乡村振兴背景下农村英语口语教学面临的机遇和挑战
时间：2023-02-03 21:05:04 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要：随着新时代经济全球化进程的不断加快，英语口语在国际交流合作中的作用越发凸显。但是，目前农村英语教学中普遍存在重笔试写作、轻口语的现象。因此，如何解决农村英语口语教学中遇到的困难，成为农村英语教师亟待解决的问题。文章针对乡村振兴背景下农村英语口语教学的现状、面临的机遇和挑战进行了分析，并提出应对策略。
关键词：乡村振兴;英语口语教学;交际能力
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2022）18-0029-03
引 言
《中共中央 国务院关于实施乡村振兴战略的意见》中明确提出，要“优先发展农村教育事业”。英语作为基础教育的重要课程之一，在农村教育事业中占据重要位置。在当前实施乡村振兴战略的背景下，培养学生的英语口语交际能力成为农村英语教学的重要目标之一，农村学生英语口语教学面临新的机遇和挑战。
一、农村英语口语教学现状分析
英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间以对话、小组等形式的互动交流过程，不是“填鸭式”的教学过程。在农村，从小学三年级开始到初中阶段是学生系统学习英语的起始阶段，是对学生英语学习习惯和基本口语交际能力不可或缺的培养过程。教师要注重激发和训练学生说英语的兴趣和胆识，若只注重应试，忽视听说练习，就会对学生更高阶段的英语学习造成很大的困扰。
笔者经调查研究发现，大部分农村学校的英语口语教学是弱项，在英语教学中的占比不到5%，农村学生英语口语成绩普遍不理想，口语交流障碍明显，与城市学生差距较大。究其原因，只练不讲的英语教学模式是制约农村学生英语口语能力提升的主要因素。加之部分学生学习习惯不好、教师专业能力有限，学生即使学会并了解一些英语知识，也没有应用的机会。在越来越注重口语交际能力的现代社会，这对学生以后的学习生活，甚至整个人生规划都是不利的[1]。
二、农村英语口语教学面临的机遇
（一）加强英语口语教学势在必行
英语作为一门国际通用的语言，其重要性不言而喻。教师可通过生动活泼、形式多样的英语口语训练，全面提升学生的整体英语水平。
（二）学校重视英语教学实效性研究
目前，很多农村偏远地区学校的英语口语教学在师资配备、课时设置上都没有达到标准，口语教学成为教学过程中的“过场”。为了夯实农村学生的英语口语基础，学校和教师都在大力探索英语口语教学的实施策略、课堂教学模式、活动激励机制，从提高英语教师专业素质、合理利用现代化教学设备、创设口语交流环境、调整课时及课程安排等方面入手，确保英语口语教学落到实处。
（三）信息化教学与英语教学的高度融合
目前，多媒体技术、线上教学、小程序等多种信息化教学模式在英语课堂上得到了充分的应用。多媒体具有图文并茂、音像俱全的优势，特别是动画技术的应用，丰富了教师的教学手段，激发了学生的学习兴趣，拓宽了教学空间。由于线上教学资源丰富，农村学生也能享受名校名师的线上教学资源，接受和城市学生同等的教育。农村学校的教师可以通过观看、学习、模仿等方式，更新英语教育理念，拓宽教育思路，把新颖的教学方法灵活运用于农村英语口语教学中，逐步缩小城乡学生英语口语水平差距。
三、农村英语口语教学面临的挑战
（一）缺乏英语口语交际的氛围
目前，除了每周有限的四五节英语课及两三节早读课，农村学生很少有英语听说训练的机会。课堂上的40分钟，学生练习口语的时间不超过5分钟;课外，
校园英语口语展示活动较少，仅有的听说训练也难以在课外得到复习巩固;回到家中，由于家长不够重视，学生得不到有效辅导。以上三大原因严重制约了学生英语听说能力的发展。
（二）英语口语训练得不到保障
