【真情实感感化“差生”】用爱感化差生

时间：2019-02-18 05:35:18 来源：千叶帆本文已影响人

　　学校里的所谓“差生”，由于平时学习基础差或者经常违反纪律而经常被教师批评、父母责骂、同学瞧不起，从而产生自卑感甚至自暴自弃。他们年龄小，知识根底浅，活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式，为此，在对“差生”的教育中，倾注情感的感化、熏陶，会收到良好的效果。我的做法是：
　　
　　一、以情激进
　　
　　与其它学生相比，对“差生”的教育有三难：其一，学生本身对自己没有信心，总觉得已不如人。其二，家长、学校对他们不抱多大的希望，爱理不理。其三，同伴不接纳他们，难以融入同龄群体。导致“差生”自卑或屡教不改，有些教师也心灰意冷，抱着“你们不思进取，我也懒得理”的思想，听之任之，支差应付，这就造成了恶性循环。
　　作为一名中年的教师，我自然也经历了一番思想斗争，但终究还是“没有教不好的学生”的意识战胜了我。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。我首先运用了“以情激进”激发学生的进取精神。
　　⒈情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧虑，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我的“差生”中，像亲人一样嘘寒问暖，与他们聊天、作游戏、说故事，帮他们补习，双体日无事时兜风顺便到“差生”家家访，与家长进行沟通并了解他们在家的情况，但原则上不向家长告状，目的在于进一步提高学生对我的信任度。
　　⒉真情实话，以情激进。转化“差生”首先要找出差的根源，了解他们的思想动态，我先通过一段时间观察及了解他们具体情况，然后找一个适当的时机和地点进行个别谈心。谈心时要真诚、亲切，让学生感到你是可信的，是真心帮助他的，使学生心甘情愿地向你敞开心扉。当学生说出他的难处时，老师应理解、安慰他，同时更要与他共同分析、查找原因，找出解决的办法。当学生对前途感到渺茫时，我介绍了一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身革命的事迹。讲了爱迪生、张海迪努力成才的故事。我又举些反面的例子教育学生。通过谈心激发了学生上进欲望。在以后教育工作中，我不断“升温 ”，使“差生”对自己有了信心，一直保持着旺盛的上进热情。
　　
　　二、以情明理
　　
　　列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是指出学生的不足还是鼓励学生，我都注意寓理于情，使空洞的说教闪耀出情感的色彩，以增强学生对教师教育的实效。
　　⒈语言含情，讲活道理。我以饱满的情绪，诚恳的态度教育“差生”，同时注意语言的抑扬顿挫。如李同学的母亲在一次送他上学的回家途中不幸摔倒致残勉强能自理，父亲长期在广东打工而对他的管教无暇顾及，由于家庭原因他经常与社会不良青年混在一起，他集赌博、上网、吸烟、欺负同学、顶撞教师于一身，在学校可以说“无恶不作、屡教不改”，一次他因一位同学不愿意帮他打扫教室而对该同学大打出手，我毫无情面地把他请到办公室，我以悲愤的语调、如重炮连珠似地历数他的所作所为，使他无地自容地低下头，偶尔用胆怯的目光看一下我，这时我话锋一转，用轻微的语调描述父母、教师对他关爱的一件件小事，同学如何一次次的宽容他、帮助他，随着我的话语他泪流满面，继而放声大哭，诚恳地说：“老师，我知错了，我一定下决心去改了。”我趁机把他扶起来并让他坐在旁边，饱含深情地与他讲道理，从此以后，这位同学如换了一个人似的。
　　⒉故事渗情，感化学生。单对“差生”进行简单的理论说教往往收效甚微，要么过于简单学生当作耳边风，要么过于深澳抽象学生无法体会。对“差生”的教育最好用学生身边的事例或名人故事来教育。如学生杨某，学习基础较差，多次有弃学的念头，父母对他的学习也不太重视，我举了她所在村的原来一个小有名气的小工头由于没有文化在与别人签合同时措辞不对而倾家荡产的例子使她明白读书的重要性，而后又举张海迪如何克服疾病去学习并取得成功，使她明白只要对自己有信心并努力学习总会学有所成，同时组织同学为她辅导，我又抽空为她补课，上课有意提问她，鼓励她，经过一个学期的努力，她的成绩提高到班上的中上水平，她对学习充满了信心。
　　
　　三、以情导行
　　
　　教育转化“差生”，不仅是教给他们道理，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高他们的思想政治觉悟并付注行动。因此，我竭力以情感化，导之以行。
　　⒈教师身先士卒，做出表率。常言道：身教重于言教。如要求“关心他人”时，我视学生为子女，思想上鼓励他们进步，主动当他们入团介绍人；学习上耐心辅导，为他们补差补缺；生病了，送他们到医院找药，为他们熬药，嘘寒问暖。要求“遵守纪律”时，我身体力行、言而有信。从我的行动中，同学们懂得了如何做人、做事。
　　⒉以情启思，明理践行。如学生黄某，他成绩较差，可对老师很有礼貌，与同学相处也较好，但在家经常顶撞妈妈，从不做家务，对父母的教育不当一回事，我知道后教育他要“孝敬父母”时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。又引导他理解《游子吟》的诗句，体会“父母是怎样关心自己的？”他述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你知道自己父母的生日吗？”他不好意思地摇摇头，我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发他：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”一星期后，我主动找他了解情况，他对我讲了他如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，还述说周末怎样跟爸爸到基建工地干活，累得满头大汗、手脚酸软无力，最后他还讲了感受。
　　⒊严中有情，端正态度。动之以情，不是对学生错误的一味迁就，而是包含着有理有节的批评。正像苏霍姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上做猴相、出怪调，课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，并与他们一起温习《中学生日常行为规范》的有关内容，使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理。他们终于认真地检查了错误。谈完话后刚好下第七节课，我约他们痛快地打一个多小时的乒乓球，从此，二人改掉了坏毛病，还争着为班集体做好事。
　　实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教育为先，才能促使学生健康成长， “差生”再也不“差”了。
　　（作者联通：537504广西容县灵山中学）

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