[乐章中最动人的音符] 一个音符谱写不了动人的乐章

时间：2019-02-18 05:32:17 来源：千叶帆本文已影响人

　　简简单单教语文，平平实实也精彩。支玉恒老师执教《匆匆》这一课没有精心预设的场景演练，没有精美课件的渲染衬托，更没有支离破碎的分析问答，他只是凭借引导孩子反反复复地读――这一最“原始”、最“传统”的教学方式，便深深激起了全体听课孩子和教师们的心灵共振。支玉恒整堂课的设计思路是“用心灵诵读”、“用心灵倾听”、“用心灵倾诉”，他着眼整体，思路清晰，依次渐进。纵观支老师的整堂课，轻预设，重生成，教法简单却极其富有实效。整堂课具有三个特点：
　　
　　一、幽默风趣的教学语言，和蔼可亲的教学神态
　　
　　整堂课中，无论是课前介绍还是课中引导以及结课，无不体现他渊博的学识和让人敢于亲近的幽默风趣。如：课前介绍时全班同学起立，师生问好后，同学们准备坐下，支老师却说：“同学们真可爱！”有的同学顺着老师的话回答：“老师真可爱！”支老师笑了，在同学中走了一圈说：“我已经六十多岁的人了，还能用可爱吗？”这时的支老师精神矍铄，步履矫健，面容慈祥，学生立即改口：“支老师，真健康！孩子们读的时候，老师像乐团指挥一样指示着节奏和力度，教师一直在用自己的眼睛自己的心灵与学生进行心灵的对话。
　　
　　二、精心巧妙的教学设计，卓有成效的朗读指导
　　
　　整堂课，在教师不断的引导中，学生品味了朱自清散文的意境美，体味了作者写此文的心境和意味，积淀了读书的品质――用心去读，去品。如：“教师非常重视师生之间心灵与心灵的沟通、情感与情感的共鸣”，“配乐朗读用声音打动孩子的心灵,感悟文本,入情入境”。事实证明，“读得好,孩子已经完全进入了作者的心灵,”做到了朗读和对文本解读的同步进行。用心灵去倾诉，让孩子去写格言，与其说是一个写作训练，不如说是学生在支老师精心导读下的成果展示。学完这一课，学生不仅仅收获的是什么叫散文？明白了文章的内容，更明白了时光易逝，吾辈应当珍惜，还有相信自己，不忘尊重赏识他人，以及“用心灵诵读，用心灵去倾听，用心灵去倾诉的读书方法”。
　　
　　三、清楚准确的目标定位，恰到好处的留白艺术
　　
　　整堂课中，支老师以读为本，读中感悟，读中感动，较好地实现了三维目标。比如：当学生听完课文朗读磁带后，师问道：“听了两遍，似乎我们的心情已经沉浸在作者所表述的心灵中，是不是？你们发现这段录音缺点什么没有？缺第二段，是吧？”生（齐答）：“是。”师继续问：“不知怎么搞的，非常遗憾，缺了一段，我本想弃之不用，因为它是不完整的，但是我忽然想到，我面前有这么多聪明的你，能把这段缺憾补上吗？”生（齐答）：“能。”师顺势引导，丢掉第二段是支老师有意之为，文章要留有空白，看来情感朗读也可以留有空白，让孩子们通过内化交流出各自的感受。
　　整个教学过程给人一个突出的感受：美。一种不知不觉的美，一种不露声色的美，一种润物细无声的美，这是一种美的享受，是一种美的欣赏。这种“不露痕迹”的教学，既是一种技巧，也是一种境界，一种让我们孜孜不倦追求的境界。
　　（作者联通：336300江西省宜丰县新昌第一小学）

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