤保障的志愿组织者快递员汪勇等典型案例。这些案例都体现了政治性、典型性和时效性，且案例鲜活，有感召力，能够在网络课教学中引起学生的思想共鸣。
3.2 运用多样性呈现方式诠释典型案例
网络授课的局限性需要典型案例教学采用多样性呈现方式。典型案例教学的多样性呈现方式是指采用多种互联网媒介呈现典型案例的教学方式和教学方法。一方面，典型案例教学形式上要呈现多样性。信息时代，各种信息媒介不断涌现，典型案例呈现的内容与方式可以采用文字、图片、短视频等形式；
教学手段可采用讲解典型案例、组织学生自觉发言或提问、网络教学平台课后讨论或作业等方式，要切合信息时代学生获取信息的喜好，以更加活泼生动的多维方式呈现典型案例。另一方面，典型案例教学要在周期上呈现差异性。思政网络课有常态形式和非常态形式。常态形式是指非全日制线上教学采取的思政网络课模式；
非常态形式是指思政课在遇到诸如疫情居家隔离等特殊的社会事件时采取的思政网络课模式。这两种不同形式的典型案例教学所采用的手段、方法和考核机制也有所差异。
3.3 构建典型案例实施的差异性考核机制
思政网络课典型案例教学设计考核是一种手段，其目的是吸引和鼓励更多学生参与典型案例的分析和讨论，锻炼学生的语言组织能力和表达能力，培养学生课堂发言的胆量和集体协作意识，从而实现立德树人。第一，学生集体自治评分方式。由学生自行分组建群，各自商讨集体项目组内考评方案(分配方案、自我考评、同组互评)；
依据各自承担任务计分，多劳多得，不劳不得。第二，教师依据典型案例的示教方式进行考核设计。考评打分依据学生的参与状态，例如，典型案例讲授后的主动发言和分组讨论的代表轮流发言计分不同，主动发言得分高于轮流发言得分；
全员考核和分组完成考核各有不同。第三，在原则上实行组内组长负责制，教师直接考核组长，监督组长考核组员；
在周期上依据长期性和短期性网络课教学施行阶段性考核，学期考核和学年考核；
在形式上采用过程性考核和结果性考核。总体上，思政网络课典型案例考核作为平时成绩的重要组成部分，是学科总分核算的重要依据，既可以督促学生积极参与思政网络课学习，又可以检验典型案例的教学效果。
3.4 提升教师运用网络教学技术的能力
思政网络课典型案例教学是一种信息化手段的教学活动，思政教师不仅要有深厚的思政理论教学功底，而且要熟练掌握和运用网络教学技术。首先，不断提升教师德育素养。师德师风是教师素养的核心要素。思政网络课典型案例教学要坚持以师德第一的标准展示教师的人格魅力。其次，不断提高教师的业务能力。教师应不断学习，夯实理论功底，创新教学方法，提升育人能力。同时，教师要贴近学生特点创新教学理念，结合学生喜好，激发学生兴趣，提升学生认知能力，达到思政网络教学的教育目的。最后，教师要认识到高职思政网络课典型案例教学的非常态性。疫情发生后，教育部发出“停课不停学”的通知，网络教学才多次出现在常规教学环节中。因此，典型案例的教学需要根据实际情况对课程内容和教学资源进行重新安排和组织，以适应网络教学的需要[10]。
3.5 利用网络课典型案例教学的时空延展性创新教学方式
高职思政网络课典型案例教学通过网络课堂实施教学活动，空间上突破了地域限制，传统意义上的教学空间被无限扩大，时间上也有所延伸。首先，依据空间延展性设计师生互动的新方式。线上教学师生之间的互动方式通过屏幕回复、弹幕、送花、打Call等形式变得多样化。其次，依据时间延展性设计典型案例学习的延时回复。高职思政课都是合(大)班上课，在有限的上课时间，师生互动的频率低、范围小，而在网络教学平台上设置典型案例课后分析和讨论回复，可以让所有学生都发表观点。最后，教师可在学习平台上对典型案例的学习情况进行统计分析。学生可以在教学平台上了解各项在线案例讨论学习的数据，教师可以由此分析和了解学生对典型案例的学习效果[11]。
总之，后疫情时代思政网络课典型案例教学是顺应思政课教学和社会形势发展要求而采取的有效教学形式，教师要兼顾高职生特点、教学内容要求、案例教学实施方式等因素，不断创新思路和方法，上好思政网络课。
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