[基于教师视角的理工科院校思想政治理论课实效性研究]2018最新思想政治表现
时间：2019-02-03 05:29:15 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要：理工科院校肩负着为我国培养高素质专业型人才的重任，然而受社会时代变革的影响，90后大学生的思想状况发生了很大变化，他们对时事政治热情不高，加上部分教师授课方式和授课内容的落后，导致思想政治理论课的教学效果不太理想，难以发挥该课在大学生思想政治教育方面应有的作用。如何上好思想政治理论课，发挥好主渠道、主阵地的作用，已成为很多一线教师不断研究的课题。
关键词：教师视角；理工科院校；思想政治理论课；实效性
Ideologicalandpoliticaltheorycourseeffectivenessofengineeringcolleges
whichbasedontheteacher"sperspective
Xiaoyun Jiao Jingliang Ding
（Anhui Science and Technologyuniversitycollege ofscience,anhuifengyang）
Abstract：Engineering Colleges have the important task of training professional Talents, but with the changes of social times, the minds of 90s" students have changed a lot, who have little passion to current politics, adding to some outdated teaching methods of partly teachers, Ideological and political effects of the teaching is not ideal,which is difficult to play a role in the ideological and political education. how to teach Ideological and political theory course better,which can play the main channels" effects,has always become a subject of classroom teachers.
Key words：teacher"s perspective;engineering colleges;deological and political theory courses;effectiveness
基金项目：本课题受安徽科技学院2010年度“思想政治理论课”专项教学研究课题基金资助（编号：szjy0123）
思想政治理论课指我国现阶段在普通高校开设的马克思主义理论课和思想政治教育课。思想政治理论课是高校对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，其主要任务是从大学生的思想实际出发，用马克思主义和马克思主义中国化的理论成果教育大学生，使他们能够将自己的人生追求融入到中国特色社会主义事业之中，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。
大学生是我国社会主义事业的建设者和接班人，他们的思想道德素质、科学文化素质、身体健康素质如何，直接关系着我们党和国家的前途和命运、关系着我国社会主义事业的兴衰成败。胡锦涛指出，“大学生是国家宝贵的人才资源，是民族的希望、祖国的未来。要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，不仅要大力提高他们的科学文化素质，更要大力提高他们的思想政治素质。只有真正把这项工作做好了，才能确保党和人民的事业代代相传、长治久安。”[1]自2006年“两课”改革之后，理工科院校在思想政治理论课的教学方面做了积极的探索，总结出一些有益的经验。但是，课改后的思想政治理论课堂教学效果并不令人满意，学生学习积极性不高、课堂气氛沉闷等“痼疾”仍旧存在。怎样增强理工科大学生对思想政治理论课的兴趣，提高大学思想政治理论课课堂教学的实效性，已成为很多一线教师不断研究的课题。
一、新时期理工科院校大学生的思想状况分析
受历史因素的影响，“我国是以理工科高等教育为主的国家，理工科大学生占现有大学生总数的68%。”[2]理工科院校在培养科学和工程技术及管理人才等方面肩负着重要责任，同时也是开展科学研究的重要阵地。从某种意义上说，理工科院校培养的专业人才素质的高低，直接关系到我国社会主义现代化建设的发展速度。受时代的影响，90后理工科大学生的思想状况发生了很大变化，呈现出很多新的特点。
1．专业意识强，政治意识弱。