培养学生英语听说能力必须通过大量的反复练习，即让每个学生都有足够的听说实践机会。一些农村学校班级学生较多，一般在五六十人左右。专业教师人数过少，再加上多媒体教学设备缺乏，有时英语教师还要承担学校其他课程的教学任务，用于英语口语教学的时间和精力都很少，这在很大程度上制约了口语训练活动的有效开展。
（三）英语听说训练未能有效结合
大部分农村学生对英语的学习兴趣较低，听说训练不达标。英语口语能力必须建立在大量的听说训练的基础上，学生只有通过一定的英语听力练习，才能掌握口语的发音，提高表达能力。在具体的学习过程中，由于教师的课堂设计存在问题，学生在课堂上沒有开展足够的听说训练，课外也没有养成听说习惯。英语听和说不能有效结合，成了培养学生口语交际能力最大的障碍。
（四）农村学生英语厌学情绪严重
由于缺乏语言环境，学生英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确，词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等流于形式。学生对英语交际很容易产生畏难情绪，怕说错、说不好，怕被嘲笑、被批评[2]。除了学校，学生受家庭因素的影响也较大。很多农村学生的父母还存在“学好数理化，走遍天下都不怕”的传统思想，觉得孩子英语学不好没关系，反正用处也不大。加之父母常年外出打工，学生缺乏有效的家庭辅导，因此厌学情绪严重，越怕越不敢说，越不说就越不会说，长此以往形成恶性循环。1DD00931-FF1F-4701-A1DD-783DF9A7B2B3
四、农村英语口语教学实践策略
上述学生的问题和教师面临的挑战在农村学校是很普遍的。当前农村学校，普遍存在环境差、人员配备欠缺、留守儿童多、多媒体教学水平落后、信息闭塞等一系列问题，限制了学生英语口语水平的提高。对此，教师应采取有效措施，提升英语口语教学效率。
（一）以生动有趣的课堂活动为手段，激发学生口语交际的兴趣
教师要循序渐进地用英语组织课堂教学，尤其是每单元的“Listen and repeat”“Make conversations”等环节，让学生先听再读，随后说一说，结合教材跟读录音。教师要充当辅助者角色，突出学生的主体地位，设计生动有趣、贴近生活实际、形式多样的口语训练活动，调动学生的参与热情。在教学过程中，教师可以借助适当的表情、图片、动作、实物、手势、教具等，帮助学生开口说;把教学重点和难点融入所设计的教学活动，调动学生的学习积极性，让学生牢固掌握重难点。
例如，在教学Where is my schoolbag？一课时，教师通过领读、听录音、学生跟读等方式，先让学生完成课文对话，再让学生仿照“Let"s talk...”“Where is...”句型创编对话。首先，教师提供语言支架，创设情景，引导学生以“物品的位置”来开启新的对话，并复习之前学过的句型和单词。学生根据各自的性格特点、兴趣方向，四人一组，互问互答，紧密联系所学内容，和同伴进行对话练习。教师要通过有目的的教学活动设计，让学生对所学词汇和句型进行反复练习，并加以拓展，启发思维，保持对话题的兴趣，让学生积极参与快乐的对话练习，大胆表达。在教学过程中，教师要使用多种教学方法和贴近学生生活实际的材料，做到及时更新，引导学生愿说、多说。
（二）结合学科特色创设环境，课外引导学生开展英语口语训练
在英语课堂上，短短的40分钟远远不能满足学生的听说练习。教师必须利用课后一切可以利用的时间，创设有效的语言情境，引导学生自主学习，把英语听说训练贯穿课后学习活动，让学生在实际体验中学习单词、句型，化枯燥的死记硬背为快乐学习体验。教师可以课本为核心，给学生布置相应的对话练习任务，让学生每天模仿课文写三句英文，并大声读出来，用语言表达自己，通过积累从量变到质变;还可以让学生听唱英文歌，做英语游戏，读英语幽默短文，练习有生活气息的口头对话等。