大学生一般处于18―25岁之间，精力充沛、思维活跃、兴趣广泛、富有创造热情，是身体和智力发育的高峰期，也是生理和心理走向成熟的关键期。然而由于相当一部分理工科院校的大学生对人文科学存在一定的偏见，他们认为大学的主要任务就是学习和研究科学技术知识，有人甚至错误地认为人文社会科学不是真正意义上的科学，所以很多90后理工科大学生对思想政治理论课不感兴趣，平时不关注时事政治，只专注于专业课的学习。据大型专业问卷调查网站“问卷星”调查结果显示，78.6%的被调查者对思想政治理论课“不太感兴趣”。[3]据笔者近年上课的情况来看，约有37%的同学在专心致志地听课、48%的同学在做其他课的作业、10%的同学在玩手机和睡觉、5%的同学干脆直接逃课。
2．个人意识强，集体观念弱。
受市场经济自主观念和竞争观念的影响，理工科大学生当主角的愿望强烈，表现出较强的主体意识和竞争意识，平时注重自我才能、才艺、才干的展现，具有远大的理想和抱负，喜欢标新立异，强调“自我设计、自我选择、自我实现”，敢于追求自己的合法权益。但他们过分强调自我，从而弱化了集体观念，导致个人意识强烈，个人主义严重。在思想政治理论课上，他们不愿“浪费时间”，喜欢“上甲课，办乙事”，常常忽视思想政治理论课在个人成才中的作用，平时考虑问题也不以集体利益为重，从而形成了从集体本位向个体本位转移的偏向。
3．参与意识强，奉献意识弱。
理工科大学生具有强烈的参与意识，他们入学后就积极主动地报名参加学校的各种社团，积极申请加入校、院学生会和参与班干部的竞选，积极参加各种社会实践活动，同时他们还利用课余时间参加校、院组织举办的各种问题活动。但是在参与过程中，当代大学生往往又缺乏必要的奉献精神和牺牲精神，对一些公益活动和奉献劳动，他们往往缺乏热情，在行为上往往表现的比较自私，有的甚至连自己寝室、教室的卫生也不愿主动清扫，这样就使当代在校大学生的参与意识与奉献意识形成了强烈的反差。
4．自我功利心强，社会责任感弱。
受市场经济的负面影响，功利主义思想在大学生中十分普遍，在校理工科大学生追求更多的是近期的、有形的价值目标，而忽略长期的、无形的价值目标，他们所关注的主要是事关前途和就业的外语、计算机、专业课等实用知识，对人文社科知识关注较少，多数大学生的学习目的从单纯的“混文凭”转向以后如何“混社会”。90后大学生过分看重个人前途和发展，社会责任感缺失，他们认为社会事务是国家和政府的事，个人的现实生活才是最实惠的，所以他们关心更多的是自己的命运，是自身的发展和现时的利益。
二、理工科院校思想政治理论课存在的问题类型分析
课改后的思想政治理论课教学效果并不理想，除去社会、高校、学生等诸多因素的影响外，教师自身的理论修养、教学方法、上课态度和对课堂的掌控能力等也是影响思想政治理论课课堂实效性的重要因素。笔者将当前理工科院校思想政治理论课存在的问题概括为五种类型。
1．学术理论型。
理工科院校部分思想政治理论课教师对本专业知识有一定的造诣，在某一方面有独到的见解，但对课堂教学经验不足，不了解理工科院校大学生的思想动态和他们的需求。教师在课堂上撇开教科书，主要讲解自己研究的领域和善长的知识，知识讲授面窄，但对专业领域研究较深，理论性较强。殊不知，这种教学方式是给研究生授课时才能采用的专题式教学方式，与本科生的接受理解能力不相符合，然而他们不顾及本科生理论修养较差的实际情况，混淆了本科教育和研究生教育的差别，必然导致绝大部分学生不听或者听不懂，达不到预期的教学效果。
2．轻松故事型。
理工科院校很多教师都采取活跃课堂气氛的授课方法，为了调动学生的积极性，达到课堂教学大家一致“向前看”而不是“向下趴”的效果，他们在授课时把课件制作得非常漂亮，有文本、有语音、有新闻、有动画、有视频，整个课堂上贯穿多个故事，学生听得津津有味，笑声不断，表面看来课堂教学很生动，可实际上这种授课方式缺乏了必要的理论性，把思想政治理论课中最重要的、灵魂的东西丢了。学生是在认真听讲，可听到的都是故事，教师忽视了知识的理论性，同样也没达到预期的效果。
3．照本宣科型。
授课教师对课程的热爱度、研究度不够高，在课堂教学中为了防止出错，完全按照教材的要求按部就班的授课，教学方法过于机械和单一，学生对所接受的实质感觉与现实相距甚远，越发认为此类知识无用。据“问卷星”调查结果显示，高达90.5%的被调查者认为“教学方式陈旧、单一，难以激发学生的学习兴趣”是思想政治理论课教师不受欢迎的原因。[4]现在的大学生成熟的较早，他们对社会的认知远远超出我们的想象，如果教师仍用“社会主义好，资本主义不好”这样简单的阐述方式进行知识灌输和讲解，已经远远不能满足学生的需求，他们要求能给他们独立分析问题和思考问题的空间，他们所乐意接受的应该是让他们信服的知识。
4．胡吹神侃型。
教师对理工科院校开设思想政治理论课的重要性认识不到位，在上课时同样撇开课本，主要讲述奇闻轶事、稗官野史等主流课本上没有涉及过的东西，打着扩大学生知识面的幌子，吸引学生的兴趣。老师讲的滔滔不绝、声情并茂，学生听的津津有味、如临其境，但其真实性究竟有几分不得而知。比如在《毛泽东思想和有中国特色社会主义理论体系概论》课堂上，有的老师主要围绕毛泽东和蒋介石的恩怨纷争讲起，一节课下来课本东西讲不了几句话。这种教学方式缺少针对性、知识性、启发性和实效性，从而影响课堂教学效果。