教师要鼓励学生开口说英语，提高学生的参与度。例如，在教学Do you have a soccer ball一课时，在学生完成学习任务后，教师要鼓励学生课后继续进行口语练习。这样，课后学生会和他的朋友度过快乐的课余时间，用所学的英语知识谈论“Do you have...”句型，也许词语、语法、搭配等用得并不是很准确，但是通过和朋友的对话，极大地锻炼了开口说英语的能力，增强了自信心。教师在设计话题时必须明确话题和评价方向，要简单易行，结合学生兴趣爱好，不能太复杂，要尽量让每个层次的学生都有信心，并尝试带动学困生使用英语表达自己的想法，从而在整个班级乃至学校形成一种随时随地说英语的氛围。对于表现好的学生，教师要根据情况予以相应的奖励，使其真正做到把所学的知识用到生活中，在对话交流中提高英语口语交际能力。
（三）学校和教师要加大投入，注重学生英语综合素质的提升
提高学生的综合素质可以从以下三个方面做起：
一是加强学生对基础知识的掌握。基础知识学习最终的落脚点应该在具体、真实的英语交际活动中，没有基础，就相当于空中楼阁。教师在不断给学生输入新知识的同时，也要让学生对旧知识进行复习和巩固。口语实践活动其实是学生体验、实践、交流的过程。在这个过程中，软硬件条件都要具备。因此，学校要加大专业口语教材教具的投入、多媒体设备的配置、语言环境的创设，同时加强对教师专业能力的培养等。而大量课堂练习及课后的朗诵、背诵、默写，也是学生掌握口语能力不可或缺的。
二是提升学生心理素质。学生心理素质的培养不仅关系到学生的学习质量，还关系到学生的心理健康。因此，教师要不断激励学生，和学生成为朋友，让学生真正认可并跟随教师的引导。例如，教师可鼓励学生，询问学生的基本情况等。在课堂上，大多数学生不敢开口说英语，认为发音不准确、语法不规范，会在教师和同学面前留下不好的印象。这时，教师应给予学生更多的鼓励和表扬，在练习过程中，让鼓励性话语和手势贯穿于整个课堂，消除学生的畏难和自卑心理，增强他们开口说英语的自信心。
三是培养学生的创新能力。学校和教师要为学生提供平台，如英语演讲比赛、英文小话剧、英文板报、英语小广播、英语角等，让每个学生都有机会参与其中，充分展示自己学到的英语知识，形成良性竞争。这样，学生会通过各种途径提升自己的英语口语表达能力，以提高学习质量。
（四）家校共育，形成合力，提高农村学生英语口语训练的动力
要想提高农村学生的英语口语交际能力，教师要从根本上树立正确的教育理念，改变传统的思想观念，在教学实践中不断地学习、不断地反思、不断地研究，夯实自己的专业素养，同时掌握学生的认知发展规律，重视英语口语教学，如此才能做好内联外引，提升学生的自主学习能力，使其得到持续发展。同时，学校要以成立家长委员会、家访、问卷调查、公益讲座等方式，吸引家长参与到家校共育中，由消极观望转变为积极主动，形成家校合力，转变家长的传统思想观念，提高家长素质和家庭教育质量，让家长认识到英语交际能力的重要性。家长应鼓励学生学习英语，尽可能地为学生创设语言环境，如和学生共同观看英文影片、新闻、纪录片等。对于学生取得的小成绩，家长应给予适当的奖励。这样学生才有学习的动力和努力的方向，才能實现全面发展。
结 语
教育助力乡村振兴，是每个基层教育工作者的担当和使命。因此，在农村英语教学中，教师需要有意识地大力创设培养学生口语交际能力的环境，加强对学生英语口语能力的培养，帮助农村学生获得更公平的教育机会，形成独立适应社会的能力。
[参考文献]
金雪.浅议农村中小学英语口语教学衔接问题[J].学周刊，2015（21）：61.
张丽娟.如何构建小学英语语音教学环境[J].甘肃教育，2021（15）：71-72.
作者简介：刘娟娟（1985.9-），女，甘肃庆阳人，
就职于甘肃省镇原县青少年校外活动中心，一级教师，本科学历。1DD00931-FF1F-4701-A1DD-783DF9A7B2B3
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