5．放任自流型。
理工科院校的思想政治理论课一般都是由“人文社科部”、“社会科学部”或“德育教研室”等教学单位开设，通常没有专业依托，思想政治理论课教师没有深入研究的平台和动力，这也是理工科院校思想政治理论课发展所面临的最大瓶颈。文科院校通常设有相关专业，思想政治理论课教师可以搞专业建设，也可以进行高水平的科研，更可以深入地进行专业教学研究，惟其如此，理工科院校思想政治理论课教师的归属感和成就感较低。低归属感和低成就感使他们对教学懈怠，对学生冷漠，对课堂秩序更是置若罔闻，放任自流。教师在课堂上机械地耗时间，台上埋头讲课，台下俯首酣睡，铃声一响，台下立马作鸟兽散。
三、基于教师视角的理工科院校思想政治理论课改进的几点建议。
思想政治理论课教学是一个系统工程，上好思想政治理论课需要学校、教师、学生等多方面的共同努力。上海大学的叶志明教授认为，高等学校的教学过程包括教师、学生、教学内容、教学方法四个基本要素，而且它们之间是相辅相成、相得益彰。[5]教师在整个教学过程中无疑处于主导地位，从某种意义上说，教师的教学方法、讲课内容、课堂秩序的维持能力决定了思想政治理论课的教学质量。作为思想政治理论课教师，应该做到以下几点。
1．教学方法是前提。
传统的思想政治理论课常是“一支粉笔一张嘴”，现代的思想政治理论课大都运用了包括提问法、案例法、多媒体教学法等多种形式的教学法，因地制宜、因材施教，这可以大大提高课堂教学质量和教学效果。多媒体教学具有传统教学所不能比拟的优越性，它不仅有利于集中学生的注意力，而且可以再现相关历史画面，增强学生对理论的理解。笔者在介绍“台湾问题”时，根据内容优选所需素材，精心制作课件。首先利用单田芳的评书《话说台湾》中一段话，讲述了由于地壳运动台湾省与福建省连在一起―分离―又连在一起―又分离的过程，用单田芳那浑厚有力的声音紧扣学生心弦，使学生的注意力集中于本课堂；然后用视频材料“台湾问题的由来”、“周恩来提出和平解放台湾问题”、“邓小平关于台湾问题讲话”、“台湾民进党是个怎样的政党”和南京中山陵、汪辜会谈等相关图片素材使历史再现，这样使学生既能了解台湾的地理和政党情况，又能掌握党和国家在不同时期对台湾的不同政策，课堂教学效果良好。
2．认真备课是关键。
认真备课是上好思想政治理论课的关键，备课主要包括资料的收集、教材的处理、PPT的制作以及教学设计等。收集的资料要紧贴时事、聚焦热点，其涉及的领域及学科应尽可能的丰富，资料的形式也应该尽可能的多样化。教材是课堂教学的基础，教师在处理教材的过程中要根据教学环境和教学对象的不同，对教材做适当的处理以形成适合理工科学生的教学体系。PPT是现代化教学的重要辅助手段，PPT的制作要尽可能的生动、吸引人，可以包含文字、图片、声音、视频等。教学设计，就是教师对一个章节的教学内容、教学目标、教学方法以及教学组织训练等方面的选择与安排。以上这四个方面，在备课的过程中一定要精心的准备，只有这样，才能做到有的放矢，游刃有余。
3．角色互动是根本。
社会角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，在课堂上教师承担着教育者的社会角色、学生承担着受教育者的角色，但他们同时也是平等的互动者。只有增强教师与学生、学生与学生之间的互动，提高学生参与积极性，才能使课堂效果最优。思想政治理论课教育方式传统守旧，缺乏创新，教师与学生缺乏互动，缺少吸引力。应该加强教师与学生的角色互动，加强学生之间的互动，开展多种形式的互动式的思想政治教育，例如心理素质拓展互动游戏、课堂即兴情景剧表演等。
4．课堂秩序是保证。
教学效果的好坏还取决于教师对课堂秩序和课堂气氛等进行的有效管理。思想政治理论课教学过程不仅是教师教育和引导学生的过程，更是学生能动地自我学习、自我内化与提高的过程。如果课堂秩序混乱、没有学生的认真学习和积极参与，思想政治理论课教学很难实现其育人功能。因此，教师应千方百计地维护好课堂秩序，想方设法地激发学生的主动精神，以实现教学目标。课堂活动形式包括提问、专题讨论、辩论、案例分析、情感体验，游戏活动、变换角色等，改变教学过程中单独由教师唱主角而学生处于被动接受的状况，动员学生积极参与。■
参考文献
[1]胡锦涛.进一步加强改进大学生思想政治教育工作.人民网.(2005-01-19).http://politics.省略/GB/1024/3128541.html
[2]杨亚非.理工科院校思想政治理论课教学现状及对策研究.福建论坛(社科教育版)，2010，(10)
[3]问卷星，http://www.省略/viewstat/478137.aspx
[4]问卷星，http://www.省略/viewstat/478137.aspx
[5]叶志明.对高等学校教学过程的新认识[J].中国高等教育，2009(07).
作者简介：
焦晓云（1980- ），男，汉，河北省定州市人，硕士，助教，研究方向为思想政治教育和校园文化建设。
丁景良（1971- ），男，汉，安徽省五河市人，硕士，讲师，研究方向为思想政治教育和校园文化建设。
